七年級(jí)語文《最后一課》教案范文
《最后一課》講述的是在普法戰(zhàn)爭中被普魯士強(qiáng)行割讓的一所鄉(xiāng)村小學(xué)在上著告別自己母語的最后一堂課，通過一個(gè)孩子的眼光來展現(xiàn)整個(gè)淪陷區(qū)的屈辱和對(duì)自己故土的深切的思念。接下來是小編為大家整理的七年級(jí)語文《最后一課》教案范文，希望大家喜歡!
七年級(jí)語文《最后一課》教案范文一
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過人物前后變化，把握人物形象。?
2、感悟文章所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義情感。?
教學(xué)步驟：
一、 導(dǎo)入新課?
講課之前，老師想問同學(xué)們一個(gè)問題：愛我們的祖國都有哪些表達(dá)愛的方式呢
今天我們將要學(xué)習(xí)的這篇文章也是關(guān)于愛國的，他就是法國作家都德的《最后一課》，它是通過什么來表達(dá)愛國情感的呢?讓我們一起走進(jìn)文章，感受人物濃濃的愛國之情。(板書課題、作者)?
二、整體感知：
1、檢查預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞
2、課文標(biāo)題是“最后一課”，為什么說是“最后”一課呢?
3、作為為法國人的他們?yōu)槭裁床荒軐W(xué)習(xí)自己的母語了呢?出示寫作背景，導(dǎo)入新課
三、重點(diǎn)研讀小弗朗士
1、該怎樣去學(xué)習(xí)一篇小說呢?上海大學(xué)文學(xué)博士葛紅兵教授曾這樣說過“小說這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點(diǎn)韻味卻又是非常之難，作家真要說的話是從字縫里滲出來的。”(課件)這就告訴我們要想真正讀懂一篇小說，就要從字縫里去尋找，從字里行間去品味，去揣摩。今天我們就按照這種方法去學(xué)習(xí)《最后一課》
2、齊讀11段中韓麥爾先生的開場白，問聽到這段開場白，你有怎樣的感受?
3、在這最后一課上，小弗朗士有怎樣的情感變化?跳讀文章，讓學(xué)生找出文章中小弗朗士情感變化的句子，并做旁批，寫出最真實(shí)的感受。
歸納明確：小弗朗士對(duì)老師、對(duì)母語、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)祖國、對(duì)侵略者的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由一個(gè)貪玩調(diào)皮的頑童成長為一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)理解老師?、熱愛祖國痛恨侵略者的懂事的孩子。引用老舍先生在《貓城記》中的話：“在亡國的時(shí)候，才體會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國家相互關(guān)系是多么重大!”在民族危難的時(shí)候，一個(gè)孩童長大了，覺醒了!
四、重點(diǎn)研讀韓麥爾先生
過渡：小弗朗士為什么會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變呢?有一個(gè)人起到很重要的作用，他是誰?
1、韓麥爾先生以前是一個(gè)怎樣的老師?
2、在最后這一課上，韓麥爾先生又是一個(gè)怎樣的人呢?
分析“可憐的人”：A離開生活了40多年的地方，割舍不掉;B離開學(xué)生，離開祖國;C醒悟到愛國，卻不能為祖國做事。D作為教師，他只能教書，他熱愛自己的祖國，卻無能為力。)
七年級(jí)語文《最后一課》教案范文二
教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
1.了解小說的時(shí)代背景。
2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。?
4.分析韓麥爾先生形象。?
5.分析環(huán)境描寫的作用。?
【過程與方法】
1.在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
2.啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)。
導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)1：(文學(xué)角度)
1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭——普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設(shè)計(jì)2：(激發(fā)興趣)
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答——原句在第11段中。(板書：《最后一課》)
設(shè)計(jì)3：(激情導(dǎo)入)
今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
第1課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.介紹小說的時(shí)代背景。(重點(diǎn))
2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(重難點(diǎn))
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。(重難點(diǎn))
學(xué)習(xí)過程
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一 ：朗讀課文，了解主要內(nèi)容
1.學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。
2.學(xué)生自由發(fā)言，談讀后的體會(huì)、感受或困惑。
了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。
3.整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后，整理、歸納學(xué)生的感受、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二 ：初步分析，理清情節(jié)
1.學(xué)生再讀課文，根據(jù)介紹的有關(guān)小說要素的知識(shí)，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節(jié);
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課
2.根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段(開頭——小院子里)(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段(平常日子——他那副大眼鏡)(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前
第三個(gè)階段(我看見這些情形——忘記不了)(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上
第四個(gè)階段(忽然教學(xué)的鐘聲——結(jié)束)(24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三 ：揣摩心理，分析作用
學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
(1)分析第一階段。“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確：——幼稚、怕提問。
“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦?”作用是什么?
