初中七年級(jí)語文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全
《赫耳墨斯和雕像者》是諷刺那些愛慕虛榮而不被人重視的人。接下來是小編為大家整理的初中七年級(jí)語文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全,希望大家喜歡!
初中七年級(jí)語文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全一
有一雙鞋,叫做赫耳墨斯之靴。因?yàn)楹斩股硎置艚?,快到可以如思想般來去無痕,所以他負(fù)責(zé)替神傳遞消息。有一個(gè)徽章,是赫耳墨斯手杖,它掌管著商業(yè)和交通。有一種天使,墜入人間,便會(huì)春暖花開……神與人,總在上演著一場(chǎng)場(chǎng)引人深思的劇目。我們一起走進(jìn)《赫耳墨斯和雕像者》的天上人間,去《伊索寓言》的世界里探訪深意。
【第一篇章】三棱鏡:三個(gè)角度說清一個(gè)故事
1、旁觀者清:一讀文章,從文本的角度講故事。(講出故事的條理性)
2、入戲者惑:再讀文章,從赫耳墨斯的角度講故事。(講出故事的曲折性)
3、當(dāng)事者迷:三讀文章,從雕像者的角度講故事。(講出故事的諷刺性)
【教師總結(jié)】真相只有一個(gè),但尋找真相的路徑各不相同,不同的路上有不同的人,不同的視角可以看到不同的風(fēng)景——做一個(gè)會(huì)講故事的人。
【設(shè)計(jì)意圖:從三個(gè)角度講故事,簡(jiǎn)單樸實(shí)的設(shè)計(jì)里蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)語文的玄機(jī)。語文學(xué)習(xí)需要讀書、概括、講解,這個(gè)過程實(shí)際就是應(yīng)用語言文字的過程。學(xué)生調(diào)動(dòng)思維、驅(qū)遣語言,進(jìn)行復(fù)述,從而把握寓言故事性的特點(diǎn)?!?/p>
【第二篇章】?jī)上鄦枺簝纱巫穯栒J(rèn)清一個(gè)形象
一問:赫耳墨斯是神還是人?
學(xué)生活動(dòng):找出文章描寫“神”的句子?
①赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重,就化作凡人。
(女生讀,化字要讀的輕靈、神奇)——神通
?、诤斩箍匆娮约旱牡裣?,心想他身為神使,又是商人的庇護(hù)神。
(男生讀,讀出庇護(hù)的氣勢(shì))——偉大
二問:赫耳墨斯真的只是神嗎?
學(xué)生活動(dòng):分小組品味赫耳墨斯的“言、色、行、心?!?/p>
初中七年級(jí)語文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全二
赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重,就化作凡人,來到一個(gè)雕像者的店里。他看見宙斯的雕像,問道:“值多少錢?”雕像者說:“一個(gè)銀元。”赫耳墨斯又笑著問道:“赫拉的雕像值多少錢?“雕像者說:“還要貴一點(diǎn)?!焙髞恚斩箍匆娮约旱牡裣?,心想他身為神使,又是商人的庇護(hù)神,人們會(huì)對(duì)他更尊重些,于是問道:“這個(gè)值多少錢?”雕像者回答說:“假如你買了那兩個(gè),這個(gè)算饒頭,白送?!?/p>
這個(gè)故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人。
本課教學(xué)設(shè)計(jì):
自讀。
分角色讀。
“適用于”的意思?
“適用于”后可以加什么?
文末能否算是寓意?
——不能!并未說清:諷刺愛慕虛榮的人什么,或者說,這種人有什么值得諷刺的。
(“不被重視”的安排,只是諷刺的方式,只是為了強(qiáng)化諷刺的效果)
何為虛榮?何為愛慕虛榮?(價(jià)格更高些,算不算愛慕虛榮?)
文中誰“愛慕虛榮”了?
你怎么知道他“愛慕虛榮”了?(體現(xiàn)在哪里)
——比如:
1、開頭寫道:“他想知道他在人間受到多大的尊重”,這就是他此行的目的(這里有個(gè)問題,為什么要“化作凡人”);結(jié)尾則寫道:“身為神使”、“商人的庇護(hù)神”、“會(huì)更尊重些”,問時(shí)便自信滿滿。
2、問的是宙斯和赫拉的雕像,均為大神;從這樣的比較中獲得滿足(后文寫道:“赫爾墨斯看見自己的雕像”——問的先后,很難說是刻意而為之,故而不具討論價(jià)值)。
3、赫爾墨斯的“笑”。
為何“笑”?(為價(jià)格低,更為自己雕像的價(jià)格極可能超過他)
價(jià)格的高低,取決于什么?
