八年級(jí)語(yǔ)文第二學(xué)期期末檢測(cè)試題(附答案)及統(tǒng)編介紹

　　當(dāng)我第一遍讀一本好書的時(shí)候，我仿佛覺(jué)得找到了一個(gè)朋友;當(dāng)我再一次讀這本書的時(shí)候，仿佛又和老朋友重逢。我們要把讀書當(dāng)作一種樂(lè)趣，并自覺(jué)把讀書和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到博覽、精思、熟讀，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓自己不斷成長(zhǎng)。讓我們一起到學(xué)習(xí)啦一起學(xué)習(xí)吧!

　　八年級(jí)語(yǔ)文第二學(xué)期期末檢測(cè)試題

　　一、基礎(chǔ)(24分)

　　1.根據(jù)課文默寫古詩(shī)文。(10分)

　　(1)冰霜正慘凄， 。 ，松柏有本性。(劉楨《贈(zèng)從弟》)

　　(2)城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。 ， 。(王勃《送杜少府之任蜀州》)

　　(3)前不見古人，后不見來(lái)者。 ， !(陳子昂《登幽州臺(tái)歌》)

　　(4)飛來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。 ， 。(王安石《登飛來(lái)峰》)

　　(5)行到水窮處，坐看云起時(shí)。 ， 。(王維《終南別業(yè)》)

　　2.根據(jù)拼音寫出句子括號(hào)處應(yīng)填入的詞語(yǔ)。(4分)

　　(1)這對(duì)眼睛不會(huì)放過(guò)微不足道的細(xì)節(jié),同樣也能全面揭示ɡuǎnɡ mào wú yín( )的宇宙。

　　(2)我們不能總想著要過(guò)一種hún hún è è ( )卻又舒舒服服的日子。

　　(3)江南的雪，可是滋潤(rùn)měi yàn( )之至了。

　　(4)這些閃電的影子,活像一條條火蛇,在大海里wān yán( )游動(dòng),一晃就消失了。

　　3.下列句子加點(diǎn)詞，使用不正確的一項(xiàng)是( )

　　A.在自然看來(lái)，人類上下翻飛的這片巨大空間，不過(guò)是咫尺之間而已，就如同鯤鵬看待斥鴳一般，只是蓬蒿之間罷了。(咫尺)

　　B.號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手!(終于)

　　C.通過(guò)對(duì)春雁集會(huì)的日常程序的觀察，人們注意到，所有的孤雁都有一種共性：它們的飛行和鳴叫很稠密，而且聲調(diào)憂郁。于是人們就得出結(jié)論：這些孤雁是傷心的單身。(稠密)

　　D.高郵咸蛋的特點(diǎn)是質(zhì)細(xì)而油多。蛋白柔嫩,不似別處的發(fā)干、發(fā)粉,入口如嚼石灰。油多尤為別處所不及。(為……所)

　　4.下列對(duì)句子修改不正確的一項(xiàng)是( )

　　A.在中國(guó)社科院研究員陸建德眼中，認(rèn)為在漫長(zhǎng)的20世紀(jì)，楊絳與錢鐘書一起在維護(hù)著漢語(yǔ)的尊嚴(yán)。(刪去“認(rèn)為”)

　　B.中越作為傳統(tǒng)友好鄰邦，完全有智慧、有能力通過(guò)談判協(xié)商解決有關(guān)爭(zhēng)議，共同造福于兩國(guó)或兩國(guó)人民。(將“或”修改為“和”)

　　C.近日，四川工商學(xué)院因?yàn)閷W(xué)生逃課，被班級(jí)輔導(dǎo)員罰抄3500遍“我錯(cuò)了”，這種教育方法在網(wǎng)上引發(fā)熱議。(將“我錯(cuò)了”調(diào)至“3500遍”之前)

　　D.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生有很強(qiáng)的食品安全意識(shí)，78.4%的中國(guó)學(xué)生“不吃過(guò)了消費(fèi)期限的食物”，高于美國(guó)、韓國(guó)和日本的學(xué)生。(在“高于”前加上“安全意識(shí)”)

　　5.請(qǐng)參照畫線句的句式與內(nèi)容，在橫線上填寫四個(gè)適當(dāng)?shù)木渥印?/p>

　　例子：我懷念上古的夸父,(1) ，(2) ，(3) ，(4) ，為著追求光和熱,他們寧愿舍棄自己的生命。

　　二、閱讀(46分)

　　閱讀下面文段，完成第6-18題。

　　(一)(10分)

　　送東陽(yáng)馬生序(節(jié)選)

　　宋濂

　　余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

　　當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

　　6.解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的意思

　　(1)手指不可屈伸，弗之怠( )

　　(2)從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)( )

　　(3)蓋余之勤且艱若此( )

　　7.請(qǐng)將下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　(1)以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　(2)以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

　　8.下列對(duì)文章的分析理解，不正確的一項(xiàng)是( )

　　A.“余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書以觀”，文章一開始就揭示了作者少年時(shí)“嗜學(xué)”與“家貧”的尖銳矛盾。

　　B.“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”，寫出了作者成年后求師問(wèn)道的艱難。

　　C.“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫出了遇到老師發(fā)怒時(shí)求教的態(tài)度。

　　D.文章善于運(yùn)用對(duì)比的手法，如“同舍生皆被綺繡”與“余則缊袍敝衣”的對(duì)比，進(jìn)一步寫出了自己的貧寒與痛苦。

　　(二)(9分)

　　岳陽(yáng)樓記(節(jié)選)

　　范仲淹

　　至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃;沙鷗翔集，錦鱗游泳;岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè)何極!登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。

　　嗟夫!予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉?不以物喜，不以己悲;居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時(shí)而樂(lè)耶?其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”乎。噫!微斯人，吾誰(shuí)與歸?

　　9.對(duì)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，不正確的一項(xiàng)是( )

　　A. 登斯樓也(斯，這)

　　B. 予嘗求古仁人之心(求，請(qǐng)求)

　　C. 是進(jìn)亦憂，退亦憂(是，這樣)

　　D. 微斯人，吾誰(shuí)與歸(微，沒(méi)有)

　　10.文中哪一句是主旨句?如何理解這句話?

