初中數(shù)學教學如何引入新課
初中數(shù)學教學如何引入新課?精心設(shè)計一段引人入勝的導(dǎo)語:就可抓住學生的心,激發(fā)學習動機和興趣。當學生情緒熱烈,興趣深厚時再轉(zhuǎn)入正題,這樣可以使學生迅速進入學習狀態(tài)。下面是小編為大家整理的關(guān)于初中數(shù)學教學如何引入新課，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1初中數(shù)學教學如何引入新課
一、以舊帶新引入新課藝術(shù)
在復(fù)習舊知識的基礎(chǔ)上提出新問題,是我們教學中被大家廣泛應(yīng)用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學生的認知規(guī)律,而且為學生學習新知識鋪路搭橋。教師在引課當中應(yīng)注意抓住新舊知識的某些聯(lián)系,在提問舊知識時引導(dǎo)學生思考、聯(lián)想、分析,使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展。這樣不但使學生復(fù)習鞏固舊知識,而且消除學生對新知識的恐懼和陌生心理。及時準確地掌握新舊知識的聯(lián)系,達到“溫故而知新”的效果。
二、設(shè)置懸念引入新課藝術(shù)
設(shè)置懸念的引入手法,在影視劇和故事當中經(jīng)常被應(yīng)用,我們對此并不陌生。懸念就是靈感集成的火花,它能使人們產(chǎn)生心理追蹤,造成一種“欲與知不得,欲罷不能”急切期待的心理狀態(tài),具有強烈的誘惑力,誘導(dǎo)人們興致勃勃地去猜想,激起探索追求的濃厚興趣,乃至非要弄個水落石出不可。懸念的設(shè)置,在技巧上應(yīng)是“引而不發(fā)”,令人深思,富有余味。如數(shù)學上一些缺乏趣味性的內(nèi)容,教師就需要有意設(shè)置懸念,使學生產(chǎn)生探求問題奧秘所在的心理。當然,設(shè)置懸念要掌握分寸,不“懸”學生不思其解,就達不到調(diào)動學生積極性的目的。太“懸”學生望而生畏,也達不到應(yīng)有的效果。
三、“開門見山”引入新課藝術(shù)
可能有的老師有時上課并沒有繞圈子,而是直接說出本節(jié)課要學習的主要內(nèi)容。這樣做,教學重點突出,能使學生很快地把注意力集中在教學內(nèi)容最本質(zhì)最重要的問題研究之上。如在學習“有理數(shù)減法”時可這樣引入“在學習了有理數(shù)加法的基礎(chǔ)上,我們來學習有理數(shù)減法,那么有理數(shù)減法法則是什么?它跟有理數(shù)加法有聯(lián)系嗎?這就是我們這節(jié)課要研究的主要問題?！?/p>
這種引入新課方法適合教學內(nèi)容與前一課有緊密聯(lián)系或研究方法相似的課,有時一節(jié)課容量很大而舊知識又很熟悉,也可以使用“開門見山”引入新課。通過練習、討論,然后再對數(shù)學對象進行不完全歸納的方法引入新課。這是常用的方法?？梢允褂枚嗝襟w,有時會省時、省力,同時能增加課堂容量,也便于學生、比較觀察。如果暫時沒有條件的地區(qū)也可以事先設(shè)計一些題目在隨堂練習上進行歸納。
2引入初中數(shù)學新課
一、設(shè)疑引入
對學生已學過的某一個知識點進行變化,得出疑問來引入新課,“設(shè)疑”是為了使學生對問題產(chǎn)生得出疑團,學生有了“疑問”,就會產(chǎn)生求知欲,進而激發(fā)學生思維的積極性。若學生有解“疑”的要求,學生積極的思維就會得到充分的發(fā)揮。例如,在教學“實際問題與一元一次方程――用哪種燈最省”。在我們的現(xiàn)實生活中,同類產(chǎn)品的市場競爭相當激烈,人們在力爭能夠物美價廉,那么如何才能做到這兩者的平衡與統(tǒng)一呢?課一開始就迷住了學生,學生為了解決這個問題,自然便產(chǎn)生了學習的積極性。
二、趣例引入
學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)驅(qū)力,而學習動機最現(xiàn)實、最活躍的成分是學習興趣。興趣是最好的老師,學生對學習有了興趣,就會主動地、心情愉快地去鉆研問題和思考問題。引入新課,要寓趣味于其中,要能激發(fā)學生的興趣,喚起他們的求知欲,寓趣味于新課的引入之中,既可以吸引學生渴求知識,又可以誘發(fā)學生的“思維體操”,使教學收到良好效果。
三、提問引入
通過提出與新課有緊密關(guān)聯(lián)的問題,來引入新課。用提問的方式把學生的學習變?yōu)樽约簩で蟠鸢傅闹鲃踊顒?使他們的思維活躍起來。教師只要根據(jù)課堂情況做一些引導(dǎo),就能使教學收到預(yù)期的效果。例如講“相似三角形的判定(一)”,我先讓學生想這樣的問題:三角形全等的定義與判定方法是什么?我們?nèi)绾闻袛鄡蓚€三角形相似?條件能不能減少?判定兩個三角形全等需要三個條件,你認為兩個三角形相似至少需要哪些條件?讓學生帶著這個問題來思考,這樣學生掌握新知識是在自己已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的,通過類比引入,是順理成章的,符合學生的年齡特點,心理特點,學生接受起來比較容易,而且用已有的知識解決新問題,使學生享受成功的喜悅,從情結(jié)上樂與參與課堂教學。
3數(shù)學課引入的方法
一、情境導(dǎo)入
