初中語文復(fù)習(xí)課方法

　　復(fù)習(xí)不僅要注重加強(qiáng)記憶，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，而且更重要的是教給學(xué)生記憶的方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括知識的能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的初中語文復(fù)習(xí)課方法以供大家學(xué)習(xí)。

　　復(fù)習(xí)課是“六課型”單元教學(xué)中的一個(gè)中間課型，它既是一個(gè)鞏固學(xué)生知識的課，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力的課。下面就此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。

　　初中語文復(fù)習(xí)課方法之微觀因素復(fù)習(xí)

　　黎氏教學(xué)理論有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是宏觀的“六課型”與微觀的“六因素”的緊密結(jié)合。這一結(jié)合，使教學(xué)形式變得靈活多樣。筆者在這里所談的微觀因素復(fù)習(xí)就是“六因素”中的復(fù)習(xí)因素在學(xué)生自學(xué)中的運(yùn)用，它一般用于對某一自學(xué)片斷、自學(xué)題的復(fù)習(xí)，下面舉三個(gè)例子來說明這個(gè)問題：

　　1、字詞的復(fù)習(xí)：當(dāng)學(xué)生在完成對生字詞的正音正義的任務(wù)后，為了鞏固這一知識，可讓學(xué)生通過輕讀，默記或默寫等形式進(jìn)行一下復(fù)習(xí)，這是為加強(qiáng)基礎(chǔ)的需要而進(jìn)行的復(fù)習(xí)。

　　2、新課與舊課有聯(lián)系的知識的復(fù)習(xí)。如：我們在上《黃生借書說》這篇課文之后，為了讓學(xué)生摸索一點(diǎn)從文章題目辯別文章體裁的規(guī)律，讓學(xué)生回顧一下以前學(xué)過了的議論文，看這些議論文在文章題目上有何標(biāo)志?學(xué)生通過復(fù)習(xí)，自然找出《談骨氣》、《論雷鋒塔的倒掉》、《馬說》等文章。他們發(fā)現(xiàn)這些議論文題目上都常有“說”、“論”、“談”等字眼，一般屬議論文的范疇，如此類推，我們再讓學(xué)生判斷本課的《黃生借書說》和后面的《賣柑者言》文章的體裁時(shí)，學(xué)生立即就能準(zhǔn)確地判斷出它們的文體?？梢?，這種復(fù)習(xí)方法不僅能使學(xué)生學(xué)到本課應(yīng)掌握的知識，而且還能掌握一點(diǎn)從題目上判斷文體的規(guī)律。同理，我們在上其它體裁的文章時(shí)，也可以運(yùn)用這種復(fù)習(xí)方法，讓他們摸索規(guī)律。這種復(fù)習(xí)重要培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　初中語文復(fù)習(xí)課方法之宏觀單元復(fù)習(xí)

　　單元復(fù)習(xí)包括小單元、中單元，大單元三種復(fù)習(xí)形式，這三種復(fù)習(xí)方式由小到大，由全面到重點(diǎn)，使知識不斷概括化、系統(tǒng)化、深刻化，在這個(gè)復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　1、小單元復(fù)習(xí)。我們一般把一篇課文作為一個(gè)小單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。一篇課文上完后，要讓學(xué)生對所知識進(jìn)行一次鞏固，因而需要進(jìn)行一次全面復(fù)習(xí)。它包括重點(diǎn)的生字、生詞、行文順序、中心思想、寫作特點(diǎn)和與課文難點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，通過復(fù)習(xí)使課文的知識條理化、系統(tǒng)化;同時(shí)能進(jìn)一步解決自學(xué)課文中未解決的特殊問題，使知識變得更完善。

　　有時(shí)由于有些課文篇幅較長，內(nèi)容較深，把一篇課文作為一個(gè)“六課型”教學(xué)單元，在教學(xué)時(shí)間和課型容量上不好安排，學(xué)生難以學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)需要，我們有時(shí)把課文的某一部分或文章的某一個(gè)側(cè)面，作為一個(gè)小單元來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文很長，在教學(xué)時(shí)如把整篇文章作為一個(gè)單元學(xué)習(xí)就很不方便，于是，我們就從小說的三要素(環(huán)境描寫、故事情節(jié)、通過人物描寫刻畫人物性格)出發(fā)，把課文分成三個(gè)單元，每個(gè)單元學(xué)完后進(jìn)行一次復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，也有助于學(xué)生模仿課文寫作方法進(jìn)行單項(xiàng)寫作訓(xùn)練。

　　2、中單元復(fù)習(xí)法。這種單元一般指教材中劃分的自然單元。教材一般把文體相同的一類文章排列在一起組合成一個(gè)單元?？梢?，這樣編排教材的意圖也是為了使學(xué)生通過對某一種文體的學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)這種文體的寫作知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力。那么，我們在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)根據(jù)教材編排意圖進(jìn)行訓(xùn)練。

　　3、大單元復(fù)習(xí)。大單元復(fù)習(xí)是指在中單元的基礎(chǔ)上，或在教學(xué)完成全冊后將全冊中凡相同的文體列在一起進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的一種方法。如，第四冊共安排了九首詩歌，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)期“談?wù)勗姼?rdquo;這篇短文的基礎(chǔ)上，對本學(xué)期詩歌特點(diǎn)分類有個(gè)更明確更深刻的印象，我們出了這樣幾道得復(fù)習(xí)題。

　　(1)詩歌有哪四個(gè)特點(diǎn)?

　　(2)詩歌有哪三種表達(dá)方式?哪兩種體裁?

　　(3)什么叫自由詩?律詩?絕句?

　　初中語文復(fù)習(xí)課方法之宏觀總復(fù)習(xí)

　　語文總復(fù)習(xí)在初中階段一般包括期末復(fù)習(xí)和學(xué)段復(fù)習(xí)兩種形式。

　　1、期末復(fù)習(xí)。全學(xué)期的課文學(xué)完后，為了使學(xué)生知識系統(tǒng)化和進(jìn)一步鞏固，我們便抓住綱要，給學(xué)生編織知識之網(wǎng)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)練習(xí)把全冊知識縱橫聯(lián)系起來，對這種復(fù)習(xí)我們一般采取問答和表格的形式編寫復(fù)習(xí)題。

　　(1)問答式：這種復(fù)習(xí)方式主要是把知識短文中的精要內(nèi)容以問題的形式列出來，見文后“知識短問答”讓學(xué)生先完成練習(xí)，再照答案理解記憶。

　　(2)表格式：既將全冊內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸類，把相同文體聯(lián)在一起，擬出應(yīng)掌握的主要內(nèi)容，通過填表的方式讓學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，項(xiàng)目包括：體裁分類，文體知識簡介，課題、課文出處及作者簡介、中心思想、寫作特點(diǎn)、生字、生詞等項(xiàng)。這種復(fù)習(xí)方式既系統(tǒng)又全面;既注重了基礎(chǔ)，又注重了能力的培養(yǎng);既注意了知識縱橫的聯(lián)系，又注意了基本知識的鞏固。

　　2、學(xué)段復(fù)習(xí)。即整個(gè)初中階段的總復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)知識面廣，更要注意知識的系統(tǒng)化，我們就采取分塊復(fù)習(xí)法，即把整個(gè)初中階段的課本知識劃分知識劃分為語文基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、文言文和寫作四大塊，每一大塊作出系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃和安排。如文言文復(fù)習(xí)又分特殊句式、典型虛詞、詞類活用、古字通假、古今詞義差異及古文標(biāo)點(diǎn)方法等方面，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中選擇典型例句進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生抓住要點(diǎn)，掌握規(guī)律、提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。