?明確：設(shè)置懸念。
這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段?！苫?、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?
平時(shí)上課最后一課
氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?/p>
學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?/p>
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?/p>
督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
?極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
(3)分析第三階段?！y受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找?出有關(guān)語句。
“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
?課后練習(xí)二的每個(gè)句子：
?、?說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
?、?表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
?、郾砻餍「ダ墒康膼蹏髁x感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
④這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)老師小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
【教學(xué)提示】
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提醒學(xué)生朗讀時(shí)需要注意的哪些重點(diǎn)段落。
【教學(xué)提示】
引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，進(jìn)行組內(nèi)交流。
【學(xué)法指導(dǎo)】
記敘文的六要素：
時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
小說的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
【學(xué)法指導(dǎo)】
心理描寫：心理描寫是指在文章中，對(duì)人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫。是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。最常用的是描寫人物的內(nèi)心獨(dú)白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內(nèi)心世界。同時(shí)也突出文章的中心或表明人物的品質(zhì)或情感。同時(shí)，心理描寫在小說的情節(jié)發(fā)展中還起著推動(dòng)故事情節(jié)的作用。
板書設(shè)計(jì)
人物
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕)?幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異?
課上(發(fā)展) 難受、懊悔
七年級(jí)語文《最后一課》教案范文三
教學(xué)目標(biāo)
1、分析人物形象，準(zhǔn)確把握小說主題。
2、學(xué)習(xí)人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法。
3、感受愛國主義精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、分析人物形象，準(zhǔn)確把握小說主題。
2、學(xué)習(xí)人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法。
教學(xué)教法：朗讀法、合作探究法、“于細(xì)微處見精神”
課的類型：精讀課文新授課
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)用具：多媒體課件
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：初步感知文本，理清文章結(jié)構(gòu)思路，初步感知小弗朗士的性格
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
二、預(yù)習(xí)檢查
針對(duì)分類式筆記的要求，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時(shí)候要落實(shí)作者、相關(guān)背景及需要掌握的重點(diǎn)字詞，為此在預(yù)習(xí)檢查的時(shí)候，讓學(xué)生來講述這些東西，學(xué)生可能會(huì)講道：
1、作者介紹
都德(1840～1897)是法國十九世紀(jì)下半期的小說家。他一生共寫了十三部長篇小說，一部劇本和四部短篇小說集。有《達(dá)拉斯貢的達(dá)達(dá)蘭》、《星期一的故事》和《大利斯勒》等。他的短篇小說不少是以普法戰(zhàn)爭為題材，具體生動(dòng)地描寫了法國普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國主義精神。譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
2、寫作背景介紹
1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。
3、重點(diǎn)字詞
膝xī蓋 詫chà異 懲chéng罰 藤téng 祈qí禱dǎo 哽gěng住 挾xié著 懊ào悔 皺zhòu折
三、整體感知文本
1、默讀課文，思考本文的主人公是誰?
明確：本文的主人公是小弗朗士。因?yàn)閷?duì)韓麥爾先生的描寫正是要揭示小弗郎士心理活動(dòng)過程的，對(duì)韓麥爾先生的描寫是作為小弗郎士思想發(fā)展和成熟的一種映襯。小弗郎士由于貪玩而逃學(xué)，他挨過老師的罵，挨過老師的“大戒尺”，他對(duì)老師心中有個(gè)“怕”字，他甚至覺得看普魯士士兵操練更“有趣”。在“最后一課”這特殊的氛圍中，他開始醒悟了，他感到“萬分難過”。小說正是通過對(duì)韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題，所以，小說中真正“集中刻畫的人物”還是小弗郎士，這是從部分到整體(人物到主題)的認(rèn)識(shí)。 (在問這個(gè)問題的時(shí)候可以追問學(xué)生：“我”是誰?是不是作者都德?為什么?為什么塑造一個(gè)“我”?“我”是小弗朗士。不是都德。因?yàn)檫@是小說，人物是虛構(gòu)的。這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實(shí)的感受。)
(學(xué)生在回答這個(gè)問題的時(shí)候，可能會(huì)說韓麥爾先生是主人公或者是小弗朗士是主人公，或者說這兩個(gè)都是主人公，學(xué)生如果說各自的理由都比較充分，而且對(duì)于小弗朗士是主人公的理由不很贊同的，這個(gè)問題可以不在這節(jié)課分析定，讓學(xué)生分析完這兩個(gè)人物的性格后再來討論這個(gè)問題，如果學(xué)生一致贊同小弗朗士是主人公的，如果學(xué)生理由不怎么充分的老師可以適當(dāng)補(bǔ)充。)
2、理清文章結(jié)構(gòu)思路：根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前
(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上
(24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n
3、小弗朗士人物形象分析
(學(xué)生剛開始做人物形象分析，如果就全篇分析學(xué)生可能一時(shí)摸不到頭腦，那就引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)部分一個(gè)部分來分析，也為下節(jié)課分析韓麥爾這個(gè)人物做好示范，用問題的形式，進(jìn)行引導(dǎo)賞析人物，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。如果說學(xué)生對(duì)人物分析把握的較好的話，那就放開手讓學(xué)生自己賞析，老師只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)一下，那面下面準(zhǔn)備的問題也就在學(xué)生賞析過程中適當(dāng)引導(dǎo)提問一下。)
(1)圈劃出第一部分中描寫小弗郎士心理活動(dòng)的有關(guān)語句，并思考這些語句能表現(xiàn)出小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子?