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！币虼?，教師在教學時應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，運用各種具有啟發(fā)性的語言，引起學生的興趣，激發(fā)學生求知的欲望。例如，在教學《分數(shù)大小的比較》時，我是這樣導(dǎo)入新課的。上課開始，一邊讓學生看大屏幕(課件出示)，一邊給學生講“小兔選吃月餅”的故事。中秋節(jié)的晚上，兔媽媽拿出了一個月餅對兩個孩子說：“你們兄弟二人，一個吃這個月餅的1/2，一個吃這個月餅的1/4……”還沒等兔媽媽說完，饞嘴的小兔說：“媽媽，我要吃月餅的1/4，因為4比2大，吃的月餅就會多一些，讓哥哥吃月餅的1/2吧!”同學們，小兔選吃月餅的四分之一，果真會比二分之一多嗎?這就是我們今天要學習的新課：《分數(shù)大小的比較》。下面就請同學們通過折紙、剪紙?zhí)骄渴窃嘛灥?/2多呢，還是1/4多?這樣就順利地把學生的注意力轉(zhuǎn)移到探究新知識中。
二、誘發(fā)式導(dǎo)入
一節(jié)課的教學目標，教師是很清楚的，但是學生并不清楚。因此，教師應(yīng)在導(dǎo)言中采用誘發(fā)式語言，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學求正方形的周長時，我是這樣導(dǎo)入的：同學們，只要你們能說出正方形一邊的長度，我就能立即說出正方形四條邊的總長度是多少，不信你們就考考我。學生一聽要考老師，課堂立即活躍起來，把學生積極地引到了本節(jié)課的教學目標中。通過師生互動，學生很自然地掌握了求正方形周長的方法是邊長乘以4。
三、故事導(dǎo)入
興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。導(dǎo)言充滿趣味，讓學生興趣盎然，就可以創(chuàng)造歡樂，光明的教學育人環(huán)境，讓學生在歡快、愉悅的心情中邁進知識的大門。例如，在教學“一個因數(shù)是0的乘法”中，我是這樣導(dǎo)入的：同學們喜歡小猴子嗎?(喜歡)小猴子聰明、活潑，但也有調(diào)皮，貪吃的一面，請看大屏幕(課件出示教材情境圖)。根據(jù)圖中的信息，誰愿意給大家編一個有關(guān)數(shù)學的故事呢?教師可點撥學生講故事。如：飼養(yǎng)員為七只小猴準備了晚餐――桃子。小猴們看到這又大又紅的桃子，樂得手舞足蹈，七盤桃子擺好后，飼養(yǎng)員還沒等離開，盤子已空空如也。你能根據(jù)這個故事提出什么數(shù)學問題呢?怎樣列式呢?這節(jié)課我們就來探究――“一個因數(shù)是0的乘法”。通過學生看圖講故事導(dǎo)入，活躍了教學氣氛，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。
4提高數(shù)學課堂效率
教師要更新觀念，使數(shù)學生活化教學落到實處
“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程?！蔽覀兊臄?shù)學課堂教學過程也要經(jīng)歷以下過程：生活問題——數(shù)學問題——數(shù)學模型——解釋與應(yīng)用.新課程標準指出數(shù)學教學不僅要讓學生知道數(shù)學知識的來龍去脈，而且要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程.因此“生活化”與“數(shù)學化”的結(jié)合，要選擇現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的生活化情境，尤其是要尋找適合學生的、能體現(xiàn)數(shù)學知識生活原型的學習材料，避免人工化和虛幻化傾向.
教學要貼近學生，貼近生活，貼近社會熱點，注重理論聯(lián)系實際，能解決學生思想中的問題，社會生活中的問題，達到學以致用.學生對這樣的課才會感興趣.我們常說數(shù)學在生活中，但生活卻不全是數(shù)學，數(shù)學與生活還是有區(qū)別的，不能混為一談.生活是感性的、具體的，數(shù)學卻是理性的、抽象的.生活中的具體事物只有在被抽象成數(shù)學符號時，才可能被稱之為數(shù)學.在倡導(dǎo)學習“生活中的數(shù)學”的今天，我們必須清楚的認識到數(shù)學與生活的區(qū)別.不認識到這種區(qū)別，一味把數(shù)學生活化，一定程度上會不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展，也會影響學生對數(shù)學這門課程的正確認識.為此，我們應(yīng)當注意防止用“生活味”去完全取代數(shù)學課所應(yīng)該有的“數(shù)學味”。
素質(zhì)教育下數(shù)學教學過程的核心要素是師生相互溝通和交流
素質(zhì)教育下數(shù)學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，而互動必然是雙向的，而不是單向的。
由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數(shù)學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數(shù)學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。
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