課堂教學(xué)是開展高中語文教學(xué)活動的主要陣地。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中語文有效課堂論文，一起來看看吧。

　　高中語文有效課堂論文篇一

　　《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

　　一、語文高效課堂策略

　　(一)教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

　　教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

　　古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生思維方法

　　1、打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

　　2、曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

　　3、挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

　　二、高效課堂的實施

　　解放思想，調(diào)動廣大教師積極性，很多老師在實踐中發(fā)揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結(jié)來說，表現(xiàn)為兩個方面：

　　(一)把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力

　　1、下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

　　2、下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

　　3、下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

　　(二)把整個課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。

　　在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題。總之，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，也就相當(dāng)于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽，也樂于表達，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學(xué)中提升能力。

　　三、改革探索中的反思

　　新課改調(diào)動廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：

　　(一)語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)

　　新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學(xué)時采用多種方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

　　(二)語文課堂上不應(yīng)過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學(xué)習(xí)

　　在新課程理念下的語文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實際教學(xué)中，不少教師過分強調(diào)學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學(xué)習(xí)目的。

　　(三)語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點，努力將建設(shè)開放而有活力的語文課程”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學(xué)生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，我認(rèn)為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語感。

　　總之，新課程語文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣的盲點。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。

　　高中語文有效課堂論文篇二

　　一、對有效語文課堂的認(rèn)識

　　(1)課堂定位要準(zhǔn)。如何構(gòu)建有效的語文課堂，就要認(rèn)識語文教學(xué)的特點。語文教學(xué)，形式上來說主要就是“聽、說、讀、寫”，為什么不同教師會教出不同效果呢?除了組織形式上的不同，更重要的是語文教學(xué)要能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心靈上的共鳴。有效語文課堂設(shè)計，除了要關(guān)注知識技能目標(biāo)外，情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生實際情況，有個可行的目標(biāo)。這可以從“名師”經(jīng)驗中總結(jié)，但無法從“優(yōu)秀教案”中抄襲，是結(jié)合自身教學(xué)特色和學(xué)生接受情況而確定的。

　　(2)要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這在表面上看可能會損失教師一定的“講課時間”，學(xué)生做得也不太理想，但要知道習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時間的，看到江蘇省泰興市洋思中學(xué)、山東省荏平縣杜郎口中學(xué)的課堂，要看到他們學(xué)生的主動性，而他們學(xué)生的主動性也不是天生就有的，是有一個過程，給學(xué)生養(yǎng)成時間的。

　　(3)不要以“集體備課”代替?zhèn)€人創(chuàng)造。“集體備課”集中了大家的智慧，可以讓老師在相互探討的過程中共同進步，可以促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。但是教師統(tǒng)一教案教法，不是適合于每一個課堂的。教師面對的是有自主能力的個體，面對不同的班級、不同的學(xué)生，同一個教師教同一個內(nèi)容都會有不同的方式。教學(xué)，是不能太公式化的，需要靈活優(yōu)化。不考慮教師的個體特點而大談素質(zhì)教育改革，又怎能指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展?

　　二、建設(shè)有效課堂的做法

　　(1) 讓學(xué)生挖掘文章背后的內(nèi)容，有助于有效課堂的建設(shè)。如學(xué)習(xí)郁達夫《江南的冬景》，這篇文章抒情性強，作者以優(yōu)美的文筆寫出了江南冬景之美，將讀者的思緒引向了江南水鄉(xiāng)。文章行云流水，舒卷自如，好像讓我們看到了在“可愛”“迷人”“美麗”的江南冬景里散步的郁達夫。不了解郁達夫的經(jīng)歷，又怎么讓學(xué)生去理解他的這篇文章，怎么讓學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴?考慮到課堂教學(xué)時間的限制，筆者在教學(xué)之前，要求學(xué)生自己查資料，寫一篇短文《我心中的郁達夫》。學(xué)生在收集資料寫了相關(guān)短文后，又給他們一個相互交流的過程，分組推薦代表進行小組評比。這個過程讓學(xué)生對郁達夫有了更深的理解，接下來的《江南的冬景》課堂自然高效。

　　(2)激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，通過提高學(xué)生語文素養(yǎng)來影響每節(jié)語文課堂的效率。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰……”這篇《念奴嬌・赤壁懷古》要怎樣學(xué)，在這里就不多說了，如此美妙的詩句我們可以隨意舉出多種有效的教學(xué)設(shè)計方案，這次學(xué)習(xí)之后筆者讓學(xué)生進行了一次仿寫，讓學(xué)生用“填詞”的方式來寫一首表達自己情感的“念奴嬌”。雖然不是每個人的詩句都讓人滿意，但通過評比，讓班級里掀起了一次“詩潮”，學(xué)生相互的玩笑間都帶了詩句的味道。我想，整體文化素養(yǎng)的提高，不是某節(jié)課的課堂有效性提高，但卻給了學(xué)生能夠讓每節(jié)課效率都能提高的能力。

　　三、有效課堂建設(shè)的反思

　　(1)課堂提問要大小適宜、多少適量、難易適中，最好能根據(jù)不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同難度的問題。只有讓他們在能完成的情況下做任務(wù)，這個任務(wù)才對學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義。

　　(2)教師是課堂節(jié)奏的調(diào)控者，尤其是在讓學(xué)生積極參與時，課堂上可能會產(chǎn)生一些設(shè)計時沒有想到的切入點，或是出現(xiàn)影響到教學(xué)“主題”的“事件”，這時老師要能靈活把握，及時調(diào)整教學(xué)過程的偏差，恰當(dāng)取舍。

　　(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的重要手段，可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容先進行“泛讀”“聯(lián)想”“要點整理”，還可以為學(xué)生預(yù)先設(shè)計一些他們在預(yù)習(xí)時可以解決的“問題”，課下布置，課前提問，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

　　總之，語文課堂的有效性，不是某種模式，而是一種思想，一種理念，是專家、教師在探討時產(chǎn)生的“收獲”。雖然我們可以看到許多不同的說法、不同的方案，但最終起作用的應(yīng)是教師自身能力的提高。這是要結(jié)合每個教師自身特點的，法無定法，黑貓白貓，能抓住老鼠的就是好貓。