英語教學(xué)方法有哪幾種
英語教學(xué)方法有哪幾種
英語作為一門課程，在日益加強(qiáng)的全球化下，顯得更加重要。對于老師來說，擁有好的英語教育方法是極其重要的素質(zhì)，看看小編為您整理的英語教學(xué)方法，希望對您有幫助。
一、語法翻譯法
1、語法翻譯法是一種通過學(xué)習(xí)語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國語和目的語進(jìn)行互譯來教授語言的方法。
2、教學(xué)過程
閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題
3、原則和技巧
原則：(1)書面語很重要，重視寫作和閱讀
(2)熟記語法規(guī)則和單詞
(3)教師的絕對權(quán)威
(4)本族語的中介作用
技巧：(1)書面翻譯/互譯
(2)閱讀理解性問答
(3)演繹法講解語法規(guī)則
(4)填空、背誦、造句、作文等
4、評價：
(1)使用方便
(2)學(xué)習(xí)語言知識多于語言技能掌握
(3)改良式的語法翻譯法：彌補(bǔ)口語的聽說訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
二、直接法
1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學(xué)法。
2、教學(xué)步驟
用目的語講解——提問——回答
用歸納法教語法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽寫練習(xí)
3、原則與技巧
原則：(1)先聽說后書面語言
(2)通過有意義的上下文來學(xué)習(xí)單詞和句子
(3)禁止使用本族語翻譯
(4)自我更正來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)
技巧：大聲朗讀、問答練習(xí)、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。
4、評價：
(1)強(qiáng)調(diào)語言實踐和運(yùn)用，有利于聽說
(2)學(xué)習(xí)用外語思考，重視語言的交際作用
(3)排斥本國語，有時花費(fèi)很長的時間來解釋，或者解釋不清楚
(4)對教師口語、教學(xué)技能要求高
三、聽說法
1、聽說法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。
2、教學(xué)步驟
聽外語對話——模仿——糾正語音語調(diào)——逐句背誦——對話練習(xí)——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習(xí)
3、原則與技巧
原則：(1)教師示范，學(xué)生模仿。
(2)掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。
(3)語言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過程，教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語言習(xí)慣。
(4)本族語控制到最低限度。
技巧：背誦對話，擴(kuò)展練習(xí)，鏈?zhǔn)教釂?，替換練習(xí)、回答提問、對話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。
4、評價：
(1)《英語900句》、《靈格風(fēng)教材》
(2)學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力
(3)“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”
四、交際法
1、交際法就是把運(yùn)用目的語進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語言的方法。
交際法有時稱為功能法或意念法。
交際法的最大特征是它對語言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會交際。
2、示例
(1)利用真實生活材料開展討論： (源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)
(2)連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測前后內(nèi)容
(3)設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。
3、原則與技巧
原則：(1)強(qiáng)調(diào)語言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。
(2)語言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力(即有效和得體地運(yùn)用語言系統(tǒng)的能力).
(3)教學(xué)一開始就鼓勵學(xué)生嘗試交際。
(4)教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。
(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標(biāo)。
技巧：(1)利用真實材料
(2)重新安排打亂順序的句子
(3)語言游戲(信息差等)
(4)小組討論，解決難題
(5)角色扮演
4、評價：交際法的運(yùn)用可使學(xué)生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。
五、靜授法
1、靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(Caleb Cattegno)提出(1972)，其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來。
三種假設(shè)：(1)由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)會取得良好效果。
(2)學(xué)習(xí)時有圖片等實物輔助，效果會更好。
(3)學(xué)習(xí)的材料必須實用。
2、示例：(1)用教鞭指著圖上的符號，發(fā)出一個聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監(jiān)聽學(xué)生的發(fā)音。
(2)教師也許發(fā)出一個單詞聲音，讓學(xué)生猜測包含在這個單詞發(fā)音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調(diào)。
(3)教師聽學(xué)生發(fā)音，重新示范或叫另一個學(xué)生來發(fā)音。
3、原則與技巧
原則:(1)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學(xué)。
(2)學(xué)生需要學(xué)會互相依賴和依靠自己。
(3)如果學(xué)生自己能做的，教師仍替他們做，學(xué)生的獨立能力就得不到培養(yǎng)。
(4)沉默是一種手段。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。
(5)錯誤對學(xué)習(xí)來說是必不可少的。
(6)在教學(xué)的初期階段，教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。
技巧：(1)聲音——顏色圖;
(2)教師的沉默;
(3)同伴的更正;
(4)各種小棍;
(5)單詞圖表;
(6)自我更正手勢。
4、評價：
靜授法是70年代初期興起的一種新型教學(xué)法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
六、暗示法
1、暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫(G.Lozanov)提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過程中伴有背景音樂，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生大腦的有意識和無意識的作用。
2、示例
整堂課分為三個階段：
第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來充當(dāng)討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進(jìn)新材料并展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機(jī)播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽一遍。
3、原則和技巧
原則：(1)在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。
(2)教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺得自己是成功的學(xué)習(xí)者。
(3)當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過程時，學(xué)生將學(xué)得更好。
(4)教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯，讓學(xué)生在應(yīng)用過程中改正錯誤。
(5)在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語言的運(yùn)用上。
技巧：(1)課室布置充滿藝術(shù)氣氛;
(2)肯定正面暗示;
(3)視聽相結(jié)合;
(4)選擇一個新的形象;
(5)角色扮演;
(6)分二次放音樂(第一次學(xué)生看著課本，注意語法;第二學(xué)生合上課本，注意聽內(nèi)容)。
4、評價：
暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。
七、全身反應(yīng)法
