關于中學數(shù)學怎么教
老師怎么教學好中學數(shù)學?教學不是隨心所欲的，同樣也不是一成不變的。教學不是一個固定的模式，數(shù)學教師必須轉變教育觀念。掌握新的教學基本功，為最終提高新課程的教學，培養(yǎng)擁有創(chuàng)新能力的人才而努力。下面是小編為大家整理的關于中學數(shù)學怎么教，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1老師怎么教學好中學數(shù)學
1設計新奇的導語，引起學生興趣
興趣是最好的老師。所以每堂課的開始就應設計一個好的導語，引起學生的注意和興趣。例如：在七年級《平方差》這一節(jié)，可這樣設計：同學們，你能在半分鐘內口算出下列兩個代數(shù)式的值嗎?① 48×52，②103×97同學們屏住了呼吸，目不轉睛地盯著這兩個式子，想口算出結果，也有的同學在努力尋找其中的規(guī)律。但半分鐘過去，沒有同學口算出來。這時老師說：“我可以在半分鐘內口算出來，這兩個代數(shù)式的值：第一個是2496，第二個是9991。我是如何算出來的?是不是老師聰明些嗎?這時同學們爭著回答：“不是，你肯定用了什么方法!”老師接著說：“對，這節(jié)課我們就來看看這里有什么方法?”這時的學生就產(chǎn)生了渴望掌握這種方法的強烈愿望，從而產(chǎn)生了自覺主動的學習要求和興趣。
2 設計精心的教學過程，激發(fā)學習興趣
數(shù)學教學中，教師應運用數(shù)學本身的魅力激發(fā)學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛數(shù)學學科的情趣，帶領學生去探索數(shù)學世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，通過精心設計，將新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，注意廣泛收集數(shù)學學科新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學生的求知欲和興趣;在教學過程中，教師要根據(jù)學科教學的特點，引導學生注意數(shù)學學科知識與經(jīng)濟建設的關系，激發(fā)他們的學習興趣;在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣;隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體 ,走進了課堂。在教學過程中,教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。
3 讓學生參與，增加學生興趣
我們要改掉過去的“我講你聽”的上課模式，這樣的模式易讓學生厭煩，我們可以采用“學生講學生聽”。在做一些習題時，可以先讓學生進行討論，如仍有學生弄不明白，可請一些已經(jīng)弄明白的學生上臺為大家講解，這在學生心理覺得：自己講給自己聽，要特別認真講，也要特別認真聽。這跟老師講的意義不一樣，同時也滿足了學生的表現(xiàn)欲。這種方式極大地調動了學生的積極性，使他們品嘗了參與的快樂，學習興趣也進一步提高了。
2激發(fā)學生數(shù)學學習興趣
一、教學中注意提供愉悅樂學的心理環(huán)境
“志從趣生”，干什么事情都得從興趣開始，有興趣才能發(fā)志，數(shù)學學習也不例外，只有學生對數(shù)學生發(fā)生興趣，喜學數(shù)學，才能學好數(shù)學。因此教師在教學中必須循序誘導，導而不灌，導入讓學生產(chǎn)生興趣的心理環(huán)境，以優(yōu)化課堂教學。首先，巧妙的新課導入。課一開始，就讓學生在認識上、情感上和意志上予以高度專注，使學生對本課具有吸引力，所以教師必須精心設計新課導入，注意導入的誘導性、簡明性、啟發(fā)性和趣味性，把學生引入“愉悅、樂學”的心理環(huán)境。如教學圖形認識(二)長方體和正方體時，在新授之前可啟發(fā)引導學生想同學們小時候擺的積木玩具中都有什么形狀的木塊，教師可出示直觀教具積木幫助學生認識并揭示新課。這樣學生就能按照教師的意圖，進入教學中去，并能認真的學習。
其次，時時注意激發(fā)學生興趣。好問善動、喜歡自我表現(xiàn)是小學生的共同心理特征。教師在教學中就應時時注意根據(jù)學生心理特征，讓學生多種器官并用，為他們提供動手操作的機會，自我表現(xiàn)機會和相互交流的機會，讓課堂氣氛成為學生“喜聞樂見”的心理環(huán)境。
二、培養(yǎng)觀察能力，減輕記憶負擔
在進率教學中，讓學生記進率，使學生感到是很難的一件事，學生往往把進率記亂，做起題來也容易出差錯，對于這個問題，采取首先讓學生把學過的同類單位按照從大到小的順序進行排列，然后再考慮它們每相鄰兩個單位之間的進率各是多少。如人民幣單位的排列是元、角、分相鄰兩上單位間的進率是10，在思考中，把元換成分是不相鄰的兩個單位，進率就是10個10是100就不會出錯，這樣就生在記憶當中就不需逐一去背各個進率，減輕記憶負擔，去掉了包袱，調動了學生的學習積極性。
三、發(fā)揮人格力量，創(chuàng)導愉悅的教學氛圍
教師的個人品質對于所創(chuàng)立的課堂教學氣氛有很大的關系。只要教師打破“我教，你學：我說，你聽”的有悖尊重人格力量的課堂教學模式，生更、僵化的課堂教學氣氛就會被打破，而代之這一定是清新、活潑的課堂氣氛。師生間的情感一旦變得融洽，教學氛圍變成愉悅，學生的學習自然興趣起來。
3引導中學生學好數(shù)學的竅門
