經(jīng)濟(jì)生活不僅反映了高中思想政治課新課標(biāo)所規(guī)定的基本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展提供了一個拓展、延伸的平臺。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中政治經(jīng)濟(jì)生活論文，一起來看看吧。

　　高中政治經(jīng)濟(jì)生活論文篇一

　　經(jīng)濟(jì)生活的內(nèi)容在整個高中政治當(dāng)中占有很重要的地位，與政治生活、文化生活和哲學(xué)生活相比，經(jīng)濟(jì)生活的內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際生活。經(jīng)濟(jì)生活的理論雖然初學(xué)起來感覺比較具體，但是要深入理解和靈活運(yùn)用，對于高中階段的學(xué)生來說還是有一定難度的。在實際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對第一單元“生活與消費(fèi)”的理解還是比較到位的，但從第二單元“生產(chǎn)、勞動和經(jīng)營”這部分內(nèi)容開始，逐漸就在理解上出現(xiàn)一些偏差和混亂。如果在前面兩單元沒有理清楚知識要點的脈絡(luò)，那么對后面的內(nèi)容理解起來就更加困難了。

　　既然必修一經(jīng)濟(jì)生活的內(nèi)容本身比較形象，為什么還會出現(xiàn)上述的問題呢?主要原因在于對知識點的理解不透徹。當(dāng)然，學(xué)生對知識內(nèi)容理解的深度和老師的教學(xué)方法是息息相關(guān)的，對于經(jīng)濟(jì)生活的理論內(nèi)容，問題教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方法之一。所謂問題教學(xué)法，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。比如第二課第一框題“影響價格的因素”，老師可以在上完前面一節(jié)課的同時布置作業(yè)，要求學(xué)生課后留意并收集身邊同一商品不同價格的相關(guān)材料。然后在課堂上用“我們身邊有哪些相同或相似的商品但是價格卻明顯不同”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并請同學(xué)們根據(jù)自己收集的材料進(jìn)行回答。

　　運(yùn)用問題教學(xué)法導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容有利于明確學(xué)習(xí)目的，這樣學(xué)生接受新知識的時候就不會出現(xiàn)模糊不清或似懂非懂的狀況。學(xué)生不理解的地方大部分都是因為對知識點的來龍去脈把握不清，所以問題教學(xué)法能夠很好地彌補(bǔ)這個不足。同時，采用問題教學(xué)法的過程也體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)新理念。這樣能夠很好地打破傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式。因為高中政治在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下非常容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不少學(xué)生覺得高中的政治課堂枯燥乏味主要原因就在于教師的教學(xué)方法沒有得到相應(yīng)改善。

　　要讓學(xué)生對高中政治課堂感興趣，并且能把這種興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的熱情是需要教師進(jìn)行細(xì)心引導(dǎo)的。興趣是最好的老師，疑問是最大的發(fā)現(xiàn)，問題教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣。

　　問題教學(xué)法在高中政治課堂上的運(yùn)用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教師適當(dāng)引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無論是在心理上還是學(xué)法上都更傾向于問題教學(xué)法的方式。因為高中階段的學(xué)生，在心理方面希望自己得到老師的關(guān)注，渴望自己在學(xué)習(xí)上扮演的是一個主動而非被動的角色。同時，問題教學(xué)法也能滿足學(xué)生在學(xué)法上的要求，現(xiàn)在的中學(xué)生普遍反感滿堂灌這種填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)工作的實際中遇到不少學(xué)生反映，有時候會因為教師的教學(xué)方法過于單調(diào)乏味而對該科目的學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致成績下滑。采用問題教學(xué)法，既能把復(fù)雜的問題簡單化，也能讓學(xué)生正確理解知識要點，從總體上做到深入淺出，這正是目前的高中政治課堂所欠缺的。

　　當(dāng)然，問題教學(xué)法的實際操作比傳統(tǒng)單一的灌輸式授課要稍微復(fù)雜一點，主要體現(xiàn)在實際操作的難度上。要真正實現(xiàn)問題教學(xué)法的教學(xué)目的，無論對教師還是對學(xué)生都是有一定要求的，所以從這個角度看，教師的備課就顯得尤為重要，問題教學(xué)法的實施需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。比如第七課第二框題“收入分配與社會公平”，本框題對教師采用問題教學(xué)法是具有一定挑戰(zhàn)性的，因為社會公平問題本身的復(fù)雜性，高中生對該問題的認(rèn)識還比較模糊、混亂。同時理論界對社會公平問題也存在一定爭議，其觀點不斷變化更新，教師對該問題的準(zhǔn)確把控有一定難度。總的來說社會公平包括了起點、過程和結(jié)果三個方面的公平，實際上本框題所講的收入分配公平問題主要是指以結(jié)果形式展現(xiàn)出來的公平。

