初一歷史《大變革的時代》教案設計大全
《大變革的時代》主要讓我們了解戰(zhàn)國時期鐵農具和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和作用。接下來是小編為大家整理的初一歷史《大變革的時代》教案設計大全，希望大家喜歡!
初一歷史《大變革的時代》教案設計大全一
一、課程標準要求：
1、了解鐵農具、牛耕的推廣和使用。
2、通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期的社會變革。
3、以都江堰為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。
二、學習者特征分析：
上半學期我做了一次統(tǒng)計，我?guī)О嗉壒灿袑W生41人，有許多家長是漁民長期在外，將孩子委托給祖父母管。二是目前農村離婚率也比較高，加之其他因素導致單親家庭的孩子也比較多;三是校園周邊環(huán)境不好，致使有一批學生迷戀上了電子游戲、網絡小說。學生長期沉迷于這些東西，自然也就無心學習。四是由于農村家長在教育子女問題上缺少方法，大多數也不懂得教育心理學，在對孩子教育過程中，忽略了良好習慣的養(yǎng)成教育，導致他們的子女從小沒有形成良好的學習習慣;五是由于義務教育，有部分基礎極其薄弱的孩子升入了初中，他們學習起來也很吃力。
三、學習內容特征分析：
本課主要敘述的是春秋戰(zhàn)國時期大變革的時代，通過鐵農具和牛耕的使用、都江堰的出現及商鞅變法的實行來展示這一時期的“變化”，突出反映了變化的實質是導致封建制度的確立和封建社會的形成。?處于社會大變革的轉型時期，都江堰的修筑、商鞅變法等是此時期的重要內容。
經濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革才是最根本的變革。本課上承《第6課 春秋戰(zhàn)國的紛爭》，下啟《第8-9課中華文化的勃興》和《第10課秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。
四、學習重點和難點：
1、學習重點：商鞅變法的內容及歷史作用。
商鞅變法是戰(zhàn)國時期各國變法圖強的典型代表。戰(zhàn)國時期社會生產力的發(fā)展，土地私有制和封建剝削方式的出現，地主和農民兩大階級的產生，是這一次社會變革的歷史條件。變法運動的興起，是新興地主階級為廢除奴隸主貴族特權，發(fā)展封建經濟，鞏固地主階級專政而進行的改革。由此可以進一步理解變法運動最大的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。
2、學習難點：生產技術的進步，商鞅變法與大變革時代之間的關系，我國封建社會的形成。
一個新的社會制度的產生，是一個復雜的演變過程，它是社會本質的變化。教材只交待了地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。學生理解起來較為困難?？梢越Y合生產技術的進步、商鞅變法與大變革時代三者之間的辯證關系來加深對這個問題的理解。由于鐵農具和牛耕的推廣和使用，生產技術和生產力得到迅速提高，于是私田和封建生產方式出現，為確立封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經濟，戰(zhàn)國時期各國積極變法改革，進一步推動了社會經濟的發(fā)展和社會結構的重大變化，封建制度逐步確立起來，地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，我國封建社會形成了。
五、教學目標：
〈一〉、知識與能力
1.掌握鐵農具、牛耕的推廣和使用。
2.了解都江堰的構造和作用。
3.掌握商鞅變法的背景、主要內容及其歷史作用。
〈二〉、過程與方法
1.通過學習社會制度的根本性變化，提高解釋歷史現象的能力。
2.通過對商鞅、李冰等歷史人物的評價，提高評價歷史人物的能力。
3.通過角色扮演充分發(fā)揮主體作用。
〈三〉、情感態(tài)度與價值觀
1.體會我國勞動人民的聰明智慧，培養(yǎng)民族自豪感和愛國情感。
2.通過對商鞅變法的分析，認識到改革是時代的需要，要學習商鞅與時俱進、大膽創(chuàng)新、勇于實踐的精神。
六、設計思路：
本課以故事導入，激發(fā)學生的學習興趣;以問題為切入占，促使學生自主思考;以討論為形式，培養(yǎng)學生的合作探究能力;以圖片資料為依據，讓學生學會如何學習，通過現象認識本質;以人物為標桿，激發(fā)學生的正氣、品格、以及勇氣等優(yōu)秀品質。
七、教學過程：
一、創(chuàng)設情境、導入新課
引導學生編演歷史劇“立木為信”的故事，思考：“這個故事說明了什么?”