　　11.請(qǐng)用三條“/”給下文畫線的句子斷句。(3分)

　　有車夫載重登坡，方極力時(shí)，一狼來(lái)嚙其臀。欲釋手，則 貨 敝 身 壓 忍 痛 推 之 既 上 則 狼 已 龁 片 肉 而 去。(選自《聊齋志異》)

　　(三)(10分)

　　藤野先生(節(jié)選)

　　魯迅

　　有一天，本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來(lái)了，要借我的講義看。我檢出來(lái)交給他們，卻只翻檢了一通，并沒(méi)有帶走。但他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時(shí)，第一句是：

　　你改悔吧!

　　這是《新約》上的句子罷，但經(jīng)托爾斯泰新近引用過(guò)的。其時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，托老先生便寫了一封給俄國(guó)和日本的皇帝的信，開首便是這一句。日本報(bào)紙上很斥責(zé)他的不遜，愛(ài)國(guó)青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說(shuō)上年解剖學(xué)試驗(yàn)的題目，是藤野先生在講義上做了記號(hào)，我預(yù)先知道的，所以能有這樣的成績(jī)。末尾是匿名。

　　我這才回憶到前幾天的一件事。因?yàn)橐_同級(jí)會(huì)，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請(qǐng)全數(shù)到會(huì)勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個(gè)圈。我當(dāng)時(shí)雖然覺(jué)到圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來(lái)的題目。

　　我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來(lái)。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)，要收回那一封匿名信去。結(jié)末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。

　　中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來(lái)顯示的，一段落已完而還沒(méi)有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人;在講堂里的還有一個(gè)我。

　　“萬(wàn)歲!”他們都拍掌歡呼起來(lái)。

　　這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái)，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，──嗚呼，無(wú)法可想!但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了。

　　到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué)，并且離開這仙臺(tái)。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)。

　　“我想去學(xué)生物學(xué)，先生教給我的學(xué)問(wèn)，也還有用的?！逼鋵?shí)我并沒(méi)有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳唬阏f(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話。

　　“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類，怕于生物學(xué)也沒(méi)有什么大幫助?！彼麌@息說(shuō)。

　　將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了;他便叮囑我將來(lái)照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。

　　我離開仙臺(tái)之后，就多年沒(méi)有照過(guò)相，又因?yàn)闋顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，便連信也怕敢寫了。經(jīng)過(guò)的年月一多，話更無(wú)從說(shuō)起，所以雖然有時(shí)想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片。從他那一面看起來(lái)，是一去之后，杳無(wú)消息了。

　　但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

　　12.下面對(duì)文章的理解，不正確的一項(xiàng)是( )

　　A.“本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來(lái)了，要借我的講義看?！备墒虏榭粗v義，其實(shí)是查看藤野先生是否在講義上做了記號(hào)，是否在考前漏泄題目給“我”。

　　B.“日本報(bào)紙上很斥責(zé)他的不遜，愛(ài)國(guó)青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。”這里稱那些受軍國(guó)主義影響而思想狹隘的中國(guó)留學(xué)生為“愛(ài)國(guó)青年”，實(shí)則諷刺。

　　C. “干事便在黑板上寫廣告，末一句是‘請(qǐng)全數(shù)到會(huì)勿漏為要’，而且在‘漏’字旁邊加了一個(gè)圈?！?在“漏”字旁邊加上一個(gè)圈，暗中譏諷魯迅考前得到泄漏的試題才得到高分的。

　　D.“其實(shí)我并沒(méi)有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳唬阏f(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話?！濒斞钢哉f(shuō)謊，是不想看到關(guān)心他鼓勵(lì)他的藤野先生凄然傷心。

　　13.下面對(duì)文章的分析，不正確的一項(xiàng)是( )

　　A.這是一篇魯迅回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的散文。

　　B.全文線索分明線與暗線，明線是作者思想感情的變化，暗線是作者與藤野先生的交往。

　　C.文章寫了不少與藤野先生無(wú)關(guān)的事情，看似形散，實(shí)則神不散。

　　D.文章表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，也洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　14.“我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué)，并且離開這仙臺(tái)。”文中哪兩件事促使魯迅“棄醫(yī)從文”?其中原因是什么?

　　(四)(17分)

　　吊清明

　　戴智生

　　老娘也要去吊清明，子女沒(méi)想到。記得四年前吧，她說(shuō)爬不動(dòng)山，便一直沒(méi)再上過(guò)老頭子的墳。

　　約好下午兩點(diǎn)在老屋會(huì)合，老大還沒(méi)來(lái)。老三有點(diǎn)燥動(dòng)，他怎么總這樣，是不是酒桌上又下不來(lái)?老二到了，細(xì)妹也到了，不多不少，每家都來(lái)了一個(gè)代表。

　　不知誰(shuí)說(shuō)，他是老大，等等吧。大家就坐了下來(lái)。雖然同在一個(gè)城，他們其實(shí)見面也有限，兄弟聊聊天，玩手機(jī)，說(shuō)房?jī)r(jià)，也挺好。今天天氣奇熱，地面有點(diǎn)反潮，坐在通堂背的過(guò)道，穿堂風(fēng)吹得舒坦。堂前依然是老樣子，家具還是那張八仙桌，幾條舊板凳。條案上永遠(yuǎn)是那架不走針的座鐘，一只花瓶;老頭子的瓷板像擺正中，一塵不染。

　　老娘歇不下來(lái)，她一遍一遍檢查上墳的祭品，“三牲”不能少，米飯不能缺，酒盅筷子必須備齊。她原計(jì)劃讓子女帶愛(ài)人孩子來(lái)吃中午飯，吃了飯?jiān)僖黄鹑吣?。都說(shuō)有事忙!她猜大家是不愿吃她弄的菜。過(guò)年全家團(tuán)圓，孫子就公開叫嚷，奶奶燒的菜越來(lái)越難吃。不來(lái)就不來(lái)，正好有時(shí)間幫老頭子多弄幾道菜，她記得老頭子特別喜歡吃她做的紅燒豬蹄。