　　既然“收入分配與社會公平”的內(nèi)容較難以把握，在采用問題教學(xué)法的過程中就需要教師對學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)，同時也需要在課堂中營造民主和諧的氛圍。學(xué)生對社會公平問題認(rèn)識的角度不一樣，立場和觀點也就會各不相同，這種情況下需要教師采用具體的問題引導(dǎo)學(xué)生把思考和討論的重心集中起來，這樣才有利于在寬松愉快的課堂氛圍中實現(xiàn)教學(xué)目的。從這個角度看，雖然對本框題采用問題教學(xué)法具有一定的挑戰(zhàn)性，但是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，問題教學(xué)法更有利于激發(fā)學(xué)生的思維。從而在“收入分配與社會公平”的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會和生活，做到理論聯(lián)系實際，運(yùn)用高中政治中的經(jīng)濟(jì)生活知識分析社會現(xiàn)象。

　　在高中政治的經(jīng)濟(jì)生活中運(yùn)用問題教學(xué)法是非常合適的，但是問題教學(xué)法畢竟不是萬能的，在實際的教學(xué)過程中也需要結(jié)合其他方法，如實例引入法、活動教學(xué)法(社會調(diào)查法)等，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。除此之外，問題教學(xué)法的實施過程還需要根據(jù)實際情況靈活應(yīng)變，一味的追求教學(xué)方法的運(yùn)用而不顧學(xué)校、學(xué)生的實際情況是非常不可取的。同時，由于政治學(xué)科涉及的知識面較廣以及問題教學(xué)法涉及的材料新穎，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)新知識以充實自己，這樣對問題教學(xué)法的應(yīng)用才能做到游刃有余，充分發(fā)揮其在高中政治課堂中重要作用。

　　高中政治經(jīng)濟(jì)生活論文篇二

　　新課程的實施給高中思想政治教學(xué)帶來了新的曙光，《經(jīng)濟(jì)生活》在課程目標(biāo)上注重學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展，本文將以高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)模塊為視角，對新課改背景下的高師思政專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)策略加以探討。

　　一、《經(jīng)濟(jì)生活》課堂教學(xué)問題

　　1.教學(xué)目標(biāo)不明確

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合。大多數(shù)教師都是在這種舊教育體制下成長起來的，對課改仍持觀望謹(jǐn)慎態(tài)度者比比皆是，于是出現(xiàn)許多老教師不如年輕教師更能適應(yīng)新課改，在課堂教學(xué)中許多教師注重知識的傳授，傾注心力全方位地梳理知識點，卻忽視情感的熏陶和培養(yǎng)，明顯忽視基本技能的教育的情況，導(dǎo)致學(xué)生只會熟記事物的特征、概念，卻不識實際事物。此外，許多教師開始關(guān)注情感的培養(yǎng)和熏陶，整個課堂師生互動、情感溝通的比較好，特別是那些觀摩課、公開示范課，但教學(xué)中似乎缺少了知識點的強(qiáng)化與鞏固。主要表現(xiàn)為放手讓學(xué)生講，教學(xué)缺少知識歸納作業(yè)、答卷中暴露出學(xué)生缺乏對知識的表述、理解、整合的能力，土話白話比較多對材料、觀點和設(shè)問的閱讀能力、運(yùn)用理論術(shù)語分析問題的能力不強(qiáng)等。

　　2.探究問題的泛化

　　一方面，教師將《經(jīng)濟(jì)生活》探究教學(xué)當(dāng)成了提問教學(xué)，借"滿堂問"的教學(xué)策略改變傳統(tǒng)政治課枯燥沉悶的課堂氛圍，認(rèn)為課堂上"聲聲不息"、綿延不斷的學(xué)生作答聲音最能夠響應(yīng)新課改所倡導(dǎo)的"充分發(fā)揮學(xué)生主體性"的理念，因而一律采用"一問到底""一探再探"的形式組織教學(xué)。教師課堂提問的次數(shù)、學(xué)生質(zhì)疑的頻次急速增加，但不同類型不同層次的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容與探究教學(xué)的適應(yīng)性如何、不同層次與不同個性的學(xué)生和具體探究問題的適應(yīng)性如何、探究問題的設(shè)置與提出是否合理有效等問題卻極少關(guān)注。另一方面，部分教師為了充分彰顯學(xué)生在探究教學(xué)中的主體地位，將探究問題的權(quán)為全權(quán)交給學(xué)生。教師對學(xué)生提出和選擇的探究問題不加限制，學(xué)生可根據(jù)探究情境或探究材料任意決定所要探究的問題和對象，即使學(xué)生提出的問題存在著探究難度過大或過小、偏離探究本義、缺乏探究價值、缺乏探究可行性等缺陷。探究問題的泛化導(dǎo)致了課堂探究效率低下、探究成效不明顯，這是當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)生活》泛化探究表現(xiàn)得最突出的一方面。

