生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)基本規(guī)律的科學(xué)。生物學(xué)能促進(jìn)人類解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性保護(hù)等諸多領(lǐng)域的相關(guān)問題。下面小編帶來的初二生物教學(xué)方法，希望大家喜歡！

初二生物教學(xué)方法

一、講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語言，系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。這種方法特別適合向?qū)W生說明、解釋或論證生物學(xué)的概念、原理等知識(shí)。例如：八年級(jí)《基因的顯性和隱性》一課，本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，因此教學(xué)的突破就必須借助于教師的講解，講解時(shí)注意語言的邏輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫圖和理論相結(jié)合的方法來加深學(xué)生對(duì)理論的理解，從而突破難點(diǎn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，缺點(diǎn)是沒有充足的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)的作出反饋。

二、談話法

談話法是教師利用問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。例如：在學(xué)習(xí)《遺傳和變異》一課時(shí)教師就可以通過詢問學(xué)生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或者他們身邊的動(dòng)物、植物上下代間的性狀特征等問題，學(xué)生回答的方式來認(rèn)識(shí)遺傳和變異的概念。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分的啟發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成探討問題的習(xí)慣，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;能幫助學(xué)生深入理解知識(shí);能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和口頭語言的表達(dá)能力。

三、討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發(fā)，辯明是非，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。例如《基因控制生物的性狀》一課，在學(xué)生初步了解性狀和相對(duì)性狀的基礎(chǔ)上，閱讀完“資料分析”后可以再經(jīng)過討論讓學(xué)生得出超級(jí)鼠培育成功的原因是大鼠生長(zhǎng)激素基因作用的結(jié)果，由此得出基因控制性狀的結(jié)論。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：可以讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)出自己的意見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)能力的方法。例如：七年級(jí)《輸血和血型》一課，課程內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單，老師可以通過幾道有代表性的習(xí)題來讓學(xué)生完成，學(xué)生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內(nèi)容掌握，這樣老師教學(xué)工作得以減輕，學(xué)生的自學(xué)能力也得以培養(yǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為的引起所要學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象和過程的出現(xiàn)，以獲得知識(shí)和技能的方法。例如《光對(duì)鼠婦生活的影響》一課，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，再通過實(shí)驗(yàn)的完成來讓學(xué)生自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能使學(xué)生看見事物的因果關(guān)系，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)事實(shí)和證明真理的價(jià)值，堅(jiān)信所學(xué)知識(shí)的正確性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和小組協(xié)作的能力和愛科學(xué)、用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和求實(shí)精神。

六、多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法是指以計(jì)算機(jī)為工具，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過人機(jī)交互對(duì)教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化的理論與實(shí)踐的方法。在生物教學(xué)上用多媒體輔助教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，極大的拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能把教學(xué)時(shí)說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大的提高了教學(xué)效果。能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。例如：在教學(xué)《環(huán)境保護(hù)》時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)課件展現(xiàn)出一副副被破壞的人為環(huán)境災(zāi)害(白色污染、赤潮、酸雨、長(zhǎng)江洪水、荒漠化等)，以及一段段真實(shí)的錄像片斷，學(xué)生會(huì)不由自主地感到“環(huán)境危機(jī)就在眼前”，然后老師再提出問題，學(xué)生積極思考并主動(dòng)提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性并促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。

小結(jié)：

總而言之，在教學(xué)中只有采用了正確的方法才能增強(qiáng)教與學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，提高了教學(xué)效率，有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，保證學(xué)生能夠正確的領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能和技巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來進(jìn)行教學(xué)，為師生打開一個(gè)充滿活力的生物世界!

初中生物生活化體驗(yàn)式教學(xué)

生活化體驗(yàn)式教學(xué)的融入，可以為初中生物課堂注入很多新的色彩，能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)科能力及素養(yǎng)展開有效鍛煉。初中生物課程中涉及的知識(shí)內(nèi)容在這一教學(xué)模式的實(shí)踐上有較好基礎(chǔ)，很多知識(shí)點(diǎn)都和生活的聯(lián)系非常緊密。因此，我們要多嘗試從這個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建生活化的趣味課堂，讓生活化體驗(yàn)式教學(xué)的功效充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