　　老大總算來(lái)了，是打電話進(jìn)來(lái)的，說(shuō)在巷子口等大家。過(guò)完年就沒(méi)落過(guò)家，到了家門口也不進(jìn)來(lái)?老娘一邊嘀咕，一邊讓兒女先出去，鎖上門，隨后走。外面的太陽(yáng)真烈。

　　老大先領(lǐng)大家去雜貨店，買花買爆竹，草紙冥幣都要。算好錢，除了娘，大家二一添作五，這個(gè)份子錢不能墊。墓地說(shuō)遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，老大駕車，一會(huì)兒就到達(dá)山腳下。

　　冢場(chǎng)人頭攢攢，煙霧彌漫。

　　老頭子的墳塋在半山腰，老三和細(xì)妹攙扶老娘爬山坡，走兩步，歇一歇。老大不耐煩，老娘跟來(lái)干啥呢?我們來(lái)就行了嘛!他提著祭品，帶著老二徑直往上行。

　　老娘氣喘吁吁來(lái)到墳前，祭品已經(jīng)擺就位，點(diǎn)了蠟燭，倒了酒，墳頭壓了一疊草紙。墳前燒的紙錢也準(zhǔn)備就緒，一扎一扎的堆滿地，冥府又得出個(gè)大富豪。

　　老大點(diǎn)了一炷香，朝著墓碑虔誠(chéng)地跪下來(lái)。他雙手合掌，口里念念有詞：“老爺子保佑全家身體健康!保佑我們發(fā)大財(cái)!發(fā)了財(cái)，我就多給你送紙錢?！闭f(shuō)完拜了三拜，香火插在香爐上，又是三作揖。

　　老二老三細(xì)妹依樣畫符。接下來(lái)是燒紙錢。

　　老娘說(shuō)：“前后左右的墳頭也敬根香吧!”

　　細(xì)妹問(wèn)：“為啥?”

　　老娘說(shuō)：“處好鄰居關(guān)系，老頭子不孤單?！?/p>

　　老二做了。

　　老娘又說(shuō)：“找塊空地也點(diǎn)根香，燒點(diǎn)紙。”

　　細(xì)妹問(wèn)：“那又是為啥?”

　　老娘說(shuō)：“游魂野鬼可憐，也給他們一點(diǎn)錢?！?/p>

　　老三做了。

　　老二、老三開始燒紙錢，火勢(shì)猛烈，細(xì)妹也折根樹枝去幫忙，個(gè)個(gè)汗流滿面。老大擎起細(xì)妹的小陽(yáng)傘，站在三尺外，悠然地點(diǎn)起一根煙。老娘也退在一旁，目不轉(zhuǎn)睛地盯著墳頭。

　　紙錢化盡，該收?qǐng)隽恕＠夏镎f(shuō)，我也跟老頭子嘮兩句。她走向前，手扶墓碑道：

　　“老頭子啊，我又跟孩子們來(lái)看你。你在那邊過(guò)得好不好?家里冷清我就跟你的照片聊天，你聽得到還是沒(méi)聽到，也不托個(gè)夢(mèng)給我。我也不中用了，可能以后再也上不來(lái)?！?/p>

　　說(shuō)著說(shuō)著，老娘眼角溢出了淚。她用袖口擦了擦，接著說(shuō)：

　　“孩子們都不錯(cuò)，還會(huì)經(jīng)常給你送點(diǎn)錢，你該用的用，該花的花，不要省。孩子們對(duì)我也不錯(cuò)，給我的錢也用不完。他們個(gè)個(gè)都很忙，你可要保佑他們順順利利……”

　　“好了好了!”老大打斷娘的話，還有最后一件事，放鞭炮。老二細(xì)妹牽著老娘離開墓地，沒(méi)有走幾步，爆竹已經(jīng)炸響。

　　“噼里啪啦噼里啪啦!”

　　15.閱讀全文，說(shuō)說(shuō)題目“吊清明”的含義。

　　16.聯(lián)系上下文，分析句中加點(diǎn)詞的表達(dá)效果。

　　(1)老娘歇不下來(lái)，她一遍一遍檢查上墳的祭品，“三牲”不能少，米飯不能缺，酒盅筷子必須備齊。(一遍一遍)

　　(2)老二、老三開始燒紙錢，火勢(shì)猛烈，細(xì)妹也折根樹枝去幫忙，個(gè)個(gè)汗流滿面。老大擎起細(xì)妹的小陽(yáng)傘，站在三尺外，悠然地點(diǎn)起一根煙。(悠然)

　　17. 舉例分析文中“老大”的人物形象。

　　18. 請(qǐng)分析小說(shuō)結(jié)尾“老二細(xì)妹牽著老娘離開墓地，沒(méi)有走幾步，爆竹已經(jīng)炸響?！币痪涞暮x。

　　三、寫作(50分)

　　19.按要求作文。(50分)

　　請(qǐng)以“那是一個(gè)好地方”為題目，寫一篇文章。

　　要求：①文體不限;②文中不得出現(xiàn)真實(shí)校名、人名;③不少于500字。

　　附加題(10分)