小結：要想做個成功的人，必須言必信，行必果。同時這個故事也說明讓別人相信你，是人生成功的重要一步。
導入：戰(zhàn)國時期是我國社會制度發(fā)生巨大變化的“大變革的時代”，而生產力的發(fā)展是引發(fā)這場“大變革”的重要原因。下面我們就一起來看一下當時生產力的發(fā)展情況;
二、自主學習、建構知識
(一)明確學習目標：(學生自讀)
(二)自主學習，感知基礎知識：
溫馨提示：依據下列問題自讀課文，勾畫重點知識，嘗試用自己喜歡的方式列出知識結構，并將自學中發(fā)現的疑難點記錄下來以備交流。
課件演示導讀提綱，引導學生依據提綱，自學教材，探索、交流、討論。
1.說出鐵農具、牛耕出現和推廣的時間?意義?
2.記住都江堰興修的時間、人物，結合《都江堰示意圖》分析它的作用嗎?
3.記住商鞅變法的時間、內容。
4.結合《商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣》圖，分析變法的背景、目的、內容及產生的作用?
三、合作探究、釋疑解惑
(一)、生生合作：
以小組為單位討論解決自學過程中產生的疑難問題。
初一歷史《大變革的時代》教案設計大全二
教學目標
(1)知識與能力
知道春秋戰(zhàn)國時期鐵農具與農耕廣泛使用和都江堰水利工程的史實。讓學生認識到先進生產技術的作用。感受我國古代勞動人民的智慧。
通過了解掌握秦國商鞅變法的過程，認識到封建生產關系比奴隸制更能適應生產力發(fā)展，認識變法的作用以及給后人的啟示。
(2)過程與方法
通過創(chuàng)設情境提出問題，學生“演講”、表演等方法，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生融入到課文當中去，有親臨其境的感覺。通過換位思考，化難為易地掌握變法的作用。
(3)情感態(tài)度價值觀
通過本課的學習認識到我國勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的民族自豪感與愛國情操。
通過對商鞅變法的分析，引導學生認識到凡事不可能一帆風順，有時甚至要有犧牲精神，要勇于戰(zhàn)勝挫折，同時也激勵學生與時俱進，勇于創(chuàng)新。
教學重難點
1.重點：商鞅變法的主要內容以及歷史作用。戰(zhàn)國是封建社會的初期，新興地主階級逐漸奪取了政權，但奴隸制的舊傳統(tǒng)在各方面還有著很深的影響。為了進一步革除奴隸制殘余，發(fā)展封建經濟，鞏固新興地主階級的統(tǒng)治，各國先后在經濟、政治方面進行了改革，其中取得最顯著成效的就是商鞅變法。
2.難點：我國封建社會的形成。
121教法、創(chuàng)設情境法、問題教學法
課前準備
1. “立木為信”故事演講(人數：一位同學)
2. “牛耕與人耕對比”表演(時間：一分鐘;人數：七個同學)
3. “奴隸主的訴說”(人數：一位同學)
4. 歷史短劇“商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣”(人數：五位同學)
課前復習
1.春秋 的著名霸主有哪些?
2.隨著爭霸戰(zhàn)爭的發(fā)展，諸侯國數量減少，到戰(zhàn)國時期，諸侯國最主要的有七個，被稱為戰(zhàn)國七雄，它們分別是?