一、充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

生活化體驗(yàn)式課堂有不同的構(gòu)建形式，首先，我們要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將自己的背景知識(shí)用于輔助課本內(nèi)容的理解吸收中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的營(yíng)造。學(xué)生具備的很多生活知識(shí)或者說來自于生活中的常識(shí)，往往可以成為大家理解吸收課本中教學(xué)內(nèi)容的背景及依托，對(duì)此，我們要非常了解，并且對(duì)于學(xué)生已有的這部分知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以充分利用。以這樣的模式組織構(gòu)建的課堂教學(xué)不僅會(huì)更有活力，學(xué)生理解吸收很多具體知識(shí)內(nèi)容的障礙也可以消除，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的效率更高。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有各種利用形式，比如：我們可以在教學(xué)開端進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)鋪陳，以這樣的形式一方面吸引學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生理解認(rèn)識(shí)新知內(nèi)容形成鋪墊。比如：教學(xué)“植物的開花和結(jié)果”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在生活中對(duì)于花已經(jīng)非常熟悉，但是總體來說，花的結(jié)構(gòu)學(xué)生并不具備體系化的認(rèn)識(shí)。一說到花，學(xué)生想到的大概首先是花冠，還可能會(huì)認(rèn)為花冠就是花最為主要的組成部分。因此，課堂上我們?cè)诮o學(xué)生講解花的結(jié)構(gòu)時(shí)要在這一認(rèn)知上首先進(jìn)行更正，要讓學(xué)生意識(shí)到，花的主要部分并非花冠，而是雄蕊和雌蕊。以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范有序、重點(diǎn)突出地來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。以這樣的方式構(gòu)建的教學(xué)實(shí)施過程，總體上既實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，同時(shí)，也彌補(bǔ)了學(xué)生過往認(rèn)知中存在的一些不足與偏差，可以讓學(xué)生體系化地接觸新課內(nèi)容，形成深刻的學(xué)習(xí)印象。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題探究情境

設(shè)計(jì)問題探究教學(xué)情境，這種方法在課堂上經(jīng)常會(huì)用到，我們?cè)谡归_這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不妨結(jié)合學(xué)生熟悉的生活背景或者生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)構(gòu)建，融入生活常識(shí)的問題創(chuàng)設(shè)更容易吸引學(xué)生探究的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的積極性也會(huì)更高。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)展開過程，尤其是設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)，首先要結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)思考探析，學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域或者這個(gè)方面具備哪些背景知識(shí)。在這個(gè)前提下，再來有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，以生活化的問題情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的營(yíng)造。例如：學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)需要水”時(shí)，教師可以以生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)開端，進(jìn)行生動(dòng)有趣的教學(xué)導(dǎo)入?？梢詮膶W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)自然課中學(xué)過的知識(shí)入手，舉許多生活中的事例，如“煮菜時(shí)不放水，鍋里也會(huì)有很多水，水從哪兒來?”“到菜市場(chǎng)買菜，往往會(huì)挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么?”以這樣的設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生思考水對(duì)于植物的生長(zhǎng)過程起到了哪些作用。學(xué)生會(huì)在問題的激發(fā)下思維越來越活躍，并且會(huì)在對(duì)于這些生活化背景的問題的探究中，逐漸了解與認(rèn)識(shí)到本課內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)，給學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)吸收新課內(nèi)容形成良好的教學(xué)開端。生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)，這是一種非常靈活有效的教學(xué)組織與構(gòu)建的方式，這樣的提問模式更能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并且形成更加深入的對(duì)于新課內(nèi)容的了解與探究興趣。

三、設(shè)計(jì)生活化的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)是生物課教學(xué)中的重要構(gòu)成，我們?cè)诮M織與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，也可以將生活化元素融入其中。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于生物課的教學(xué)提出了新的要求，這也是越來越多的教師會(huì)創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，以此來培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力和知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的原因。探究性實(shí)驗(yàn)的展開中，最好從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生展開一些基于生活背景的問題的思考分析，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法流程，對(duì)于相應(yīng)問題展開分析驗(yàn)證。這樣的實(shí)驗(yàn)課起到的訓(xùn)練效果會(huì)更明顯，學(xué)生操作起來相對(duì)輕松，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)的鍛煉也更深入。因此，我們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，可以多嘗試生活化的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，在深化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也有效鍛煉學(xué)生的思辨能力。比如：學(xué)習(xí)完呼吸作用，了解了其原理后，為了讓學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)有更充分的理解與掌握，我們可以設(shè)置一些開放式的實(shí)驗(yàn)課題讓學(xué)生來探究，如讓學(xué)生探究水果的保鮮條件?；谶@個(gè)具備生活化色彩，同時(shí)相對(duì)開放的實(shí)驗(yàn)探究主題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式加以完成。先由學(xué)生展開討論，然后分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，分別探究同樣的新鮮蘋果在下列三種情況的保鮮效果：室溫、低溫;隔絕空氣、不隔絕空氣;干燥、濕潤(rùn)。通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在小組配合的背景下完成，對(duì)比的過程中能夠清晰地得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探究活動(dòng)后，會(huì)對(duì)于這部分知識(shí)內(nèi)容有更深刻的理解及學(xué)習(xí)印象。因此，我們應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的生活化實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的形成很有幫助。