　　二、高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》課堂教學(xué)優(yōu)化策略

　　1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟“課程理念

　　新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合。要完成三維目標(biāo)我們認(rèn)為教學(xué)中要把握好兩條：一條是用好教材。人教社出版的思想政治新教材特別強(qiáng)調(diào)主干知識的邏輯性、理論性、強(qiáng)調(diào)能力主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)相關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀;一條是重視過程。課堂教學(xué)由僅僅關(guān)注預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)變?yōu)檫€要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和需要，關(guān)注知識，的形成過程。做到過程中有方法，過程中有情感，過程中有態(tài)度，過程中有知識。

　　2.注重教學(xué)預(yù)設(shè)、走向課堂生成

　　教科書只是教學(xué)資源的一部分，教材的主要觀點在教學(xué)中是一定要得到落實的，而實現(xiàn)的途徑是多樣化的。教材的具體表述不是圣經(jīng)，同樣值得推敲商榷和補(bǔ)充，教學(xué)問題的產(chǎn)生或多或少和我們教師的教材觀和對新教材的把握有關(guān)系，我們決不能做教材的奴隸。教師要關(guān)注現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)生活，不斷提高處理教材的能力，學(xué)會用教材教學(xué)。因此要求教師整體把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，并抓住教學(xué)重難點。例如，第十課的“市場”“市場秩序”“社會信用制度”這些概念，雖然在教材中出現(xiàn)了，但沒有做進(jìn)一步的解釋。而有些知識點雖然有進(jìn)一步的解釋，但要么以生活化的方式來解釋，要么將解釋放入輔助文。

　　3.加強(qiáng)討論探究，提高探究的深度

　　在討論中教師要隨時抓住有效討論點，對學(xué)生的回答要進(jìn)行追問，教師在進(jìn)行追問的時候。首先應(yīng)該聽清學(xué)生的回答，而且教師的追問應(yīng)該在融洽的氣氛中進(jìn)行，不應(yīng)該帶有強(qiáng)迫的性質(zhì)。教師需要大膽的丟掉原有設(shè)計，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，對問題的討論應(yīng)把握時機(jī)，把握好學(xué)生思維的高潮，及時提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花，明白“機(jī)不可失，失不再來”，把握討論時機(jī)：在新舊知識的連接點組織討論;在知識易混淆處討論;在教材的重點、關(guān)鍵處組織討論，尤其是對一些概念、性質(zhì)的理解與掌握;在尋求解決問題的方法處組織討論;在概括結(jié)論時組織討論。

　　其次，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽、交流(討論、辯論)的習(xí)慣，使學(xué)生既能發(fā)表自己獨立的見解，又能容納別人不同意見，養(yǎng)成自信與謙虛的品質(zhì)：認(rèn)真傾聽，讓各小組成員善于傾聽其他小組成員的發(fā)言，不隨意打斷其他小組代表的發(fā)言;獨立思考，讓學(xué)生先獨立思考再互相交流，避免出現(xiàn)在小組交流中盲目從眾的現(xiàn)象;鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點，積極參與到討論之中，踴躍代表小組發(fā)言，積極補(bǔ)充看法;遵守討論規(guī)則和課堂紀(jì)律，避免不必要的爭論和爭吵。最后，教師還需要檢測學(xué)生是否真實參與了課堂討論。學(xué)生是否真實的參與了課堂討論，參考對照標(biāo)準(zhǔn)如下：即學(xué)生們參加討論主要是為了引起注意嗎?對話是圍繞所選課題進(jìn)行的嗎?學(xué)生們是不是在不同的間跳躍，而不做深入的探究?討論僅僅是說出自己的觀點，還是學(xué)生們之間彼此的回應(yīng)?

　　三、結(jié)語

　　“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡稱。實施新課改的目的是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。隨著新課程改革的深入，廣大一線教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，努力結(jié)合自己的教學(xué)實踐，摸索適合學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律，以最大限度地提高《經(jīng)濟(jì)生活》的課堂教學(xué)效率。