教學過程
導入：在春秋戰(zhàn)國時期發(fā)生了很多故事，現在就由同學演講“立木為信”的故事。
在戰(zhàn)國時期的咸陽南門前豎起了一根木桿，在 北門前的商鞅坐立，一位士兵手持賞金。
一位士兵大聲的喊道：“快來看!快來看!左庶長的告示”。群眾蜂擁圍觀并討論了起來，一位百姓疑惑的問道：“咦!這上面寫的什么啊?”另一位百姓神秘的說：“誰能把這根木頭扛到北門去，賞十金呢!”由一位百姓插了話：“這根木頭頂多幾十斤重，扛到北門去也不是難事，怎么會給那么多金子?”百姓們紛紛說道：“就是、就是!秦國歷來政令不一，法度朝令夕改，我看這是一個圈套，不要上當!”
一位士兵便看到的此情景，稟告了商鞅。商鞅便把賞金加到50金。百姓議論著“這新官葫蘆里到底賣的是什么藥?”就在此時，從城外走來一位壯漢，看到許多人圍在南門前，于是他走到跟前。問明事情后，壯漢扛著木頭走一圈到北門。壯漢真的拿到了50金。
百姓們驚訝的議論了起來：“天哪!真的賞他50金!看來，這新左庶長說話算數，說到做到，以后我們要聽從他的命令了。真后悔!我怎么不去呢!”
這就是“立木取信”的典故。商鞅通過這一做法，樹立了威信，取得了百姓的信任，在秦國開始推行變法。你想知道商鞅變法的經過嗎，你知道在這個大變革的時代為什么會有“商鞅變法”嗎?那就讓我們進入“第七課 大變革時代”去感受和了解吧!
(設計思路：故事導入容易吸引學生的注意，調動學生的興趣，創(chuàng)設積極有效的課堂氛圍，“從南門扛根木桿到北門”如此容易的事情居然獎勵50金，學生會產生好奇，最終知道是為了樹立威信。教師，在引導，樹立威信是為了商鞅變法，而兵荒馬亂的時代為何要變法呢?讓學生帶著這個問題自然的進入本課的學習)
教師活動 學生活動 教學效果 學生獨學完成導學案。
一、鐵農具和牛耕的使用
提問：回憶一下我們前面學習過的內容，說出在此之前我國使用過那些農具，比如河姆渡原始居民，半坡原始居民等?
接著提問：假如現在給你們一塊土地開墾、耕種，你們可以從以下工具(石農具、骨農具、木制農具，青銅農具、鐵農具)中挑選一種進行勞作，你們會挑選哪一種呢，為什么?
教師結合課本第36頁“動腦筋”進行總結：選“鐵農具”，原因有二：①鐵農具的優(yōu)越性：石農具、骨制農具、木制農具等雖然廉價，但硬度不夠，不耐用;青銅農具雖硬但比較脆容易斷;而鐵礦與他們相比，不僅蘊藏豐富，開采方便，而且質地堅硬，并且很鋒利，特別適合制造農具。②冶鐵業(yè)的發(fā)達：直到春秋后期，戰(zhàn)國初期，我國掌握了生鐵冶煉技術，這使冶煉和成型效率以及產品產量都大為提高。
補充：歐洲直到14世紀才煉出生鐵，比我國晚了1900多年呢!
因為鐵農具的優(yōu)越性和冶鐵工業(yè)的發(fā)達，所以戰(zhàn)國時期鐵農具得到了較快推廣。
板書：鐵農具的使用和推廣
有了鐵農具了，干活快了許多，可還是干得很累，人手不夠用，而家里的雞、鴨、鵝、豬、狗、牛又整天白吃白喝，要是能出來干活就好了。
大家都看到了，由于牛耕的出現使得耕地的速度快了很多，于是到了戰(zhàn)國時期大都使用了牛耕。
板書：牛耕的使用和推廣
過渡：由于鐵農具和牛耕的推廣，使土地利用率和農作物產量顯著提高，因此戰(zhàn)國時期各國紛紛興修水利。其中最著名的是(拖長音)~~~~~~
二、著名的都江堰
板書：都江堰
引導學生邊閱讀課本第37頁的《都江堰示意圖》邊結合課本第37--38綠色字部分，并講解都江堰工程所在的位置及其工作的原理。
選擇題：有名的都江堰是誰主持修建的?
