八年級語文《桃花源記》教案范文
《桃花源記》是東晉偉大文人陶淵明的代表作之一，是《桃花源詩》的序言，選自《陶淵明集》。接下來是小編為大家整理的八年級語文《桃花源記》教案范文，希望大家喜歡!
八年級語文《桃花源記》教案范文一
【課時(shí)布置】
三課時(shí)。
第一課時(shí) 〖教學(xué)目的〗
1、朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
2、掌握本文的重點(diǎn)字詞，能讀懂課文大意。
3、了解作者陶淵明。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
朗讀課文，根據(jù)課文注釋讀懂課文大意。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
理解文言文中的一詞多義、一義多詞、古今異義、省略成分等復(fù)雜的語言現(xiàn)象。
〖教學(xué)設(shè)想〗
通過讀課文，根據(jù)書下注釋讀懂課文、同學(xué)間互相進(jìn)行試講的方法，學(xué)生基本在指導(dǎo)下自學(xué)課文。
〖教學(xué)過程〗
一、介紹、了解作者陶淵明
教師介紹：
今天咱們來認(rèn)識中國古代東晉時(shí)一位杰出的詩人——陶淵明。他生于東晉后期，經(jīng)歷了晉宋易代的變化，當(dāng)時(shí)政治黑暗，兵連禍結(jié)，民不聊生。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。少年起就經(jīng)歷了許多政治上的紛擾，出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變化，他對社會的動亂和官場的丑惡的和不滿的?！安豢蠟槲宥访渍垩薄w隱后，安貧樂道，樂天知命，清高自賞，消極遁世，多寫田園風(fēng)光，文風(fēng)清新質(zhì)樸，恬淡自然，簡潔含蓄而又富有韻味。歷代都有很多人為陶淵明的詩文作注，其人數(shù)僅次于杜甫。
二、解題
《桃花源記》是《桃花源詩》的小序，詩和序的內(nèi)容是一致的，序又可以看成是對詩的說明，用客觀記敘的方法，有人物、環(huán)境、和故事情節(jié)。
三、朗讀課文
朗讀要求：
1、讀得清楚：句讀分明，節(jié)奏合理。
2、讀得流暢：語句流利、音韻鏗鏘、
四、檢查學(xué)生的朗讀情況，并強(qiáng)調(diào)局部字詞的讀音
生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津
多音字：豁然、衣著、間隔、舍、語、屬 答 還 遂
通假字：要—邀
一詞多義：志、尋、遂
一義多詞：悉、并、具、咸、皆
古今異義：妻子、無論、交通、絕境、間隔
五、學(xué)生兩人一組，參照書下注釋疏通文意，之后請幾位學(xué)生起立說課文大意，老師和其他學(xué)生傾聽并糾正他們翻譯得不夠準(zhǔn)確的地方
六、作業(yè)
1、讀課文三遍;
2、整理課堂上找出的幾種文言文的語言現(xiàn)象，寫在作業(yè)本上。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
1、學(xué)習(xí)課文以漁人的行蹤為順序，詳略得當(dāng)?shù)財(cái)⑹鏊乃娝劦挠洈⒎椒ā?/p>
2、學(xué)習(xí)鞏固關(guān)于句子成分的省略、古今異義的區(qū)別以和一詞多義等古漢語知識。
3、理解作者在文中所表達(dá)的社會理想，認(rèn)識這種社會理想在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步意義和歷史局限性。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
1、從分析作者所描繪的桃花源這一社會入手，理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。
2、鞏固古漢語知識。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
理解桃花源這一社會理想 的實(shí)際意義。
〖教學(xué)設(shè)想〗
用指導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生試講、啟發(fā)討論的方法進(jìn)行教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全文。
〖教學(xué)過程〗
一、集體朗讀課文
二、逐段分析課文
分析第一自然段：
1、朗讀。
2、說本段的大意，注意幾個(gè)地方的準(zhǔn)確翻譯：
?、拧∥淞耆耍何辶昕び幸粋€(gè)人，二不是指整體
?、啤【壪校盒?，指乘船行
?、恰⊥分具h(yuǎn)近：遠(yuǎn)近，偏義復(fù)詞，實(shí)指忘了路多遠(yuǎn)
?、取A岸數(shù)百步：指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿河多長。