初中生物教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的對(duì)策

1.有效地應(yīng)用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法指的是基于教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。學(xué)生在此過程中能夠感受到實(shí)驗(yàn)的快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，以及可以通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)自身探究生物知識(shí)的技能。像是在做觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，教師讓學(xué)生對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察，要求在觀察實(shí)驗(yàn)前掌握應(yīng)用顯微鏡和取得洋蔥表皮細(xì)胞的方法。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生碰到不明白之處，還應(yīng)當(dāng)咨詢教師，以及在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如此的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以思索，也能夠讓教師明確學(xué)生面臨的一些不足之處，從而實(shí)施有效的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間把握比較靈活，可長(zhǎng)可短，學(xué)生可以思考和理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而迅速地掌握知識(shí)和加深學(xué)習(xí)的印象。

2.有效地統(tǒng)一生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)作為一種證明手段非常關(guān)鍵。并且，生活是生物知識(shí)的淵源。為此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，如此不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，而且還有助于學(xué)生理解知識(shí)。鑒于此，在如此的背景下，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟實(shí)際生活現(xiàn)狀相聯(lián)系，而學(xué)生的自主探究方式是一種比較理想的聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)方法。例如，教師在講解植物呼吸作用問題的情況下，能夠以“保鮮水果”這種實(shí)際生活中經(jīng)常碰到的問題作為實(shí)驗(yàn)的條件，教師能夠要求學(xué)生結(jié)合自身的觀察與理解設(shè)計(jì)最為理想的保鮮水果的方式。在經(jīng)過一定的時(shí)間之后，大家面前能夠呈現(xiàn)各種保鮮水果的效果，學(xué)生也能夠明確各種保鮮水果的方式獲得的效果存在差異性。為此，學(xué)生能夠思索導(dǎo)致這種結(jié)果的因素。最后，在比較和分析學(xué)生的各種保鮮水果方式之后，能夠明確水果保鮮程度的制約要素是濕度、空氣流通性、氣溫等，并且能夠懂得在最適宜的濕度、低氧、低溫情況下可以實(shí)現(xiàn)十分理想的保鮮效果。

3.注重實(shí)驗(yàn)的探究和合作過程

對(duì)于初中生物教學(xué)來講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，不可以一味地示范給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行模仿，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，然后進(jìn)行有效地指導(dǎo)，甚至在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行參與，多多激勵(lì)學(xué)生間的合作與探究，在合作完成實(shí)驗(yàn)的過程中激發(fā)學(xué)生的合作觀念。在學(xué)生碰到問題的情況下，并非直接給學(xué)生進(jìn)行解答，而是應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生自主地實(shí)施處理的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。為此，教師在教學(xué)中能夠?qū)嵤┓纸M的形式，要求學(xué)生通過小組合作的形式完成實(shí)驗(yàn)，可以劃分實(shí)驗(yàn)為若干環(huán)節(jié)，再要求各個(gè)小組的學(xué)生各自開展實(shí)驗(yàn)，碰到不明白之處能夠?qū)崟r(shí)地溝通，如果學(xué)習(xí)小組也處理不了，那么能夠直接報(bào)告給教師，防止存在問題而不提問教師的尷尬現(xiàn)象出現(xiàn)。如此一來，不但使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且有助于和諧師生關(guān)系的建構(gòu)，從而創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)氣氛，不斷激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)與合作精神，這也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。并且，通過小組合作探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這有助于其學(xué)習(xí)印象的加深和對(duì)相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

三、結(jié)語

總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生從原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)向積極探究與主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。并且，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、用于探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作等的良好品質(zhì)，因此在初中生物教學(xué)中非常有必要推廣與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

中考生物學(xué)習(xí)方法大全精選

【1.掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”】

與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。

對(duì)于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

【2.弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”】

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。

【3.深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，讀書做到“六個(gè)W】”

對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書時(shí)要時(shí)時(shí)思考“六個(gè)W”。這六個(gè)W分別是：

Who—→誰或什么結(jié)構(gòu)

What—→發(fā)生了什么變化或有什么

How—→怎樣發(fā)生的

When—→什么時(shí)間或什么順序

Where—→在什么場(chǎng)所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的

Why—→為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化

大家在思考中經(jīng)常將這六個(gè)W連起來思考肯定會(huì)有不小的收獲。除了上述三點(diǎn)以外，同學(xué)們還要堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。用辛勤的汗水和科學(xué)的方法一定可以換回優(yōu)異的生物學(xué)習(xí)成績(jī)!

中考生物學(xué)習(xí)方法大全

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問題的能力。

【1.聯(lián)系自然實(shí)際】

居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、花園、動(dòng)物園、庭院都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活生長(zhǎng)，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。

【2.聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際】

生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能否幫助解決生產(chǎn)上的什么問題，這樣做有利于原理的掌握。

【3.聯(lián)系生活實(shí)際】

生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際

就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。