——提示:把神的雕像買回去供奉,目的是?
取決于這個(gè)神在人們心中的地位。而這個(gè)地位,又取決于他是否勤勤懇懇、任勞任怨,是否在人們祈愿時(shí)給予考慮和斟酌。屢屢在人們需要時(shí)伸出援手,屢屢拯救落難者于水火之中,則受人歡迎和尊重;他的雕像必然賣得快,雕像的價(jià)格必然被抬高。反之,價(jià)格就低。
由此,不難理解兩個(gè)問題:
1、赫爾墨斯為什么把考察的地點(diǎn),選為“雕像者的店里”?
2、故事的尾聲,聽到自己的雕像如此廉價(jià),他該怎樣的囧?
(以文末作個(gè)想象訓(xùn)練,要求反映赫爾墨斯的心理活動(dòng),但不局限于心理描寫)
小結(jié):
以上我們知道了,雕像的價(jià)格對(duì)于赫爾墨斯的意義,即意味著他在人間、尤其是在商人中間,所受的尊重和歡迎。(板書:尊重與否)那么,對(duì)于作為商人的雕像者,這個(gè)價(jià)格又意味著什么呢?(學(xué)生作答;板書:生意好壞)
大神價(jià)格尚且如此便宜,可見這小本生意著實(shí)不好做;對(duì)此,作為商人的庇護(hù)神,赫爾墨斯本該?然而,他卻在——“笑”!本文諷刺的到底是什么,是不是就明白了!
初中七年級(jí)語文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全三
【文本把握】
《赫爾墨斯與雕像者》是《伊索寓言》中的名篇,又是人教版七年級(jí)上冊(cè)教材第六單元中的一個(gè)寓言學(xué)習(xí)的文本。這一單元的課文都是想象極為豐富的學(xué)習(xí)文本,除寓言外,還有童話、神話等。因此,結(jié)合單元的學(xué)習(xí)要求,本課的教學(xué)應(yīng)關(guān)注到對(duì)寓言文體的了解(寓言的概念、特點(diǎn)等);對(duì)寓意準(zhǔn)確而豐富多元的把握;還要對(duì)寓意的傳達(dá)方式(如諷刺)及效果有初步的理解。
【設(shè)計(jì)創(chuàng)意】
1.還原閱讀
這則寓言就內(nèi)容而言非常簡(jiǎn)單,學(xué)生一望而知,學(xué)生對(duì)寓意的把握也不存在難點(diǎn),但從語文學(xué)習(xí)的角度講,這樣的文本我們教學(xué)的目的不在于告訴學(xué)生是什么,而在于讓他明白為什么,即為什么這個(gè)故事能得出這樣的寓意。
因此通過對(duì)故事的還原,還原出這個(gè)寓言故事(即“言”)的核心主干:赫爾墨斯問自己雕像的價(jià)格。然后對(duì)比課文會(huì)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)主干的基礎(chǔ)上豐富出來的內(nèi)容更能表現(xiàn)人物的心理及性格特點(diǎn),也更容易表現(xiàn)寓意。因此這種還原的過程能讓學(xué)生清晰地把握作者的創(chuàng)作過程,了解作者是如何通過文字細(xì)節(jié)、情節(jié)等將干癟的故事核心豐富成一個(gè)故事,從而和寓意合理地聯(lián)系起來。有助于學(xué)生更好地理解寓意和故事的的關(guān)系。
2.對(duì)比助讀
通過對(duì)語言細(xì)節(jié)的改變?cè)O(shè)計(jì)了比較閱讀的內(nèi)容,使得學(xué)生的品析更有針對(duì)性,更能體會(huì)人物的心理、品質(zhì)等。
3.想象助讀
抓住赫爾墨斯的“想”設(shè)計(jì)想象的環(huán)節(jié),讓學(xué)生揣摩想象赫爾墨斯的心理活動(dòng),使得學(xué)生能更加準(zhǔn)確地把握赫爾墨斯的心理,把握這個(gè)人物的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
了解寓言文體的相關(guān)知識(shí)(概念、特點(diǎn))。
教學(xué)重點(diǎn):
通過比較閱讀,品味文本中的細(xì)節(jié),理解并感受文本的諷刺效果。
教學(xué)難點(diǎn):
設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思考,多元解讀文本的寓意。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入:
屏幕顯示寓言《烏鴉與狐貍》內(nèi)容:
有只烏鴉偷到一塊肉,銜著站在大樹上。路過此地的狐貍見到后,口水直流,很想把肉弄到手。他便站在樹下,大肆夸獎(jiǎng)烏鴉的身體魁梧、羽毛美麗,還說他應(yīng)該成為鳥類之王,若能發(fā)出聲音,那就更當(dāng)之無愧了。烏鴉為了要顯示他能發(fā)出聲音,便張嘴放聲大叫,而那塊肉掉到了樹下。狐貍跑上去,搶到了那塊肉,并嘲笑說:“喂,烏鴉,你若有頭腦,真的可以當(dāng)鳥類之王?!?/p>
設(shè)問:這個(gè)故事有何特點(diǎn)?說說看。
示例:(1)故事很短;(2)主人公是動(dòng)物;(3)運(yùn)用了擬人化的寫法;(4)具有諷刺意味;(5)說明了一個(gè)道理;(6)目的是給人們某種警示;(7)用一個(gè)淺顯的小故事來講一個(gè)深刻的道理;等等。
其實(shí)用一個(gè)特點(diǎn)概括就是:這是一個(gè)寓言故事。
寓言即用假托的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理。篇幅簡(jiǎn)短,具有鮮明的諷刺性、哲理性和勸喻性。簡(jiǎn)言之,寓言即寓“意”于“言”?!耙狻本褪悄莻€(gè)意味深長(zhǎng)的道理,而“言”則是那個(gè)假托的故事。
二、還原故事,感知寓言:
1.請(qǐng)自由朗讀寓言。
2.找出這則故事(即“言”)的核心主干。誰?——做什么?
故事(言):赫爾墨斯——問自己雕像的價(jià)格
寓意(意):諷刺愛慕虛榮而不被重視的人。
3.作者對(duì)這個(gè)故事的核心主干豐富了哪些內(nèi)容?
(1)赫爾墨斯為什么要問自己雕像價(jià)格?——想知道他在人間受到多大的尊重。
(2)他如何問價(jià)? ——化作凡人-先問宙斯-再問赫拉-最后問自己
(3)他問價(jià)的結(jié)果如何?——算饒頭,白送。
過渡:由還原出來的故事的核心主干并不能直接得出作者的寓意,不能完成表達(dá)諷刺、寄寓道理的任務(wù),我們看作者在言和意之間豐富了哪些內(nèi)容,從而使之建立聯(lián)系。
由豐富的內(nèi)容才可以看出赫爾墨斯的虛榮、自負(fù)以及不受重視,也才能感受到諷刺,得出啟示。因此,真正讓故事寄寓道理完成諷刺的是這些豐富出來的內(nèi)容細(xì)節(jié),即故事的豐滿血肉而非骨架(那個(gè)故事的核心主干)。
這則寓言非常短小,統(tǒng)共不足兩百字,沒有闊大的篇幅,沒有大起大落的情節(jié),沒有眾多的人物,但一些細(xì)節(jié)的生動(dòng)點(diǎn)染卻讓諷刺的效果達(dá)到極致。?
三、品讀細(xì)節(jié),感受諷刺
1.整個(gè)故事中有許多值得玩味的細(xì)節(jié), 請(qǐng)你試著找一找。
(1)赫爾墨斯的“想”;
(2)赫爾墨斯的“問” ;
(3)赫爾墨斯的“笑”;
(4)雕像者的回答。
(一)品析赫爾墨斯的“想”:
A、對(duì)比助讀——顯性的“想”
第1想:原文:想知道他在人間受到多大的尊重。
改文:想知道他在人間是否受到尊重。
第2想:原文:心想……人們對(duì)他會(huì)更尊重些。
改文:心想……人們對(duì)他也許會(huì)更尊重些吧
【品析】第1處的“想”,通過對(duì)比閱讀,就會(huì)發(fā)現(xiàn)赫爾墨斯一開始就迫切地想知道自己在人間受尊重的程度,他似乎對(duì)于自己的受尊重毫不懷疑,只是不確定這種尊重大到何種程度,因而要到人間做一次驗(yàn)證,一個(gè)“想知道”讓他的人間之行充滿了目的性,“多大的尊重”則大大拔高了他的自我期許,將其內(nèi)心的自視甚高渲染到極致,一個(gè)自負(fù)者的形象豁然而出。
第2處的“想”,改文與原文相較,推測(cè)代替了確定,原文中的“會(huì)更尊重些”將赫爾墨斯的極高的自我認(rèn)定表達(dá)得斬釘截鐵:我是神使,又是商人的庇護(hù)神,人們沒有絲毫的理由不尊重我!將他的盲目自大渲染到極致。
B、想象助讀——隱性的“想”
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