　　閱讀下面文段，完成1-3題。

　　一天中午，我正走去看我的船，忽然在海邊上發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的腳印;那是一個(gè)赤腳的腳印，清清楚楚地印在沙灘上。這簡(jiǎn)直把我嚇壞了。我呆呆地站在那里，猶如挨了一個(gè)晴天霹靂，又像大白天見到了鬼。我側(cè)耳傾聽，又環(huán)顧四周，可什么也沒(méi)有聽到，什么也沒(méi)有見到。我跑上高地，向遠(yuǎn)處眺望，又在海邊來(lái)回跑了幾趟，可還是毫無(wú)結(jié)果。腳印就這一個(gè)，再也找不到其他腳印。我跑到腳印前，看看還有沒(méi)有別的腳印，看看它是不是我自己的幻覺(jué)。可是，腳印就是腳印，而且就這么一個(gè)，不容置疑。腳趾頭、腳后跟，是一個(gè)完整的腳印。可這腳印是怎么在這兒留下來(lái)的呢?我無(wú)法知道，也無(wú)從猜測(cè)。這使我心煩意亂，像一個(gè)精神失常的人那樣，頭腦里盡是胡思亂想，后來(lái)就拔腿往自己的防御工事跑去，一路飛奔，腳不沾地?？墒牵倚睦镉只炭种翗O，一步三回頭，看看后面有沒(méi)有人追上來(lái)，連遠(yuǎn)處的一叢小樹，一枝枯樹干，都會(huì)使我疑神疑鬼，以為是人。一路上，我是驚恐萬(wàn)狀，頭腦里出現(xiàn)各種各樣的幻景，幻覺(jué)里又出現(xiàn)各種各樣荒誕不經(jīng)的想法以及無(wú)數(shù)離奇古怪的妄想，簡(jiǎn)直一言難盡。我一跑到自己的城堡--以后我就這樣稱呼了--一下子就鉆了進(jìn)去，好像后面真的有人在追趕似的。至于我是按原來(lái)的想法，用梯子爬進(jìn)去的呢，還是從我打通了的巖洞的門里鉆進(jìn)去的，連自己都記不得了，甚至到了第二天早上也想不起來(lái)。因?yàn)?，我跑進(jìn)這藏身之所時(shí)，心里恐怖極了，就是一只受驚的野兔逃進(jìn)自己的草窩里，一只狐貍逃進(jìn)自己的地穴里，也沒(méi)有像我這樣膽顫心驚。

　　我一夜都沒(méi)合眼。時(shí)間越長(zhǎng)，我的疑懼反而越大。這似乎有點(diǎn)反常，也不合乎受驚動(dòng)物正常的心理狀態(tài)。原來(lái)主要是因?yàn)槲易约捍篌@小怪，因而引起一連串的胡思亂想，結(jié)果自己嚇自己;而且，想的時(shí)間越長(zhǎng)，越是都往壞處想。有時(shí)候，我幻想著，那定是魔鬼在作祟;于是，我的理智便隨聲附和，支持我的想法。我想，其他人怎么會(huì)跑到那兒去呢?把他們送到島上來(lái)的船在哪里呢?別的腳印又在什么地方呢?一個(gè)人又怎么可能到那邊去呢?但是，再一想，要是說(shuō)魔鬼在那兒顯出人形，僅僅是為了留下一個(gè)人的腳印，那又未免毫無(wú)意義，因?yàn)槲椅幢匾欢〞?huì)看到它。我想，魔鬼若為了嚇嚇我，可以找到許多其它辦法，何必留下這個(gè)孤零零的腳印呢?

　　1.選文出自小說(shuō)《 》，其作者 是英國(guó)作家。

　　2.選文講述的是“我”第一次發(fā)現(xiàn)野人腳印的故事。請(qǐng)結(jié)合選文說(shuō)說(shuō)“我”的心理狀態(tài)。

　　3.小說(shuō)中“我”是一個(gè)“勇敢的實(shí)踐者”，請(qǐng)聯(lián)系作品舉兩個(gè)例子。

　　參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

　　說(shuō)明：

　　1.主觀題答案只要意思相同或相近即可酌情給分;如果考生的答案與下面參考答案不一致，但符合題目要求且言之成理，也應(yīng)該判為正確。

　　2.主觀題答案語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確的酌情扣分。

　　3.除有特別說(shuō)明的題目外，答案中出現(xiàn)錯(cuò)別字每3個(gè)扣l分(重復(fù)不計(jì))，但扣分不得超過(guò)該小題的分值。

　　4.附加題給分應(yīng)從嚴(yán)。

　　作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

　　統(tǒng)編《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)介紹

　　一、八下體系結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書，共 6 個(gè)單元，包括 5 個(gè)常規(guī)單元和 1 個(gè)活動(dòng)探究單元，同時(shí)穿插安排 3 個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”，2 個(gè)“名著導(dǎo)讀”，2 個(gè)“口語(yǔ)交際”專題，2 個(gè)“課外古詩(shī)詞誦讀”。

　　二、主要特點(diǎn)

　　(一)主線：文體學(xué)習(xí)

　　閱讀：散文、說(shuō)明文、演講詞、游記、“記”、“說(shuō)”等。

　　寫作：說(shuō)明文、讀后感、游記、故事等。

　　(二)亮點(diǎn)：活動(dòng)·探究單元和口語(yǔ)交際專題

　　活動(dòng)·探究單元：改變了單元組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

　　口語(yǔ)交際專題：為“說(shuō)”的教學(xué)提供了抓手。

　　(三)自讀要求提高，探究色彩增強(qiáng)

　　自讀課文每單元兩篇，其中一篇不設(shè)旁批，推薦篇目增加。

　　題目探究色彩增強(qiáng)，以拓寬視野，深化思考，提升素養(yǎng)。

　　(四)學(xué)習(xí)方式重視活動(dòng)、任務(wù)、探究

　　強(qiáng)調(diào)活動(dòng)式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)(三個(gè)活動(dòng))、活動(dòng)·探究(三個(gè)任務(wù))、名著閱讀(三個(gè)專題探究)、寫作(寫作實(shí)踐)、口語(yǔ)交際(口語(yǔ)實(shí)踐)等方面，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　(五)學(xué)習(xí)目標(biāo)指向提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

　　語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

　　三、教學(xué)理念

　　(一)以學(xué)為主

　　先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、以學(xué)論教

　　(二)守正出新

　　不為積習(xí)所蔽，不為時(shí)尚所惑。

　　(三)素養(yǎng)立意

　　四、教學(xué)策略

　　(一)建構(gòu)基于學(xué)生感受和疑問(wèn)的語(yǔ)文新課堂

　　(二)放眼大語(yǔ)文，聚焦小語(yǔ)文

　　(三)把握好四種思路，處理好明線與暗線、起點(diǎn)與終點(diǎn)的關(guān)系

　　四種思路：作者的思路、編者的思路、教的思路、學(xué)的思路。

　　暗線：教師備課和教學(xué)預(yù)設(shè);明線：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式。

