初中數(shù)學課堂提問的方法
提問作為隨堂檢測的一個簡便手段在初中數(shù)學課堂應用十分廣泛，通過課堂的隨堂提問教師不僅可以了解學生對于知識的掌握情況，分解教學的重點和難點;下面，小編給大家?guī)沓踔袛?shù)學課堂提問的方法。
初中數(shù)學課堂提問的方法
提問要具層次性
學生由于個人閱歷、性格特點、興趣愛好等不同，對知識的接受程度和領悟能力等方面都各有差異，這就要求教師的提問具有層次性和針對性。在平時的教學中，教師要注意觀察學生的學習經(jīng)驗和背景，包括學生已經(jīng)掌握的知識、對新知識的接受能力、家庭環(huán)境、同學之間相處的環(huán)境等，并充分考慮這些因素，針對不同學生的特點設置不同層次的問題，使各個層次的學生都有話可說，積極參與到課堂教學中來。
比如，學困生和優(yōu)等生是各個班級普遍存在的，要讓每個學生都能有所收獲，就要最大程度地幫助學困生走出學習的困境，激發(fā)優(yōu)等生的學習潛力，從提問入手，通過分層次設計問題，讓他們都能獲得不同程度的提高。
初中數(shù)學課堂提問的方法
創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)解決問題的方法
每節(jié)課的新課學習之前，我們通常會對已學習的知識進行鞏固與總結，加深學生對知識學習的印象。那么在總結已學知識的同時，我們也可以巧妙設置幾個小陷阱，引導學生一步一步地求證。例如：我們常說：“等邊對等角，那么等角可以對應出等邊嗎?”這時候學生一般嘰嘰喳喳兩個陣營互相討論，在他們爭論得面紅耳赤的同時，就是他們自己學習與修正的過程，這時候老師只需要在黑板上畫出幾個圖形，列出幾個正面與反面的例子供他們討論即可，最后他們意見能否一致，還需要老師參與其中加以引導。
教育學中對教師的界定是：教學活動的參與者。所以千萬不要因為你是老師，就把你的思想強加給學生。學生有他們自己的思維方式，也有他們自己的判斷能力，教師要做的就是對學生加以引導，讓他們自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。這樣做不僅可以達到教學目的，更重要的是讓學生自己根據(jù)已學的知識探究出新的問題和方法，這才是教學的根本目的――學會學習。
課堂方法一
改進提問方式，讓更多學生有參與討論的機會
在傳統(tǒng)的課堂教學中，提問是老師的專利，老師問學生答，并且大多數(shù)老師喜歡叫出色的學生回答，完全忽略了成績差的學生，這不利于每一位學生的發(fā)展，也不符合新課改的核心理念，所以有必要改進提問方式，由學生問，學生答，教師從中加以引導，這更能激發(fā)學生的學習興趣;
如果是教師提問，可以有意識地編擬難，中、易三個層次的問題，難度較大的問題叫優(yōu)等生回答，一般的問題讓中等生回答，容易的題目讓學習有困難的學生回答，這樣的因人施問讓更多的學生有參與討論的機會，使更多學生存在的問題能及時暴露和發(fā)現(xiàn)，使學生的不同意見和看法得以發(fā)表，從而提高了各層次學生的興趣.
由淺及深的分層提問讓學生體會到成功的喜悅
教師在設置問題時要充分考慮學生已有的知識水平，那些與學生已有的知識結構有一定聯(lián)系的，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學生的認知沖突，也最有啟發(fā)性，提出貼近學生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題，才能有效地促進學生的發(fā)展，這樣的由淺及深的分層提問讓學生體會到“跳一跳把果子摘下來”的成功喜悅.
課堂方法二
目的明確，按需設問。課堂提問必須以教學目標為指南，根據(jù)教學的要求、設計目標明確的問題，如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結的聚斂性提問，還有復習性提問，包括對概念、公式法則、定理和方法的回憶，理解性提問、應用性提問、評價性提問等。
靈活設問，把握時機。課堂提問應根據(jù)學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。提問的契機表現(xiàn)在以下幾處：①學生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識的遷移時。②學生注意力不集中時。③學生學習熱情高漲時。④講解知識的重點、難點時。⑤探尋知識之間的聯(lián)系時。教師可根據(jù)教學活動中的具體情況，適當設計出一些問題，以調整和改善教與學的活動。
初中數(shù)學課堂提問的方法
留空思考，及時反應。學生對老師提出的問題，總有_，個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當?shù)耐ｎD。至于停頓時間的長短，可根據(jù)問題的難易程度和學生的反應情況而定。對于學生的回答，教師應作出及時、明確的反應，使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。問題的設置應疏密相間，安排合理，留給學生充分思考的時間和空間。
形式多樣，面向全體。提問的形式應多種多樣，同一個問題既可以設置成填空選擇題，也可以設置成判斷改錯題;可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答，甚至也應允許學生在適當?shù)臅r機向老師發(fā)問。好問是學習數(shù)學的可貴品質，要加以精心保護。提問還應注意要面向全體，使學生都能參與思考，把回答問題的機會平均分配給全班的學生，要使全體學生都積極準備回答老師所提出的問題。
啟發(fā)誘導，發(fā)展思維。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內化。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的過程，達到誘導思維的目的。如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結束之前，向學生提一些有利于歸納總結的問題，“你們今天學到了什么?”“這節(jié)課有什么收獲?”教師在學生的回答中適當補充說明，提高學生的歸納總結能力。
課堂方法三
要充分發(fā)揮學生的潛在能力
學生是正在發(fā)展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力. 因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的. (1)拓展學生的心理空間，激發(fā)學生學習的內驅力，發(fā)揮學生的潛在能力，促使學生積極主動地思考，充分發(fā)揮其自主學習能力.
(2)教師要善于利用兒童好問和好奇心強的天性，想方設法讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來. (3)教師應有意識地與學生互換角色，提出關鍵問題，同時發(fā)揮小組合作精神，讓學生自由言論，嘗試解答.
“善待”學生的提問和回答
無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。
對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎?”“這個想法不錯，我們還能補充點什么?”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。
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