⑸ 甚異之：之，是指桃花林的美景，具體是指文中的句子“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”
?、省「F：走到頭，窮盡
3、討論明確幾個(gè)問題：
?、拧≌页鼋淮鷿O人行蹤的語句：緣溪行—忽逢桃花林—復(fù)前行
?、啤”径谓淮耸录l(fā)生的哪些情況?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物)
?、恰∶鑼懱一置谰暗木渥邮?(芳草鮮美，落英繽紛)(注：語言簡潔，形象鮮明，是千古名句)
?、取O人“欲窮其林”的原因是什么?(“甚異之”)
?、伞】偨Y(jié)：桃花林的突然出現(xiàn)和漁人的欲窮其林，使讀者發(fā)生了懸念。這是故事情節(jié)的開端。
分析第二自然段：
第一、以自學(xué)為主，學(xué)生理解內(nèi)容，進(jìn)行試講，教師引導(dǎo)學(xué)生弄清以下的.語言現(xiàn)象，翻譯本段文字的大意：
1、句子成分的省略：
林盡(于)水源，……(小口)若有光。(漁人)便舍船，從口入。(山口)初極狹，……(漁人)復(fù)行，……(山口)豁然開朗……其中(人們)往來種作……
2、一詞多義：
舍：舍船(舍棄);屋舍(房屋)
3、古今異義：
交通：今義指交通運(yùn)輸，而在文中指交錯(cuò)相通
4、然：做形容詞的詞尾，可譯為“…的樣子”
5、同義詞：
悉、全、都、并、一齊、都
第二：討論分析：
1、這一段寫了幾層意思?
明確：先寫進(jìn)入桃花源的過程;再寫初入桃花源的所見所聞。
2、文中寫初入桃花源 所見所聞，主要寫了哪些事物?
明確：⑴寫桃花源中的環(huán)境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。
⑵桃花源中的人從事的工作、衣著和神態(tài)。
3、從這些描寫中可以看出這是一個(gè)怎樣的社會?
學(xué)生自由發(fā)言，明確：
土地、屋舍、雞犬之類的描寫——和平寧靜，社會安寧
人們往來種作——人人辛勤勞動
黃發(fā)垂髫，并怡然自樂——豐衣足食，過著豐衣足食的愉快生活
4、作者寫桃花源的初步見聞，有何意義?
明確： 與實(shí)際生活能形成鮮明的對比：
實(shí)際——桃花源
人剝削人，人壓迫人——人人勞動，沒有剝削壓迫
人們生活困苦，謀生艱難——怡然自樂，生活快樂幸福
戰(zhàn)禍四起，民不聊生——一派優(yōu)美、寧靜、安寧的景象
作用：明寫桃花源，暗在諷刺實(shí)際，反映了作者對幸福生活的向往和對實(shí)際生活的不滿。
第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。
學(xué)習(xí)第三段：
第一、引導(dǎo)學(xué)生弄清成分省略等語言現(xiàn)象和一些詞句的理解。
1、著重注意幾個(gè)省略賓語的句子。
?、拧?漁人)所從來，便要(漁人)還家
⑵ 此人一一為(之)具言所聞，(村中人)皆嘆惋
?、恰∮嗳烁鲝?fù)延(余人)至其家
?、取∞o(村中人而)去
2、古今異義：妻子(妻子兒女)、絕境(與世隔絕的地方)、無論(更不必說)
3、一詞多義：
乃：乃大驚(就，表前后兩個(gè)動詞的連接)、乃不知有漢(竟，表出人意料之外)
八年級語文《桃花源記》教案范文二
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：根據(jù)漁人的行蹤，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容
2、能力目標(biāo)：背誦課文，領(lǐng)悟文章優(yōu)美、簡潔、精煉的語言特色
3、情感目標(biāo)：體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，認(rèn)識其對美好社會的向往和追求
學(xué)習(xí)過程
整體感知
1、有節(jié)奏、有感情地誦讀課文。復(fù)述課文內(nèi)容。
2、大聲朗讀本文，想象桃林的美景，感受桃源的人情之美和風(fēng)景之美。
再讀課文，探究課文內(nèi)容
1、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?
2、漁人是如何進(jìn)入桃花源的?
3、作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?
4、桃花源中的人是如何對待這位不速之客的?
5、桃花源人為什么來到桃花源村?哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠(yuǎn)?
欣賞桃源之美，領(lǐng)會作者心中的理想社會
桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個(gè)詞概括
1、感受桃花源的美麗——桃花源美在何處?
2、感受桃花源的神秘——桃花源神秘在何處?
3、感受桃花源幸?！一ㄔ吹男腋１憩F(xiàn)在何處?
4、桃花源中的生活是一種怎樣的社會理想?
5、文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會理想?