1、全身反應(yīng)法(Total Physical Response)，也叫領(lǐng)悟法(Comprehension Approach)，是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的語言教學(xué)方法，該法通過身體各部分的活動來學(xué)習(xí)語言。由美國J.阿須(James Asher)提出的。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。根據(jù)研究，結(jié)合動作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點，重視情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。
2、示例
在課堂上，教師用英語發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽到英語指令就作出相應(yīng)的動作。從簡單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。
3、原則與技巧
原則：(1)目的語的意義可以通過動作來傳達(dá)，通過學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過程。
(2)教師運(yùn)用命令來指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)行為。
(3)學(xué)生通過觀察以及自身的演示來學(xué)習(xí)語言。
(4)教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(5)口頭語言應(yīng)比書面語言重要。
技巧：(1)用目的語發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為;
(2)角色轉(zhuǎn)換(A命令B或B命令A(yù));
(3)動作系列
4、評價：
它強(qiáng)調(diào)初期階段專門進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對教師用目的語發(fā)出的各項指令進(jìn)行傾聽和反應(yīng)，使學(xué)生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。該法較多地在初級階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。
八、群體商談法
1、群體商談法，是一種新型的語言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。教師站在學(xué)生身后，隨時提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學(xué)生看作整體的人，關(guān)心其情感領(lǐng)域、語言知識和行為技能。
2、示例：
首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個圓圈，用外語進(jìn)行會話。學(xué)生可先用本國語和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學(xué)生重復(fù)。接著再叫另一個學(xué)生講，并把話錄在錄音機(jī)里。最后，教師要求學(xué)生談出各自對此學(xué)習(xí)的感受。
3、原則與技巧
原則： (1)當(dāng)學(xué)生具備安全感時才會學(xué)得最好
(2)教師不站在課堂前面，就會減低學(xué)生的受威脅感，從而促進(jìn)師生之間的相互作用。
(3)教師要考慮到每個學(xué)生的獨特性。
(4)教師對學(xué)生咨詢，這表明他們確實在傾聽學(xué)生并理解學(xué)習(xí)。
(5)在小組里，學(xué)生可以感覺到一種集體感，既可以互相學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。
技巧：(1)錄下學(xué)生對話;
(2)翻譯成目的語;
(3)對學(xué)習(xí)過程的總結(jié);
(4)不斷重復(fù);
(5)小組討論。
4、評價：
它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，重視語言學(xué)習(xí)的人道性和互動性。
最好的教學(xué)法?
實踐證明，最好的辦法是讓不同的教學(xué)法并存，在實踐中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，并及時交流和探討，提高各種教學(xué)法的綜合教學(xué)效果。
事實上，無論采取哪種教學(xué)法，英語教學(xué)都要針對不同的教學(xué)要求，貫徹外語教學(xué)的基本原則，即(1)語法原則，把語言知識的傳授放在相當(dāng)?shù)牡匚?(2)交際原則，把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來，使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達(dá)的多種可能性;(3)文化原則，采用對比分析方式，使學(xué)生了解不同語言的文化背景，學(xué)會不同文化的交際模式，增強(qiáng)語言教學(xué)法和使用的跨文化背景，學(xué)會不同文化的交際模式，增強(qiáng)語言教學(xué)和使用的跨文化意識。如果一味地機(jī)械重復(fù)使用一種英語教學(xué)方法，這就不僅從根本上違背了外語教學(xué)的基本原則，也違背了外語學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律。
Wilkins: 最好的教學(xué)方法是在特定的場合取得特定效果的方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)方式的思考
一、英語教學(xué)要著眼于全面發(fā)展。
新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。在英語教學(xué)中，每位英語教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信，每一個學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個學(xué)生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語知識放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實際上，學(xué)生的社會責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學(xué)習(xí)。作為教師，在英語教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。
就尊重學(xué)生而言，我們也承認(rèn)，學(xué)生之間是有差異的，有個性的。我們應(yīng)該給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。哈佛大學(xué)教授，當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節(jié)奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結(jié)構(gòu)分類，對于我們轉(zhuǎn)變教育理念，重新認(rèn)識學(xué)生的差異和發(fā)展很有幫助。實際上，在英語教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異：女生長于記憶單詞、規(guī)則，男生長于閱讀思考;有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生善長書面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點進(jìn)行指導(dǎo)。
二、英語教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力
在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》對英語課程內(nèi)容和目標(biāo)做了如下表述：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。結(jié)合下圖所示，從以上表述我們可以看出：
?、僬莆照Z言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個人運(yùn)用語言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過程中得到提高。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們在英語教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運(yùn)用英語的能力。
?、趯W(xué)習(xí)必要的語言基礎(chǔ)知識對于英語學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學(xué)語法。中國人學(xué)習(xí)英語掌握必要的英語語言基礎(chǔ)知識是必要的。語言基礎(chǔ)知識是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。問題是不要把學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識作為課堂教學(xué)的目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認(rèn)識誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，把知識與能力對立起來，這種認(rèn)識顯然是不對的。
?、蹖W(xué)生運(yùn)用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。英語教學(xué)一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進(jìn)取，把英語學(xué)好，才能對英語學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)方法(包括應(yīng)試技巧)就是充分運(yùn)用智慧和智謀，也就是講究學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實質(zhì)上就是要講究英語學(xué)習(xí)策略，以便在英語學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的效率。