對(duì)高中政治新教材的認(rèn)識(shí)論文(2)
對(duì)高中政治新教材的認(rèn)識(shí)論文篇三
一、傳授學(xué)生教科書當(dāng)中最基本最有效的內(nèi)容
在教學(xué)中，教師要把最重要、最持久起作用的知識(shí)，在最短的時(shí)間里，以最有效的方式傳遞給學(xué)生，而這些知識(shí)是從人類經(jīng)數(shù)千年累積下文化中挑選出來的，這就是教科書的簡約性。教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到自己所教授的內(nèi)容通常是學(xué)生一輩子管用的。有的教師往往面對(duì)…節(jié)課的二三頁書，十幾分鐘就講述完畢，而對(duì)于還要做些什么，就不知所措了。實(shí)際上，教科書是選取了最基本與最有效的內(nèi)容，同時(shí)采取了比較精練的敘述方式，教師講授的作用恰恰在于充分挖掘教材，以便讓學(xué)生充分理解。怎樣才能將精練的教材所包含的豐富內(nèi)容向?qū)W生充分揭示呢?這主要不是靠離開教材的主題去另增加什么內(nèi)容，而是應(yīng)緊緊圍繞教材基本內(nèi)容展開。
二、運(yùn)用深入與淺出的教學(xué)原則
這就要求教師能將教材內(nèi)容理解得很深入，又能夠以淺出的方式，通俗易懂的解說傳遞給學(xué)生，以教師由淺入深、由低到高、由近到遠(yuǎn)的教授實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面掌握知識(shí)的目的。怎樣才算深，怎樣才算淺，這對(duì)于教師和學(xué)生來說是不同的問題。教師覺得淺的東西，學(xué)生不一定認(rèn)為淺，教師覺得深的東西，未見得所有學(xué)生都感到很深。從教學(xué)的角度來講，究竟是深是淺，主要應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來判定，更適應(yīng)學(xué)生才能引導(dǎo)學(xué)生。
要使學(xué)生由淺入深，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的深刻理解。如果對(duì)同一個(gè)問題，教師能在四、五個(gè)不同深度的層次上理解它，那么在面對(duì)學(xué)生的各種不同實(shí)際問題時(shí)就可以有更多的選擇余地。如果教師對(duì)一個(gè)問題僅有一種理解，那么他在教學(xué)中就沒有任何選擇余地，可以說沒有深入就沒有淺出。深入是結(jié)果，淺出是過程。教師必先經(jīng)歷這樣的過程，才有這樣結(jié)果;對(duì)于學(xué)生，也是引導(dǎo)他們由淺入深的過程，達(dá)到深入掌握的結(jié)果。換個(gè)角度看，淺出是一種方法、一種手段，達(dá)到深入的目的。雖然一般經(jīng)歷淺出，卻又不應(yīng)停留在淺顯上。深入與淺出的協(xié)同體現(xiàn)了過程與結(jié)果的統(tǒng)一，手段與目的的統(tǒng)一。
淺出從何開始?這要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來確定，不能一律從最低檔，最原始的地方開始。由片面到全面、由近及遠(yuǎn)、由表及里、由模糊到清晰，這在認(rèn)識(shí)過程中是正常的。由淺入深是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程，因此要通過許多的片斷來實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)問題的不同，由淺入深的各個(gè)片段或短或長，因而可根據(jù)教材的不同內(nèi)容、不同難易來做教學(xué)設(shè)計(jì)。盡管教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)深入淺出的原則，教材的編排要體現(xiàn)由淺入深的要求，然而，更多的事是教師要做的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活處理，教師比教材有更多的回旋余地。
三、科學(xué)處理教科書厚與薄之間的關(guān)系
思想政治新教科書是薄薄的一本書，但學(xué)生在讀時(shí)候是把它越讀越“厚”了。每節(jié)課的教材內(nèi)容可能就那么幾頁，可是教師要作許多的講解，雖然基本內(nèi)容并不一定超出課文，但在陳述上、解釋上則常有擴(kuò)寬和加深，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，又會(huì)對(duì)所閱讀的內(nèi)容提出“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問題，會(huì)想得更寬一些，有所擴(kuò)充;愛查閱相關(guān)資料的學(xué)生，還可能就某些教材內(nèi)容去尋找相應(yīng)的課外書籍閱讀，于是又形成一種擴(kuò)展，再加之以聯(lián)想、創(chuàng)建等認(rèn)知心理活動(dòng)，一本教科書確實(shí)是越讀越“厚”了。
學(xué)生學(xué)習(xí)一定要經(jīng)歷這樣的一個(gè)過程，在上述由“薄”變“厚”的基礎(chǔ)之上又經(jīng)歷一個(gè)由“厚”變“薄”的過程。其主要工作是條理化，他們在所接觸的各個(gè)問題中，哪些問題是基本的問題，其他問題由它們推演出來，這樣都已經(jīng)變得很“厚”的書不也就變“薄”了嗎。上述條理化工作做得越深入、越細(xì)，那么就越會(huì)感到這本書變“薄”了。
四、依據(jù)新教科書的內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)
一句新教科書確定教學(xué)目標(biāo)及其要求。教學(xué)目標(biāo)和要求是教學(xué)的靈魂，每一課、每一節(jié)、每一課時(shí)大都含有知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)和要求。
一句新教科書選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)的方法是沒有千篇一律的，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象不同，那么其教學(xué)方法也就必然不同。
根據(jù)實(shí)際需要對(duì)新教科書內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。思想政治課每一本教科書都有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯順序，都體現(xiàn)編者的一定意圖。
五、使用新教材需要注意的相關(guān)問題
教師有了教材就像演員有了腳本一樣，然而演員主要通過自己的動(dòng)作和表情來反映腳本，教師則需要在思想挖掘和語言表達(dá)與重構(gòu)上下更大功夫。教師在課堂上之所講，基本內(nèi)容可能跟教材是相吻合的，但語言表達(dá)方面上是可以很不同于教材的，教材只是提供一個(gè)藍(lán)本，教師的教學(xué)方式方法卻可以是千變?nèi)f化的。教材語言是科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范和簡煉的，但采用同樣教材的不同教師的講述風(fēng)格卻是大不一樣的。
新教材更加突出對(duì)學(xué)生清感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和熏陶，成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的資源、工具和指南，更加側(cè)重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握。新教材以無聲的語言、有形的文字、鮮活的素材、靈活的問題、開放的欄目和包容的態(tài)度潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要載體，真正實(shí)現(xiàn)了教材功能由傳遞知識(shí)到幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的轉(zhuǎn)變。作為新課程實(shí)施過程中的實(shí)踐者以及引導(dǎo)者，我們每一位教師都必須對(duì)此有所認(rèn)識(shí)，使教師和學(xué)生成為教材的主人。
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