6、文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理?
7、活在東晉時(shí)期的陶淵明描繪了這樣的美好境界，卻是并不存在的，那么，生活在現(xiàn)在的我們，已經(jīng)擁有了幸福美好的今天，一定對明天有著更為美好的憧憬。你希望自己生活的未來社會是什么樣的呢?請用美麗的語言加以描繪。
拓展閱讀
陶淵明(約365年—427年)，字元亮，號五柳先生，謚號靖節(jié)先生，入劉宋后改名潛。東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。東晉潯陽柴桑(今江西省九江市)人。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》《桃花源詩》等。
《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，約作于永初二年(421)，即南朝劉裕弒君篡位的第二年。這時(shí)陶淵明歸隱田園已經(jīng)十六年了。年輕時(shí)的陶淵明本有“大濟(jì)于蒼生”之志，可是，他生活的時(shí)代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)生活荒淫，內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。在國家瀕臨崩潰的動亂年月里，陶淵明的一腔抱負(fù)根本無法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，東晉王朝承襲舊制，實(shí)行門閥制度，保護(hù)高門士族貴族官僚的特權(quán)，致使中小地主出身的知識分子沒有施展才能的機(jī)會。像陶淵明這樣一個(gè)祖輩父輩僅做過太守一類官職，家境早已敗落的寒門之士，當(dāng)然就“壯志難酬”了!加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴，因而和污濁黑暗的現(xiàn)實(shí)社會發(fā)生了尖銳的矛盾，產(chǎn)生了格格不入的感情。義熙元年(405)，他倉促而堅(jiān)決地辭去了上僅81天的彭澤縣令，與統(tǒng)治者作了最后決裂，長期隱居田園，躬耕僻野。
他雖“心遠(yuǎn)地自偏”，但“猛志固常在”，仍舊關(guān)心國家政事。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發(fā)，產(chǎn)生了對劉裕政權(quán)的不滿，加深了對現(xiàn)實(shí)社會的憎恨。但他無法改變、也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個(gè)與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的理想與美好情趣?！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。
桃花源詩(陶淵明)
嬴氏亂天紀(jì)，賢者避其世。黃綺之商山，伊人亦云逝。
往跡浸復(fù)湮，來徑遂蕪廢。相命肆農(nóng)耕，日入從所憩。
桑竹垂余蔭，菽稷隨時(shí)藝。春蠶收長絲，秋熟靡王稅。
荒路曖交通，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無新制。
童孺縱行歌，斑白歡游詣。草榮識節(jié)和，木衰知風(fēng)厲。
雖無紀(jì)歷志，四時(shí)自成歲。怡然有余樂，于何勞智慧!
奇蹤隱五百，一朝敞神界。淳薄既異源，旋復(fù)還幽蔽。
借問游方士，焉測塵囂外?愿言躡輕風(fēng)，高舉尋吾契。
注釋
?、拧百本湟馑际乔赝醭┡盁o道，造成戰(zhàn)亂，賢人們都逃離世間。嬴氏，指秦王朝。天紀(jì)，指合理的社會秩序。
?、泣S，夏黃公。綺，綺里季。秦末漢初時(shí)高士“商山四皓”中的兩人。“商山四皓”是秦朝的四位博士：東園公唐秉、夏黃公崔廣、綺里季吳實(shí)、甪里先生周術(shù)。他們是秦始皇時(shí)七十名博士官中的四位，分別職掌：一曰通古今;二曰辨然否;三曰典教職。后來他們隱居于商山，曾經(jīng)向漢高祖劉邦諷諫不可廢去太子劉盈(即后來的漢惠帝)。后人又用“商山四皓”來泛指有名望的隱士。
?、恰耙痢本湟馑继以粗械娜司驮诖藭r(shí)也離開了世間。伊人，指桃源中人。云，語助詞，無義。
?、取巴本湟馑际翘以粗腥顺踹M(jìn)山的路漸漸湮沒。跡，足跡，代“路”。
?、蓙韽剑瑏頃r(shí)的路，與“往跡”同指，但角度不同。
⑹“相”句意思是，桃源中人互相勉勵(lì)致力于耕田。肆，盡力。
⑺憩，休息。
?、獭按骸本涞囊馑际牵禾祓B(yǎng)蠶，絲盡歸己;秋天莊稼熟了，也不用繳納租稅。靡，無。
⑼“俎”句意思是按古制進(jìn)行祭祀。俎豆，古代祭祀時(shí)所用的禮器。
⑽游詣，游玩。⑾紀(jì)歷志，歲時(shí)的記載。
?、小捌妗本涞囊馑际?，桃源中人的奇異蹤跡從秦末到晉已隱沒了五百年，卻被漁人在這一天發(fā)現(xiàn)了。五百年，約數(shù)。敞，開放。神界，仙境。
?、选按尽边@句意思是桃源中的淳厚風(fēng)俗跟澆薄的世風(fēng)，二者本源不同。
?、摇靶边@句意思是，漁人離開不久，它又隱沒了，指記中的“遂迷，不復(fù)得路”。
?、佑畏绞?，游于方內(nèi)的人，指世俗中人。
?、浴把伞边@句的意思是，世俗中人不能測知塵世以外的事。塵囂，指塵世。
?、昭?，語助詞，無義。
?、制?，契合，指志趣相合的人。