　　起點(diǎn)：學(xué)生;終點(diǎn)：文本。

　　分單元介紹第一單元

　　(一)單元目標(biāo)

　　1. 感知文章內(nèi)容，梳理文章思路。

　　2. 感受我國(guó)各具特色的民俗，了解民俗的價(jià)值和意義。

　　3. 體會(huì)多種表達(dá)方式的運(yùn)用及效果，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體味作者的思想感情。

　　(二)教學(xué)建議

　　1. 整體感知課文內(nèi)容，梳理文章思路

　　《社戲》可參照思考探究第一題，用四字短語(yǔ)概括本文寫的事件。再補(bǔ)充小說(shuō)前半部分，形成整體印象，加深理解。

　　《回延安》可參照思考探究第一題，概括每部分內(nèi)容，找出詩(shī)歌的線索：重逢—回憶—贊美—展望。

　　《安塞腰鼓》的思路，可分為表演前、表演中、表演后。

　　《燈籠》是以燈籠為話題，以情感為線索，雜而不亂，形散神聚，卒章顯志。

　　2. 品味語(yǔ)言，學(xué)會(huì)多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用

　　《社戲》可讓學(xué)生自主選擇跳讀精彩語(yǔ)句，深入品味，分析其表達(dá)效果。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練精粹，平實(shí)而有情味，生動(dòng)而有畫面感，特別是景物描寫極具特色，采用寫意筆法和比喻、擬人手法。

　　《回延安》是作者借鑒陜北信天游民歌而寫的現(xiàn)代詩(shī)，運(yùn)用了比興、夸張、擬人等手法，要指導(dǎo)學(xué)生在各種形式的朗讀中品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，感受其形式上的特點(diǎn)。

　　《安塞腰鼓》句式豐富多樣，長(zhǎng)短句結(jié)合，運(yùn)用排比、反復(fù)、比喻等修辭手法，與描寫對(duì)象和表達(dá)內(nèi)容相切合，風(fēng)格粗獷豪放，必須通過(guò)朗讀才能夠充分體味其美感。

　　《燈籠》語(yǔ)言清新典雅、含蓄蘊(yùn)藉，多用短句、多引古語(yǔ)，書面色彩濃，寄寓著復(fù)雜的情感和深沉的歷史況味，可讓學(xué)生自主閱讀，細(xì)心體會(huì)，同時(shí)探討交流，疑義共析。

　　3. 注重開展基于學(xué)生感受和疑問(wèn)的課堂教學(xué)

　　如：怎樣理解《社戲》最后一句話?

　　《安塞腰鼓》與“安塞腰鼓”的關(guān)系?

　　《燈籠》要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，說(shuō)感受，提問(wèn)題，個(gè)人或小組交流、解決。

　　(三)設(shè)計(jì)舉例：《回延安》

　　1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　(1)誦讀詩(shī)歌，梳理內(nèi)容。

　　(2)賞析富有地方特色的語(yǔ)言，體會(huì)真摯熾熱的情感。

　　2. 教學(xué)設(shè)想

　　本節(jié)課可用詩(shī)歌朗誦會(huì)形式(明線)，以下設(shè)計(jì)作為暗線。

　　3. 教學(xué)過(guò)程

　　(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)一(誦讀詩(shī)歌 整體感知)

　　環(huán)節(jié)1

　　學(xué)生自由朗讀后指生展示并評(píng)價(jià)，最后聽視頻范讀。

　　環(huán)節(jié)2

　　快速瀏覽，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容，并填寫下表：

　　[ ]延安→[ ]延安→[ ]延安→[ ]延安→[ ]延安

　　(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)二(品特色語(yǔ)言 悟熾熱情感)

　　環(huán)節(jié)1

　　這是一首以陜北民歌信天游形式寫成的新詩(shī)，與七年級(jí)學(xué)過(guò)的《天上的街市》《太陽(yáng)船》等我們熟悉的詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格差異很大。請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)在語(yǔ)言上有哪些獨(dú)特之處。

　　環(huán)節(jié)2

　　小組內(nèi)部交流，分享自己所得。

　　環(huán)節(jié)3

　　以小組為單位，全班交流展示。師生共同總結(jié)歸納本詩(shī)語(yǔ)言特色，并明確用信天游的形式歌頌延安，抒發(fā)詩(shī)人心中對(duì)延安母親的眷戀之情，使這首詩(shī)的形式和內(nèi)容達(dá)到了完美的統(tǒng)一。

　　(1)句式上：兩句一節(jié)，結(jié)構(gòu)短小簡(jiǎn)潔。

　　(2)音韻上：小節(jié)尾字押韻。有時(shí)候幾節(jié)一韻。

　　(3)用詞上：多用疊詞、陜西方言詞，非?？谡Z(yǔ)化和生活化。

　　(4)手法上：多用比、興，以及比喻、擬人等修辭手法。

　　臧克家談《回延安》：“《回延安》情感濃烈，深切動(dòng)人;字句美麗、樸素，而又自然。我想這是由于詩(shī)人對(duì)延安生活太熟悉、太熱愛(ài)，受到的影響太濃厚了，概括起來(lái)容易，不求深而自深，不雕琢而佳句自來(lái)碰手?！?/p>

　　(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)三(拓展閱讀 感悟延安精神)

　　結(jié)合積累拓展第五、六題，學(xué)生自行組織朗誦會(huì)，探究、感悟延安精神。

　　教師適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，提供、補(bǔ)充相關(guān)背景和閱讀材料。

　　教師準(zhǔn)備：1)作者生平及時(shí)代背景，強(qiáng)調(diào)作者與延安關(guān)系。2)閱讀材料：莫耶《延安頌》祁念曾《延安，我把你追尋》、曹靖華《小米的回憶》、吳伯簫《記一輛紡車》《歌聲》等。(吳伯簫的散文，要提醒學(xué)生好好看一下，并與后面《燈籠》相比較。)

　　第二單元

　　(一)單元目標(biāo)