A大禹B管仲C李冰D皇帝
問：李冰的這次工程使成都平原有了哪些改變?(讓學生舉手回答)
對，都江堰使成都平原變得“水旱從人，不知饑饉”，因而獲得了“天府之國”的美稱?，F在經整修的都江堰灌田800萬畝，人們千秋萬代頌揚著李冰的功業(yè)，看課本第18頁李冰石像及石像下的詩句：“始知李太守，伯禹亦不如”。說明了李冰的光輝事跡中國人將永難忘懷!
過渡：這樣春秋以來，由于鐵農具和牛耕的推廣使用和水利工程的修建，提高了生產力，節(jié)省了勞動力，生產發(fā)展帶來了生產關系的巨大變化，那到底發(fā)生了怎樣的變化呢?
板書：生產力的發(fā)展
我們還是先請出通過“時光隧道”來到我們班的一位奴隸主，來訴說出鐵農具、牛耕的出現和水利工程修復給他帶來了哪些煩惱和苦衷。
教師引導
板書：私田的出現
同學們，你們教他的辦法，他回去實行了之后，現在又來了，是好還是壞呢，我們再聽聽他的訴說吧!
教師接著奴隸主的話說：你們說說，奴隸主現在很難管理奴隸，很多奴隸無心耕田，聯(lián)系我們實際想想怎么讓奴隸主有收入，而奴隸又愿意干活?
這田地的主人是奴隸主，所以奴隸主就變成“地主”，而租種土地的奴隸有了一些自由，也轉變成為 。這就是封建地主所有制的剝削方式。不過，還沒得到國家的承認，于是奴隸主又來訴苦了。
板書：出現地主和農民階級
同學們再次討論一下，該怎么辦?
同學們這次幫不了他，但同學們說說，誰能幫幫他呢?
好，我們接著看奴隸主回去后，又會有什么事情將要發(fā)生。
三、商鞅變法
到了戰(zhàn)國時期，新興的地主階級為了確立封建統(tǒng)治，分鐘封建經濟，先后在各國掀起了變法運動，其中以秦國的商鞅變法效果最為顯著。
板書：商鞅變法
請同學表演歷史短劇《舌戰(zhàn)舊群臣》
通過討論，歸納回答以下問題。
商鞅想出了什么措施進行變法，也就是說變法的內容是什么?
教師對法令內容逐一解析
板書：①土地私有-->建立土地私有制;②獎勵耕戰(zhàn)-->國富兵強。③建立縣制
提問：變法取得了怎樣的效果?
板書：確立是封建制度，封建社會形成
為何如此有效呢?