重視教學藝術的研究,激發(fā)學習興趣。
“學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài),在輕松愉快的氣氛中才會更有效地掌握知識”,引導學生積極參與探索知識的奧秘是激發(fā)學生學習興趣的途徑之一。正因為如此,教師必須明確學生的主體地位,在教學上要開動腦筋,不能拘泥于自己固有的教學風格 ,被老思路,老方法給束縛,從而陷入僵化的教學模式中。要知道教無定法,然不可無法,一成不變的風格,盡管能使學生少一種適應的過程,卻也使學生少了一份新鮮感,長久,會使課少幾分吸引力。
高明的 老師會根據(jù)需要,在不同的時候,采用不同的教學手段,不斷改變自己的教學方法。同時不斷探索研究,為學生度身量體,設計新的教學方法。我們有怎樣的學生,決定了我們必須有怎樣的教學方法。針對學生的學習習慣和學習思維的不足,課堂上我更多采用的是問題教學法、啟發(fā)分析式教學、講練結合法,并依據(jù)課堂的實際情況靈活運用。 經(jīng)過多年的教學摸索和研究,我總結出自己的教學指導方針:低起點,高要求,面向全體,突出個體。奠定了“充分暴露學生和教師的思維軌跡,通過雙邊關系,讓思維碰撞出智慧的火花”的教學思路,在我的不知不覺的教學示范下,靈活的教法對學生的思維方法和學法起到了潛移默化的影響。重在引導,妙在開竅,教之以法,施之以練,學生逐漸領悟到學習數(shù)學的要領和表達知識技巧。讓學生從您的課上感覺到學數(shù)學的樂趣。
體驗數(shù)學美感 ,培養(yǎng)學生的興趣。
在教學中讓學生在學習數(shù)學的過程中感受數(shù)學的美感,從理論教學中,體驗邏輯的縝密性,體會探究的樂趣,從實踐活動中,感受數(shù)學的實用之美。初等數(shù)學中的線段的“黃金分割”比例為0.618:1,人們在探索自然美以及藝術美的過程中發(fā)現(xiàn)“黃金分割”之比具有一種悅目之美,和諧之美。平面幾何中的三角形的重心內分中線為2:1,立體幾何中的正四面體的重心內分高為3:1,這也是一種和諧美;數(shù)學公式都是那么簡潔,整齊,和諧,等等都使人產(chǎn)生美感。
生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身,有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的,也有的是幾何圖形組合,它們也具有很強的審美價值,在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美,給學生最大的感知,充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中,再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中,產(chǎn)生共鳴,使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望,驅使他們創(chuàng)新,維持長久的創(chuàng)新興趣。
4初中 數(shù)學課堂教學方法
巧妙安排課堂教學
作為教師,我們應該先讓學生有一種敬佩感,只有教師教的好,才能引發(fā)學生的學習熱情,讓學生自己學的好。教師除了精心備課、設計教學流程外,教師教態(tài)的自然親切、語言的精練與幽默、板書的簡明工整等都會對學生的學習情緒產(chǎn)生很大的影響。因此,教師的素質需要進一步提高,教師要注意自身激情的調控。如果教師表情冷漠、呆板、情緒低落,學生的求知激情從何而來?因此,教師要善于調控自己的情感,以此來感染學生的情緒。 教師要注意對學生激情的調控。學習與激情度之間是一種曲線關系,知識點難度與學生激情度的需求量相反有關。對于難度大的教學內容,教師應設法讓學生處于較低的激動水平,平心靜氣地去學習;對于難度小的或學生不感興趣的內容,教師應設法對學生的激情“加熱”,使之處于較高的激動水平。
合理利用情境教學
對學生學習興趣的培養(yǎng),還要依賴于教師對教學系統(tǒng)的設計,教師的學識水平,口頭表達能力,是否有針對性地對學生進行思想教育等。因此,課堂教學中,教師應抓住一切機會,培養(yǎng)學生的學習興趣,這不僅對學好當前的課程,而且還對學生一生都將產(chǎn)生極大的影響。 只有當學生對學習數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣后,才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”,才能真正提高課堂教學效率。
有效利用教學評價
課堂教學中,教師在學生回答問題后,適時給予夸獎式于評價之中,會更加調動學生發(fā)言的積極性,討論問題就會更加激烈,課堂情緒就會始終高漲。如在上述問題中有一個基礎較差的學生搶先回答。聽了這個答案后,同學們都笑了,此時,作為教師,若加以批評或否定,無形就給這位學生,尤其是基礎差的學生以沉重的打擊,同時也對后來發(fā)言的學生造成心理上的壓力。于是我并沒有直接否定他的答案,只是用很幽默的語言從側面點撥他,此時他也覺察到了答案中的錯誤,緊接著我還表揚了他積極勇敢發(fā)言。之后,同學們的討論更加激烈,解法越來越多,新課的引入非常順利。后來,這位學生上課發(fā)言依然很積極,而且學習成績也在逐步提高。 可見,夸獎式評價,學生對教師會產(chǎn)生親切感,師生感情融洽,課堂情緒就很愉快輕松,學生學習興趣濃,教學效果也很 好。
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