　　1. 理清文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。

　　2. 學(xué)習(xí)分析、推理，初步了解科學(xué)探索的方法。

　　3. 激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑問(wèn)難、自主思考的品格。

　　(二)教學(xué)建議

　　本單元的課文是事理說(shuō)明文，主要談的是物候、地理 (地質(zhì))、生態(tài)學(xué)和古生物學(xué)的問(wèn)題，幾位作者善于將各自然科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，綜合地闡明現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，邏輯周密，說(shuō)明準(zhǔn)確，展現(xiàn)了求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。這些文章文字樸素而優(yōu)美，帶有“科學(xué)小品”的特點(diǎn)，在傳遞科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也帶給讀者美的享受。

　　1. 抓住 “科學(xué)思考方法”這一核心，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

　　理清順序，篩選信息，理解事理，學(xué)習(xí)科學(xué)思考方法。

　　2. 抓住“科學(xué)小品”這一特點(diǎn)，理解事理說(shuō)明文特點(diǎn)，分析其語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　3. 廣泛涉獵，拓展閱讀，激發(fā)探索科學(xué)奧秘的興趣，養(yǎng)成科學(xué)觀察和思考的習(xí)慣。

　　推薦閱讀篇目：《統(tǒng)籌方法》《死海不死》《草木知時(shí)節(jié)——漫話物候》《從古詩(shī)詞中看物候現(xiàn)象》《唐宋大詩(shī)人詩(shī)中的物候》《落日的幻覺(jué)》《樹輪密碼》《這個(gè)世界的音樂(lè)》《北極昆蟲的絕技》《無(wú)刺蜂的奇異世界》《老街，時(shí)光的腳印哪兒去了》《和大自然交朋友》《時(shí)間》……

　　(三)設(shè)計(jì)舉例：《大自然的語(yǔ)言》

　　1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　(1)把握文章準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，品味事理說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。

　　(2)篩選、概括、整合信息，理清說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明文的條理性。

　　(3)培養(yǎng)學(xué)生注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。

　　2. 教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入新課：人類運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流、表情達(dá)意。大自然也有語(yǔ)言嗎?如果有，自然萬(wàn)物會(huì)說(shuō)些什么呢?會(huì)以怎樣的方式說(shuō)“話”呢?請(qǐng)我們跟隨竺可楨先生一起來(lái)聆聽“大自然的語(yǔ)言”吧!

　　引用不同季節(jié)、不同氣候的詩(shī)詞或諺語(yǔ)，讓學(xué)生猜測(cè)分析其中的自然現(xiàn)象對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

　　追問(wèn)：人們是怎么知道的?引出“物候?qū)W”一詞(但不做解釋)，過(guò)渡到課文。

　　活動(dòng)一：初步感知——我為自然代言

　　(1)閱讀四篇文章，找出大自然的語(yǔ)言有哪些，并且以“當(dāng)_________(自然現(xiàn)象)的時(shí)候，那是‘我’要告訴你________(氣候變化、注意事項(xiàng)等)”的格式，以第一人稱方式來(lái)為自然代言。

　　(2)歸納概括：到底什么是自然的語(yǔ)言?

　　活動(dòng)二：整體把握——聆聽自然之聲

　　此環(huán)節(jié)可讓學(xué)生讀后提出問(wèn)題，教師歸納整理。預(yù)設(shè)：

　　(1)我們要如何才能了解自然的語(yǔ)言?

　　(2)有哪些因素會(huì)影響我們了解自然的語(yǔ)言?

　　(3)我們?yōu)槭裁匆私庾匀坏恼Z(yǔ)言?

　　活動(dòng)三：細(xì)節(jié)探究——品味課文語(yǔ)言

　　(1)可從課文題目改動(dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文語(yǔ)言的生動(dòng)、典雅、準(zhǔn)確。原題目《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》和現(xiàn)題目比較，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)小品語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)。

　　(2)自由挑選文中你認(rèn)為作者寫得生動(dòng)的語(yǔ)言，朗讀、批注，并談?wù)勊懊馈痹谀睦?

　　重點(diǎn)在1、2段，采取反復(fù)朗讀、賞析批注的方法來(lái)品味文章語(yǔ)言的生動(dòng)典雅。

　　(3)下面句子中括號(hào)里的詞語(yǔ)能否刪去，為什么?

　　1)古代流傳下來(lái)的(許多)農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。

　　2)北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天(左右)，比1960年遲五六天。所以沿海地區(qū)的春天的來(lái)臨比內(nèi)陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南(約)1度……

　　學(xué)生小組討論、交流。

　　(4)細(xì)讀6—10段，分組討論作者對(duì)幾個(gè)因素順序安排的巧妙之處。

　　(5)理清文章的說(shuō)明順序。

　　1)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。

　　2)說(shuō)說(shuō)文章運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明順序。

　　【明確】從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知方法和行文思路，是邏輯順序。

　　活動(dòng)四：拓展思考——物候現(xiàn)象我來(lái)說(shuō)

　　(1)結(jié)合積累拓展五思考：文中所說(shuō)的物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素有哪些?你認(rèn)同這樣的說(shuō)法嗎，為什么?查找資料，說(shuō)說(shuō)你的看法。

　　(2)尋找民諺和古詩(shī)中的物候，思考其中的科學(xué)道理。

　　第三單元

　　(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1. 借助注釋和工具書讀通課文，通過(guò)反復(fù)誦讀，把握詩(shī)文的豐富內(nèi)涵，品味作品精美的語(yǔ)言。

　　2. 隨文積累文言常用詞語(yǔ)，適當(dāng)關(guān)注一些有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象。

　　3. 了解古人的思想、情趣，感受其智慧。

　　(二)教學(xué)建議

　　本單元選取的文章都屬于古代詩(shī)文，或記事，或記游，或狀物，或抒情，都從不同角度表現(xiàn)了古人的思想和情趣。閱讀這些詩(shī)文，可以讓我們感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。