明文學(xué)家袁宏道、袁中道兄弟關(guān)于桃花源的描寫
江上望淥羅山如削成，頹嵐峭綠，疑將壓焉。從此一帶山皆飛舞生動，映江而出，水縹綠見底。至白馬江，山益夾，水益束，云奔石怒，一江皆飛沫，是為浪光之天。山南即避秦處。上桃花溪百步，從間道出后嶺，玄武宮其巔?！叾觯姷腊潘?，偃蹇有異態(tài)，為了卻行。又?jǐn)?shù)折，得桃花觀，從左腋道入，竹路幽絕?！^周遭，皆層峰，淡冶入繪。觀前為馳道，車塵馬足，略無歇時(shí)。截馳道而南，入桃花洞，無所有，惟石磴百級，蒼寒高古，若有人焉，而不可即?！?/p>
(摘自袁宏道《游桃花源記》)
明日過桃源縣，至綠蘿山下。諸峰累累，極為瘦削。至白馬雪濤處，上有怪石，登舟皆踞坐。泊水溪，與諸人步入桃花源，至桃花洞口。桃可千余樹，夾道如錦幄，花蕊藉地寸余，流泉汩汩。溯源而上，屢陟彌高，石為泉嚙，皆若靈壁?！?/p>
(摘自袁中道《再游桃花源》)
八年級語文《桃花源記》教案范文三
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解、積累重點(diǎn)文言詞語和句式，通譯全文。
2、整體把握文章內(nèi)容。
3、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想。
4、學(xué)習(xí)本文虛景實(shí)寫、實(shí)中有虛的寫作手法及敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動的特點(diǎn)。
5、了解作者筆下的理想社會，理解作者寄托的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累文言詞匯和句式，疏通文意。
2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價(jià)課文所描繪的理想境界。
課時(shí)安排：
二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入：
教師播放情景動畫，并導(dǎo)入。
同學(xué)們，我國湖南省有一處風(fēng)景獨(dú)特、備受世人青睞的旅游勝地，她因東晉時(shí)期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪兒嗎?那位詩人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學(xué)習(xí)一篇古代散文《桃花源記》，讓我們一起來感受作者的思想感情。首先，我們了解一下作者：
二、誦讀和復(fù)述：
1、教師泛讀課文，學(xué)生聽讀，從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏。
2、請一位同學(xué)朗讀，要求讀出感情，咬準(zhǔn)字音。(讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評價(jià)。)
3、全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請同學(xué)復(fù)述大意，復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的'想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。
4、全班同學(xué)齊讀課文，然后反復(fù)自由朗讀。
三、疏通詞句：
1、請同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。
2、教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，但不宜細(xì)講。有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識及相關(guān)知識，展開聯(lián)想、加深理解。
3、請同學(xué)找出難譯的語句，尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。(此項(xiàng)活動意在充分調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)
4、請同學(xué)逐句翻譯，教師播放媒體資源中“重點(diǎn)講解部分”進(jìn)行點(diǎn)撥。
第二課時(shí)
一、理清思路：
劃分課文段落層次，并歸納其大意。
第一段：開端
教案《新人教版八年級語文上冊《桃花源記》教案》，來自網(wǎng)!http：//
，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。
第二、三段：發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花林的見聞和經(jīng)歷。
第四段：結(jié)局，寫太守派人尋找桃花源未果。
第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。
教師播放媒體資源中的視頻――音樂電視片《桃花源》，從而加深學(xué)生對陶淵明筆下桃花源的理解。
二、深入研讀：
1、揣摩語言。讓學(xué)生思考以下問題，從而體會陶淵明文章的語言技巧。
(1)“忽逢桃花林”，“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?