教師引導并總結：一方面是前面學生講的“立木為信” 的故事，取信于民，這也啟示學生要成功就要“言必信，行必果”;另一方面是秦國老大秦孝公面對國家外受強敵欺壓，內有貴族封建的落后局面，所以支持商鞅變法。
我們從短劇和變法的內容看，可以知道舊群臣反對這次變法，因為變法觸犯了他們的利益，所以秦孝公死后，太子即位，守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被五馬分尸。請大家討論，商鞅變法是成功了還是失敗了，為什么?給我嗎什么啟發(fā)
教師對這些問題進行引導分析
全班同學討論回答后，由一位同學進行歸納：石農具、骨農具、木制農具，青銅農具。
初一歷史《大變革的時代》教案設計大全三
☆教材分析：
春秋戰(zhàn)國時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時期。本課簡要介紹了社會性質發(fā)生變化的根本原因——生產力的發(fā)展(鐵器、牛耕的推廣、水利工程的修筑);生產力的發(fā)展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變剝削方式，封建剝削方式出現;新興地主階級產生，他們?yōu)闋幦≌?、經濟利益，先后在各國掀起變法運動，以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。教材從七年級學生的年齡特征及知識結構出發(fā)，通過較多圖片、小故事、小常識等資料，使學生在探究過程中更容易掌握本課內容。
☆教學目標：
知識與技能 ：
了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。
引導學生分析春秋戰(zhàn)國時期社會制度的根本性變化，提高學生初步運用生產力和生產關系的理論解釋歷史現象的能力。通過分析戰(zhàn)國時期農業(yè)迅速發(fā)展的原因，培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力，并認識到生產技術的進步是推動社會前進的動力之一。
通過角色扮演及小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內容、結局、意義，使學生認識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進行的政治改革，并認識到變革在歷史發(fā)展進程中的必要性、曲折性，認識到改革求發(fā)展、改革求進步，是社會的需要、時代的需要，從而培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。
過程與方法：
運用大量圖片，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑對農業(yè)發(fā)展的重要性;通過角色扮演等更多課堂活動機會，充分發(fā)揮學生的主體作用;通過查找資料、討論，引導學生培養(yǎng)探索性學習及合作學習的精神。
情感態(tài)度價值觀：
生產工具的改進、農業(yè)技術和農業(yè)科學的領先地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經濟、技術都處于世界先進行列，也說明我國勞動人民有著高度智慧，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國情感。
通過對都江堰防洪灌溉工程的學習，培養(yǎng)學生節(jié)約用水等環(huán)保意識。
通過學習商鞅變法，激勵學生與時俱進、大膽創(chuàng)新、勇于實踐的精神，并理解到改革不是一帆風順的，有時甚至要付出生命的代價，樹立“實現抱負不怕挫折和犧牲”的觀念。
☆設計思路
重點：商鞅變法的內容及歷史作用。
難點：我國封建社會的形成。
2、課前導學：讓學生進行課前預習，查找相關資料，根據平面圖分析都江堰的工程原理，了解商鞅變法的相關內容。
☆教學資源
書籍：《中國歷史》第一冊《教師教學用書》 (人教版)
《中華上下五千年》 (延邊人民出版社)
《中國古代史》 (北京師范大學出版社)
《〈中國歷史〉課堂教學設計與案例》 (人教版)
《〈中國歷史〉新課標全解全析》 (南方出版社)
3、圖片：《自制生產工具圖片》、《戰(zhàn)國時期的鐵制農具》、《戰(zhàn)國時期牛耕圖》、《自制都江堰平面圖》、《都江堰現狀全景圖》、《商鞅舌戰(zhàn)舊群臣》
☆板書構思
☆教學設計
教學過程 設計意圖
一、導入新課：
提問：學過第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》之后，你是怎樣看待春秋戰(zhàn)國這個歷史時期的?或者說，你認為春秋戰(zhàn)國的時代特征是什么?也可以說，春秋戰(zhàn)國時期給你的突出的印象是什么?