　　1. 借助注釋和工具書讀通課文。

　　(1)學(xué)生自讀課文，畫出疑難詞句。

　　(2)同桌之間討論交流，解決疑難。教師巡視指導(dǎo)。

　　(3)各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決。

　　(4)教師在質(zhì)疑問(wèn)難的基礎(chǔ)上結(jié)合預(yù)設(shè)調(diào)整教學(xué)思路。

　　2. 教師指導(dǎo)學(xué)生理解和積累常用詞語(yǔ)，熟讀成誦。

　　(1)依據(jù)上下文語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的含義。

　　(2)利用課后練習(xí)，熟練掌握常用詞語(yǔ)意義和用法。

　　(3)教學(xué)全過(guò)程反復(fù)朗讀，背誦。

　　3. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章形式上的特點(diǎn)，重視文體特征。

　　(1)記是描寫見聞的一種散文形式。取材范圍極廣，可以描繪名山大川的秀麗瑰奇，可以記錄風(fēng)土人情。本單元三篇“記”，各有特點(diǎn)。

　　(2)《詩(shī)經(jīng)》是先民的歌唱，四言古詩(shī)、重章疊句、比興手法。

　　4. 適當(dāng)結(jié)合作者生平或?qū)懽鞅尘鞍盐瘴谋緝?nèi)涵。

　　(1)《桃花源記》為什么要虛構(gòu)那樣一個(gè)社會(huì)?

　　(2)《小石潭記》景色為何如此凄清，為什么?

　　(三)設(shè)計(jì)舉例：《小石潭記》

　　1. 教學(xué)設(shè)想

　　本設(shè)計(jì)主要是在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上理解文本，領(lǐng)會(huì)文章抓住景物特征描寫以及情景相生的特點(diǎn)。

　　2. 教學(xué)目標(biāo)

　　(1)學(xué)習(xí)文章抓住特征描寫景物的寫法。

　　(2)領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含在文中的思想感情。

　　3. 課前預(yù)習(xí)

　　要求學(xué)生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，疏通句意。

　　4. 教學(xué)過(guò)程

　　字詞理解、朗讀背誦穿插在以下各環(huán)節(jié)中。

　　(1)尋潭——探求游蹤，理清思路

　　根據(jù)自己對(duì)美景的欣賞，用簡(jiǎn)筆畫的形式勾畫一幅小石潭游覽圖，看看作者是怎樣一步步欣賞小石潭美景的。

　　要求：1)圖中展現(xiàn)文中所寫景物。2)以點(diǎn)連線，標(biāo)出游蹤。

　　(2)賞潭——探究特征，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　　請(qǐng)自選角度談?wù)勑∈都爸車拔锏奶卣鳎Y(jié)合原文陳述理由。

　　看作者抓住了景物的什么特征，運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法。既可一人任意選取景物的某一特征來(lái)談自己的認(rèn)識(shí)，也可小組合作探究。

　　(3)悟潭——體悟情感，感受意蘊(yùn)

　　柳宗元寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。王國(guó)維說(shuō)：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無(wú)我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物?！闭?qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，感悟字里行間融入了作者怎樣的思想感情。

　　學(xué)生閱讀體悟，交流展示。

　　第四單元

　　(一)單元目標(biāo)

　　1. 學(xué)習(xí)演講詞，理解演講者的思想觀點(diǎn)，獲取有益的啟示。

　　2. 把握演講詞的特點(diǎn)，了解演講詞的寫法，學(xué)會(huì)撰寫演講稿。

　　3. 掌握演講的技巧，嘗試在公開場(chǎng)合進(jìn)行演講，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　(二)教學(xué)建議

　　1. 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，落實(shí)學(xué)生的主體性。比如讓學(xué)生通過(guò)比較、歸納的方法，自己把握演講詞的特點(diǎn)，寫作演講詞。

　　2. 以組織演講活動(dòng)為核心環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程從方案設(shè)計(jì)到登臺(tái)表演，都放手交給學(xué)生，教師退居幕后指導(dǎo)。

　　3. 引入多媒體優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，精選演講視頻、音頻資源或推薦有關(guān)電視節(jié)目，引發(fā)學(xué)生對(duì)演講活動(dòng)的興趣和關(guān)注，并融入自己的生活。

　　(三)設(shè)計(jì)舉例

　　任務(wù)三

　　1. 賽前準(zhǔn)備

　　(1)老師推薦幾個(gè)非常優(yōu)秀的演講節(jié)目，如中央臺(tái)的《開講啦》《青年中國(guó)說(shuō)》，安徽臺(tái)的《超級(jí)演說(shuō)家》等優(yōu)秀演講節(jié)目。

　　(2)學(xué)生課外搜集演講視頻或音頻資料，了解演講的基本技巧，并用“任務(wù)二”中撰寫的演講稿演練。

　　(3)舉辦小組選拔賽。選擇同一題目撰寫演講稿的同學(xué)自由組成小組，先在小組內(nèi)進(jìn)行選拔比賽，每組選出一到兩名同學(xué)參加班級(jí)演講比賽。

　　(4)推選主持人，撰寫串場(chǎng)詞，安排演講順序。

　　(5)推選評(píng)委，設(shè)置必要的獎(jiǎng)項(xiàng)，制定評(píng)選細(xì)則。

　　2. 現(xiàn)場(chǎng)比賽

　　(1)選手要注意臨場(chǎng)表現(xiàn)和發(fā)揮。注意事項(xiàng)參考課文94頁(yè)。

　　(2)評(píng)委根據(jù)評(píng)選細(xì)則，評(píng)出相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，公布獲獎(jiǎng)名單，也可以給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　(3)獲獎(jiǎng)同學(xué)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，其他同學(xué)可在朋友圈或者“微博墻”上留言點(diǎn)評(píng)。評(píng)委要做精當(dāng)點(diǎn)評(píng)或活動(dòng)總結(jié)。

　　第五單元

　　(一)單元目標(biāo)

　　1. 熟悉游記的特點(diǎn)，了解游記常用的寫法與多樣的風(fēng)格。

　　2. 感受文章所寫的景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者寄寓在景物中的情感，理解作者對(duì)景、 人、事的感悟與思考。