學(xué)生明確：怕(遲到怕挨罵，又怕老師的提問)、我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧、 這些景象，比分詞用法有趣多了——怕老師，幼稚，不愛學(xué)習(xí)，貪玩
還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。——有較強(qiáng)的意志力
我們的一切 壞消息都是從那里傳出來的、又出了什么事啦?——開始有點(diǎn)擔(dān)心、對(duì)敵人的恨
聽了鐵匠的話，想到他在拿我開玩笑。——有自尊心
老師小結(jié)：說明他并不是一個(gè)壞孩子，這是小弗朗士思想性格的基點(diǎn)，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。
(2)小弗朗士來到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課的情形大不一樣，有哪些不一樣的地方呢?這說明了什么?
明確：
平 時(shí) 最后一課 氣氛 開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，在街上也能聽到 一切偏安安靜靜的，
整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛 學(xué)生 開課桌，關(guān)課桌，怕吵捂著耳朵大聲 同學(xué)們都在自己的座位上了 老師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……“ 踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的戒尺 其他 有鎮(zhèn)上的人 (讓學(xué)生以填表的形式，找出穩(wěn)中相應(yīng)的細(xì)節(jié)，這樣會(huì)更清晰明了。)
這四個(gè)方面的不同渲染了最后一課的氣氛，描寫人們愛國的具體行動(dòng)，點(diǎn)明最后一課引起了學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無限珍惜，也為小弗郎士的思想轉(zhuǎn)變提供了條件。
(3)當(dāng)韓麥爾先生宣布“今天是你們最后一堂法語課”時(shí)，小弗朗士的心情怎樣? (萬分難過)為什么會(huì)萬分難過?
明確：因?yàn)轫n麥爾先生的話使小弗朗士受到極大的震動(dòng)：對(duì)普魯士侵略者的憤怒，對(duì)不能再學(xué)習(xí)法語的痛苦，對(duì)過去逃學(xué)的懊悔，對(duì)老師和課本的依戀，這些都使小弗朗士感到萬分難過。 (學(xué)生在這里可能不能完全體驗(yàn)到這些，那老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從原文的相關(guān)語句中找尋答案：“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語了!……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！? ——對(duì)普魯士侵略者的憤怒;對(duì)不能再學(xué)習(xí)法語的痛苦;對(duì)過去逃學(xué)的懊悔;對(duì)老師和課本的依戀。(這一段大量使用驚嘆號(hào)，表示小弗朗士對(duì)祖國語言的深厚感情，換成句號(hào)表達(dá)不出這種感情。)
天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的。
表現(xiàn)他學(xué)好祖國語言的決心和愛國主義的感情)
(4)圈劃小弗朗士在接下來時(shí)間里的感受。
明確：背不出分詞用法，心里挺難受。小弗朗土覺得今天聽講，全都懂。他講的似乎挺容易，自己從來沒有這樣細(xì)心聽講過。 (這里可以追問學(xué)生：這些能表明小弗朗士怎么的思想感情?這時(shí)的小弗郎士思想感情已起了急劇的變化，先生強(qiáng)烈的愛國精神深深地感染了他，使他懂得愛學(xué)習(xí)、愛老師、愛祖國。)
我心里想：他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子用德國話唱歌吧!(追問：這句話表達(dá)了我怎么的思想感情?表達(dá)出我對(duì)被迫學(xué)德語的怨恨心情和對(duì)自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對(duì)自由和平的向往。同時(shí)在句子中還暗含有對(duì)敵人的諷刺和對(duì)敵人暴行的憤慨。)
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