〔學生各抒己見，答案可能有以下幾種：1、諸候國并立，混戰(zhàn)不休; 2、兼并戰(zhàn)爭加快了統(tǒng)一，促進了民族融合;3、戰(zhàn)國時諸侯國之間的兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更頻繁、更激烈、規(guī)模更大。因此，當時人們才稱七個參加連年戰(zhàn)爭的強國為戰(zhàn)國;4、戰(zhàn)國時期是我國封建社會的形成時期?！?/p>
春秋戰(zhàn)國是我國歷史上十分復雜而紛亂動蕩的一段時期，同學們從不同的角度對它的特點概括得很好。通過預習，大家能否告訴我，本課的課題“大變革的時代”指的是哪段時期?(生：春秋戰(zhàn)國時期)那這個“大變革”指的是什么?(生：社會性質的劇變——由奴隸社會過渡到封建社會。)
對了，就是這一種激烈的社會變革，它掃蕩了阻礙社會生產力發(fā)展的舊制度，而新生的社會制度也顯示了巨大的優(yōu)越性。在五霸爭雄、七國并存的戰(zhàn)場背后，每個國家都在致力于經濟發(fā)展，以免實力不夠被其它國家吞并、滅亡。這就使得當時的社會經濟呈現出空前的繁榮。那么這一時期社會生產發(fā)展的標志是什么?名聞世界的都江堰是怎樣修建的?而使秦國最終獨霸天下的商鞅變法又是怎樣的呢?讓我們一起來學習第7課《大變革的時代》
二、講授新課
(板書)第七課 大變革的時代
大家知道，我國自古就是以什么生產為主的?(生：農業(yè)生產)對，農業(yè)生產是人類社會經濟最重要的部門，我國這一個農業(yè)大國更是如此。而在構成生產力的諸因素中，生產工具是最積極和標志生產力水平的。
(出示兩幅圖片)觀察圖片：圖片1中的這些器具是我們曾經講過的原始社會或奴隸社會普遍使用的哪些生產工具?它們分別由哪些材料制成?
學生辨認并回答：遠古人類的打制石器、木棒(木器)、原始居民的骨針(骨器)與西周時期的青銅農具(青銅器)。
那圖片2中的生產工具又是由什么材料制成呢?(生：鐵)
比較一下以上眾多材料的生產工具，如果是你的話，你會選擇哪種質量
的生產工具?
以提問展開課題，一方面可檢查學生對上節(jié)課內容的掌握情況，另一方面也將《春秋戰(zhàn)國的紛爭》和《大變革的時代》兩課內容聯(lián)系起來進行分析，從而引出新課主題。
學生通過預習自己找出本課主題“大變革的時代”所指含義，培養(yǎng)理解、分析能力。
培養(yǎng)馬克思主義唯物史觀
充分利用圖片，力圖使沒有故事情節(jié)的經濟內容變得直觀、生動、情趣盎然。
學生迅速做出選擇：鐵器。
(板書：鐵農具的廣泛使用)
春秋戰(zhàn)國時期的人民和我們的同學一樣聰明，他們當時也選擇了鐵器來作為生產工具。圖片2的鐵器就是當時鐵制農具的一部分。(邊指圖邊講解)這是松土用的鋤，這是砍樹用的斧，這是挖土用的鏟，最后一個是開溝、翻土用的犁。1950年，在河南輝縣的一個魏國墓葬里，出土了鏟、鋤、犁、?、斧、削等鐵器多達93件;其中鐵器達85%。這說明鐵制農具在戰(zhàn)國時期已非常普及。
為什么鐵農具在當時能這么快推廣呢?
(學生小組討論，并回答：1、鐵農具與其他農具相比具有優(yōu)越性，比如：石器、木器、骨器等雖然廉價，但硬度不夠，不耐用;青銅雖硬，但比較脆，所以容易斷;而鐵器與它們相比，不僅蘊藏豐富，開采方便，而且質地堅硬，并且很鋒利，特別適合制造農具;2、當時冶鐵工業(yè)已相當發(fā)達，能夠生產大量鐵器。)
正是以上原因，使得戰(zhàn)國時鐵農具得以廣泛使用，從種到收，各種鐵農具都基本具備了，人們的農業(yè)生產效率大大提高。因此我們也說，鐵農具的發(fā)明和使用是生產工具上的革命。
除了生產工具出現變化外，耕作的動力也發(fā)生了變化，看一下，人們利用什么來幫忙拉犁耕田呢?(生：牛)
(出示圖片《戰(zhàn)國時期牛耕圖》)對，人們找到憨厚老實的牛來幫忙耕田，也就是由人力耕作變?yōu)樾罅Ω鳌?/p>
(板書：牛耕的推廣)
我們先來看《呂氏春秋》里的一個小故事：“大力士烏獲將牛尾巴都拉斷了，牛卻紋絲不動。一個小孩只是牽著牛鼻環(huán)，牛倒乖乖地跟他走了?！?/p>
想一想，為什么小孩能拉動牛，而大力士卻不行呢?