　　3. 揣摩品味課文的語(yǔ)言，欣賞、積累精妙的語(yǔ)句。

　　(二)教學(xué)建議

　　1. 在教學(xué)中要突出游記的基本要素，讓學(xué)生把握游記文體的基本特點(diǎn)。游記在內(nèi)容上至少應(yīng)該包括三個(gè)要素：所至、所見、所感。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，所至是骨骼，所見是血肉，所感是靈魂。無(wú)骨不立，無(wú)肉不豐，無(wú)魂不活，三者缺一不可。

　　2. 以多種方式突破課文閱讀的難點(diǎn)，注意作者的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，做到身臨其境，同情共感。

　　3. 重視品味語(yǔ)言。《壺口瀑布》的語(yǔ)言既宏闊又不失細(xì)膩，既有畫面感又有動(dòng)態(tài);《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》的語(yǔ)言既親切自然，又有與景物相稱的莊嚴(yán)感;《登勃朗峰》的語(yǔ)言亦莊亦諧，妙趣橫生，譯筆也頗出色;《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的語(yǔ)言細(xì)致優(yōu)美，富有詩(shī)意。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生仔細(xì)品味，在寫作時(shí)適當(dāng)模仿。

　　4. 比較閱讀與拓展閱讀。通過(guò)比較進(jìn)一步理解優(yōu)秀游記的一些共有的特征，如生命感悟與文化內(nèi)涵等。指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀中外游記作品，既可以閱讀朱自清、巴金、冰心、郁達(dá)夫、沈從文、蕭乾、孫犁、汪曾祺、梁衡、余秋雨等中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家的游記，也不妨讀一讀夏多布里昂、雨果、惠特曼、契訶夫、泰戈?duì)?、夏目漱石、史蒂文生等外?guó)作家的游記，還可以閱讀鄒韜奮、范長(zhǎng)江、鐘敬文、葛劍雄等記者、學(xué)者的游記，以及探險(xiǎn)家的作品等。

　　(三)設(shè)計(jì)舉例：《壺口瀑布》

　　1. 聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課。

　　明確黃河的個(gè)性形象(巨人、母親河)和文化象征意義(民族精神);概寫與選點(diǎn)。

　　2. 初讀課文，明確“所至”。

　　學(xué)生自讀，聯(lián)系寫作經(jīng)驗(yàn)。明確好的游記要做到：寫人所未至之景，雖曾至而未見之景，雖曾見但未感之景。

　　3. 細(xì)讀“所見”，品味語(yǔ)言。

　　自讀討論：景物、視角、特點(diǎn)、語(yǔ)言。

　　4. 理解“所感”，把握內(nèi)涵。

　　景、情：相似、相通才能相感、相悟。

　　5. 拓展閱讀，開闊視野

　　(1)選擇描寫中華文化象征景物(長(zhǎng)江長(zhǎng)城、黃山黃河、泰山三峽等)的文章，比較異同，拓展深化。

　　(2)介紹梁衡游記散文四美：描寫美、境界美、哲理美、語(yǔ)言美，加深體會(huì)。

　　第六單元

　　(一)單元目標(biāo)

　　1. 反復(fù)誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

　　2. 注意積累常用文言詞語(yǔ)和句式，欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。

　　3. 學(xué)習(xí)古人論事說(shuō)理的技巧，體會(huì)他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。

　　(二)教學(xué)建議

　　1. 熟讀背誦。背誦的目的是讓學(xué)生熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)和文言句式，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，這不是老師的講解能代替的。建議：一是將熟讀成誦作為首要目標(biāo)和核心目標(biāo)，其他目標(biāo)要服從這一目標(biāo)。為保證實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可少講或不講;二是結(jié)合詞意、文意理解背誦;三是在讀的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，如文章脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)層次，句子節(jié)奏、句式特點(diǎn)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等;四是在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言文字的敬畏之心;五是注意采用形式多樣的讀背方法，激發(fā)興趣，提高效率，如豎排法、斷句法、比賽法、關(guān)鍵詞提示法、漸隱法、演劇，等等。

　　2. 言、文并重。一是重視語(yǔ)言因素，如關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的理解，但不必串講串譯，也不必死摳語(yǔ)法;二是重視文章、文化、文學(xué)等因素，選主要的、關(guān)鍵的進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，傳授必要的文學(xué)文化常識(shí)。如莊子與《莊子》，鯤鵬形象，“魚之樂(lè)”的趣味;《禮記》中的名言、成語(yǔ)，儒家大同社會(huì)理想;韓愈及其作品風(fēng)格(不平則鳴);《馬說(shuō)》中的理趣;唐詩(shī)兩首的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格及詩(shī)人的情懷，新樂(lè)府詩(shī)歌特點(diǎn)，等等。三是用好用足教材的輔助材料，如預(yù)習(xí)、注釋、閱讀提示、思考探究、積累拓展、補(bǔ)白等。這里面蘊(yùn)含著編者的思考和一線教師的智慧。

　　3. 適當(dāng)拓展。包括閱讀的拓展和知識(shí)的拓展，體現(xiàn)差異化教學(xué)和分層教學(xué)理念。《〈莊子〉二則》課后第四題，《〈禮記〉二則》課后第五題和補(bǔ)白，《馬說(shuō)》課后第四題，都提供了拓展閱讀的材料。

　　(三)設(shè)計(jì)舉例：《馬說(shuō)》

　　1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　(1)能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞。

　　(2)理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的寓意。

　　2. 預(yù)習(xí)建議

　　(1)通讀課文，借助工具書給生字注音。

　　(2)對(duì)照課文注釋與工具書，讀懂大意，并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞。

　　(3)利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)韓愈及有關(guān)“馬”的資料和文學(xué)作品。

　　(4)小組合作，互通有無(wú)，并能結(jié)合學(xué)案完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。

　　3. 教學(xué)過(guò)程

　　(1)預(yù)習(xí)課文，收集材料。

　　(2)自讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　(3)歸納梳理，合作探究。

　　預(yù)設(shè)問(wèn)題：作者的觀點(diǎn)是什么?沒(méi)有遇到伯樂(lè)的千里馬命運(yùn)怎樣?造成千里馬悲慘遭遇的原因是什么?

　　(4)知人論世，探究主題，交流展示。