(2)“漁人甚異之”，“之”在此指代什么?
(3)“欲窮其林”，“窮”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)?表現(xiàn)作者怎樣的心理?
(4)前文與“豁然開朗”相對應(yīng)的詞語是什么?
(5)為什么桃花源人“見漁人，乃大驚”?
2、主題探究。四人小組討論以下問題，討論結(jié)束后每題每組選派一名代表發(fā)言。
明確：
1、
2、
3、
三、拓展思考：
獨(dú)抒己見(根據(jù)立場、觀點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論，然后以自由辯論會形式發(fā)表各自見解。)
(1)漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”?為什么不留下來?
(2)這種理想社會在當(dāng)時(shí)的條件下能否成為現(xiàn)實(shí)?
(3)今天，我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會理想?
四、教師總結(jié)：
我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章，不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語文知識，也進(jìn)一步了解了封建社會的一些社會狀況，了解了陶淵明其人。古人云：“國家興亡，匹夫有責(zé)?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)關(guān)注社會，關(guān)注歷史，做一個(gè)有社會責(zé)任感的人。
五、布置作業(yè)：
你認(rèn)為陶淵明筆下的理想社會會不會成為現(xiàn)實(shí)?為什么?請寫一篇短文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
八年級語文《桃花源記》教案范文四
一、
1、教學(xué)目標(biāo)：
?、拧⒅R目標(biāo)：能夠把握文章的主要內(nèi)容，體會其中蘊(yùn)涵的思想。
⑵、德育目標(biāo)：認(rèn)識文章的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生追求和平、幸福生活的情感。
⑶、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2、教學(xué)重點(diǎn)：理解文章的內(nèi)容及主題;順暢地誦讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3、教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)(共兩課時(shí))
二、教學(xué)過程
1、回顧舊課
2、朗讀課文
要求有感情地朗讀，注意朗讀節(jié)奏。
3、理清文章思路，梳理文章結(jié)構(gòu)。
文章共四節(jié)，按故事的開端、發(fā)展、結(jié)局可分為三部分。
第一部分：故事開端(1)，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。
第二部分：故事發(fā)展(2、3)，寫漁人進(jìn)入桃花源。
第三部分：故事結(jié)局(4)，寫漁人離開及再訪桃花源。
可見文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索。
4、理解文章內(nèi)容，體會文章思想。
把學(xué)生分組，角色扮演漁人和桃花源人，模擬采訪和受訪，通過設(shè)計(jì)問題、提出問題、回答問題，深入理解文意，把握文章蘊(yùn)涵的思想。
示例：A、漁人采訪桃花源人
⑴、能介紹一下你們桃花源的自然情況嗎?
?、?、請問你們是怎樣來到這里的?
⑶、請問你們這里有什么風(fēng)俗習(xí)慣嗎?
?、?、當(dāng)我來到這里時(shí)，你們有何感受呢?
?、?、我離開時(shí)，你們有什么要叮囑的呢?
……
B、桃花源人采訪漁人
?、拧⒛闶窃鯓影l(fā)現(xiàn)桃花源的?
?、?、桃花源給你什么印象呢?
?、?、桃花源人給你什么感受呢?
?、?、你是否也想永遠(yuǎn)留在桃花源呢?
⑸、你對外人說出桃花源是出于什么目的呢?
5、遷移探究
?、拧栴}一：桃花源人因不滿當(dāng)時(shí)紛亂、不安的先秦社會，躲避到了與世隔絕的桃花源，若我們在學(xué)習(xí)生活中不滿老師、同學(xué)的時(shí)候，也仿效桃花源人，逃學(xué)、曠課，過自由自在的生活，可以嗎?
?、?、問題二、《桃花源記》表達(dá)了作者反對戰(zhàn)爭、追求和平生活的思想。在二十一世紀(jì)的今天還有著積極的現(xiàn)實(shí)意義，若把本文推薦給現(xiàn)任美國總統(tǒng)布什，會怎樣呢?試著寫一段話，想像美國總統(tǒng)布什的反映。
6、總結(jié)：
本文通過虛擬一個(gè)寧靜祥和的世外桃源，表達(dá)了作者對黑暗、動亂社會的厭惡和對和平幸福生活的向往。
7、布置作業(yè)：背誦課文
8、板書設(shè)計(jì)：
故事開端(1)發(fā)現(xiàn)桃花源
安居樂業(yè)
故事發(fā)展(2、3)進(jìn)入桃花源寧靜祥和
理想社會
故事結(jié)局(4)離開、再訪桃花源
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