(學生討論，在教師引導下得出結論：小孩掌握了牛的習性，所以能控制牛。說明在春秋戰(zhàn)國時期，人們已經掌握了牛的生理特征和習性。)
既然人們已經掌握了牛的習性，那么要控制它就容易了。好，大家再思
考一個問題，為什么要牛來幫忙耕作呢?有什么好處?
(生：牛比人力氣大。)
也就是省力，除此之外還有沒有呢?(引導學生回憶。)在前面我們了解過耒耜這種生產工具，大家回想一下，它是怎么使用的?
(生：耕作的人用手把著耒耜的柄，用腳踏著刃部，把鋒刃刺入土中，向外挑撥，才能把一塊土掘起來。)
對，所以使用耒耜耕地就要把土一塊一塊地挨次掘起來，耕作的人需要掘一塊，退一步。這種后退間歇的耕地方法，用力多而效果差。而用牛來代替人拉犁，耕地就還是這樣后退、間歇進行的嗎?
(生：不是，變?yōu)檫B續(xù)向前，不僅用力少，而且效果好。)
所以牛耕從春秋末年出現后，戰(zhàn)國時期就已經推廣開了。應該說，將牛用在農業(yè)生產上拉犁是一種創(chuàng)造，是農業(yè)動力的革命。
充分發(fā)揮分組的作用，通過小組討論得出結論，體現出合作學習。
增強直觀性。
引導學生由生動的歷史材料得出結論，寓培養(yǎng)分析能力于“趣味教學”之中。
引導學生聯(lián)系前后知識，提高分析能力及知識遷移能力。
通過以上對春秋戰(zhàn)國時期鐵農具和牛耕的學習，你認為它們的推廣，起到了什么作用?(生齊答：使土地利用率和農作物產量顯著提高，標志著社會生產力得到了顯著的提高。)
對農業(yè)生產來說，除了人、工具及技術的因素之外，還有一個制約作用最大的自然因素是什么?(學生回答：水)。
“水利是農業(yè)的命脈”，這是人人皆知的道理。自古以來，我們的祖先就重視治水，到戰(zhàn)國時候可以說進入了高潮，原因呢——當然是發(fā)展農業(yè)的需要，另外，也是因為當時出現了能用于大規(guī)模挖掘泥土、開鑿山石的工具，就是我們剛才學過的什么?(生：鐵工具的使用)從這里，我們又一次見證了鐵的重要。這就為興修水利提供了鋒利的鐵工具。因此這個時期，各諸侯國紛紛興修水利。
在各國興修的眾多水利工程中，最著名的是哪一個?(生齊答：都江堰)
(板書：興修水利工程，如都江堰)
看一下，都江堰是哪國、誰負責修筑、一個怎樣的水利工程?
(生齊答：都江堰是秦國蜀郡太守李冰在岷江中游修筑的聞名世界的防洪灌溉工程。)
(出示自制圖片《都江堰平面圖》)都江堰位于今四川都江堰市，被人們稱為世界水利史的一個創(chuàng)舉。為什么叫它都江堰呢?因為“堰”是用來擋水溢洪的，而這個水利工程，修在古代都安縣境內，當時人們稱它“都安堰”，后來改名都江堰。
為什么 李冰 要在這個地方修建都江堰呢?大家根據課前準備的資料，小組討論一下，然后進行回答。
(學生小組討論后，個別指圖講解原因：都江堰位于岷江上游，是地勢陡峻的群山，急流從山地噴涌而出，在這里進入成都平原。翻滾湍急的江水流速驟減，從山上沖擊、夾帶下來的泥沙、碎石慢慢沉積下來，日積月累，河道就要淤塞。每逢雨季，山洪暴發(fā)，江水沖出河道，淹沒大片的村莊和良田。旱季，江的東面卻因玉壘山的阻隔得不到岷江水的灌溉，兩岸人民又深
受干旱之苦。)
所以治理岷江，人們早已望眼欲穿。公元前3世紀，李冰被秦王任命為蜀郡郡守，成為這個地方的最高長官。李冰有著遠見卓識、又通曉天文地理知識，而且是一個關心百姓疾苦的官員。為解除水患，造福百姓，他深入高山峽谷，觀山勢，察水情，寒來暑往，日夜操勞，制訂治水方案。
假如這時你是李冰的參謀，你會給他怎樣的參考方案?(學生小組討論，并由各組代表說出各自治水方案。)
李冰的治水方針是“分洪以減災，引水以灌田”，他精心設計，調動大量民工投入修建，終于完成了集防洪、灌溉，航運于一體的綜合性水利工程。
下面大家默讀課本37頁最后一段小字部分，并請同學來給我們演示并講解都江堰的工程原理。(學生默讀，結合課前查找的資料，指圖演示并講解都江堰的修筑及工程原理。)
明確鐵農具和牛耕的推廣對生產力的影響作用，同時鍛煉學生綜合概括能力，
展示圖片，并利用圖片讓學生了解都江堰周圍環(huán)境及都江堰的工程原理，增強直觀性。
讓學生在課堂根據教師提出的問題，對自己課前查找的資料進行分析運用，從而在自主學習過程中明確都江堰修筑的原因，以及它的重要性。
讓學生“神入”到當時的歷史情境之中，對歷史進行合理“想象”，培養(yǎng)歷史思維能力。
進一步讓學生展示課前查找的資料，并通過指圖演示
教師補充： 都江堰之所以聞名于世，不僅僅是因為它選點合理、配套工
程嚴密完整，造價低、功效大，更主要的是它功能齊全，既可防洪，又可灌溉，還有利于航運。像那分水魚嘴，它能在冬春枯水季節(jié)，自動按比例把大約4/10的江水排向外江，將6/10的江水引進內江，到了夏秋洪水季節(jié)，分水魚嘴又能把比例顛倒過來，就像今天的機械化閘門(那是1974年修筑的)。至于那飛沙堰的溢洪或擋水，還能排沙，相當遂人心愿!在寶瓶口那兒就好像有一個專門調控裝置，只能引入必要的用水量，多余的江水，必然是逼迫它們涌向飛沙堰，越過飛沙堰泄入外江。詩句都有“旱則引水浸潤，雨則堵塞水門”。 可灌田300多萬畝的都江堰修成之后，《華陽國志·蜀志》記載“水旱從人，不知饑饉，時無荒年，天下謂之天府也?！?/p>
(出示彩圖《都江堰現狀全景圖》)都江堰最為可貴的是，在歷經2200多年后，仍在造福人民。隨著新中國的建立，它也煥發(fā)了青春，經修整，現在可灌田800萬畝。所以它被稱為中國水利史上的一顆明珠，在世界水利史上，也占有重要的地位。
人們千秋萬代頌揚著李冰的功業(yè)，請看61頁李冰石像和石像旁的詩句：“始知秦太守，伯禹亦不如”(《石犀》唐·岑參)。傳說李冰為了治水廢寢忘食，終于在一個漫天風雪的黃昏，他拄著黃荊拐杖，舉步艱難，昏倒在雪地上，數日后與世長辭。李冰的事跡光照史冊，中國人永難忘懷。
從這里，我們也要知道：水對人類是很重要的，所以我們應該怎么做呢?(生：珍惜水資源，增強節(jié)水意識。)
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