閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了語文個性化閱讀論文，一起來看看吧。

　　語文個性化閱讀論文篇一

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法很多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的個性化閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。如何做到個性化閱讀呢?我覺得應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

　　一、自主閱讀，體會文本內(nèi)容

　　文本是學(xué)生和教師之間的橋梁，在這座橋梁上教師和學(xué)生針對文本進(jìn)行互通有無的閱讀活動。但同時閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，和思想啟迪，享受審美樂趣，所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自主閱讀。因?yàn)檎Z言是情感的載體，只有深刻地理解語言文字，才能更好地理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，我是這樣設(shè)計的：首先，我叫學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生大聲朗讀課文，邊讀邊動筆圈畫，然后請學(xué)生自由談一談你與課文對話后的感悟，最后又讀課文，要求結(jié)合同學(xué)對文章的感悟再用心來讀讀課文，看看自己對課文言語的感悟是否加深一些，讓學(xué)生提出自己還不理解的語句。此環(huán)節(jié)是在沒有接受老師任何點(diǎn)撥的情況下，學(xué)生直接觸摸感受文本，自由探索的言語實(shí)踐活動。初讀課文后，學(xué)生又根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴間的交流情況再讀課文，能提升自己獨(dú)特感受。學(xué)生感悟時，所關(guān)注的對象包括言語所含的作者的情思，還有學(xué)生個體自身的情思。因而，同樣讀一篇文章，就有了“一千個哈姆雷特”的效應(yīng)。

　　二、情境閱讀，體驗(yàn)文本情感

　　體驗(yàn)性閱讀其實(shí)是讓學(xué)生進(jìn)入情景，深切體味蘊(yùn)含于語言文字中的情感，與文本對話、與人物交流，促使學(xué)生與文中人物走到一起，想到一塊，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。教學(xué)《葡萄溝》一課，我先播放一段有著濃郁新疆風(fēng)情的歌曲，然后深情地敘述：在金色的九月，我們踏上了開往葡萄溝的旅游客車。啊，一陣涼爽的秋風(fēng)吹來，讓我們覺得心曠神怡;一陣動聽的新疆音樂響起，讓我們仿佛聞到了葡萄的芳香。然后，我拿起小喇叭，誦讀課文第一段。之后我說：“聽了介紹，你聽懂了什么?”學(xué)生們舉手發(fā)言。我說：“你們想去嗎?愿意做小導(dǎo)游來試一試嗎?”于是學(xué)生有滋有味、像小導(dǎo)游一樣朗讀課文第一段。用音樂渲染情境，用語言描繪情境，讓學(xué)生入情入境的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)在此時讓學(xué)生通過動情的朗讀，激情的背誦表現(xiàn)出來也就顯得韻味十足了，因?yàn)?，?dāng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重后，學(xué)生就會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而調(diào)動自主的意識，在多元化的解讀中張揚(yáng)個性，完善人格。

　　三、換位閱讀，品味文本的內(nèi)涵

　　小學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐，探索寓意，須激活儲存的與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)學(xué)生憑借聯(lián)想、想象，將語言文字還原成語言形象，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，從而變抽象的語言感知為具體的形象感受。如教學(xué)《灰雀》一課，我說：列寧愛鳥，孩子也愛鳥，但愛的方式卻不盡相同。那只胸脯深紅的灰雀回來后，怎樣向伙伴們敘述自己在小男孩家的經(jīng)歷?此時，你們就是那只灰雀，說說你們的經(jīng)歷吧。于是，學(xué)生通過讀說，自己去發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感;通過合作中的感悟，在探索中學(xué)習(xí)，感悟作品深意，幫助學(xué)生正確理解“愛”的含義，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識。 當(dāng)然，學(xué)生個性化閱讀的情形還有很多，我們教師在教學(xué)上應(yīng)確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，兗分激發(fā)學(xué)生的主動意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的內(nèi)在需要，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化行為。

　　四、有效閱讀 提升文本實(shí)效

　　在一般閱讀課文的教學(xué)中，要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要幾課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需一課時學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。

　　總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的勞動，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

　　語文個性化閱讀論文篇二

　　提倡個性化閱讀，不僅僅是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，更重要的是要注意價值觀的取向。在個性化閱讀教學(xué)過程中，教師決不能因?qū)W生個性的自由釋放而迷失了語文閱讀教學(xué)的本性;而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考，尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質(zhì)疑、個性化的積累、個性化的表達(dá)，使“個性”在閱讀教學(xué)中得到張揚(yáng)。本文結(jié)合課堂教學(xué)中個性化閱讀的實(shí)踐，從以下三個方面談了談小學(xué)語文個性化閱讀。

　　一、創(chuàng)設(shè)寬松民主的個性化閱讀氛圍

　　學(xué)生是千差萬別的，他們有著獨(dú)特的生活經(jīng)歷、不同的興趣愛好、有別于他人的思維方式，教師的“統(tǒng)一要求”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”往往會扼殺學(xué)生的個性。課堂上，我常以“老師喜歡聽到不同的回答”、“誰還有不同的想法”，鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，于是，在我的課堂上也常常能聽到令人耳目一新的回答。此外，我還鼓勵學(xué)生敢于向教師、向教材“挑戰(zhàn)”，敢于不唯書、不唯師。對于學(xué)生的“挑戰(zhàn)”，只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予了學(xué)生更多的“言論自由”，放手讓學(xué)生“我口說我心”，暢所欲言，表達(dá)真情實(shí)感;引導(dǎo)學(xué)生“三個一群，兩個一伙”，展開討論，討論的過程是思考的過程，更是思維碰撞、迸發(fā)智慧火花的過程;鼓勵學(xué)生“唇槍舌劍”展開辯論，辯論中，他們彼此互相傾聽、互相闡述，不斷展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個性，不斷接納別人，實(shí)現(xiàn)自我超越。此外，對于學(xué)生的“插話”、“搶答”，我總能欣然接受，因?yàn)?ldquo;插話”、“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，更讓學(xué)生的個性思維得到了解放。總之，寬松民主的課堂氛圍是學(xué)生個性化閱讀的前提，教師要努力創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍。

　　二、尊重差異，鼓勵自主閱讀

　　1.自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。由于每個學(xué)生的個性氣質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進(jìn)其個性化的發(fā)展。一些寫景的課文，往往采用“并列式”的結(jié)構(gòu)，如果依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，先讓他們選擇自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行全班交流，非但不會影響教學(xué)效果，反而會讓學(xué)生變教師的“要我學(xué)”為發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”。 例如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這篇課文時，我讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分先進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多數(shù)男生選擇的是“廬山的云霧瞬息萬變”這一部分，而女生選擇的則是“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一部分。因?yàn)樽鹬亓藢W(xué)生們的意愿，課堂上，他們個個興趣盎然、積極主動，取得了理想的教學(xué)效果。

　　2.自主選擇學(xué)習(xí)方式。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，他們有自己最擅長的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來理解和感悟課文。例如在教學(xué)《燕子》這課時，我就嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生們所采用的方法是不同的：有的學(xué)生輕聲朗讀，邊讀邊思考;有的快速默讀，邊讀邊旁注;還有的分小組合作學(xué)習(xí)……盡管采用的方法各不相同，但對學(xué)生來說卻都是行之有效的。

　　三、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

　　1.尊重多元解讀。閱讀個體由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異、閱讀積累的不同，對語言文字的感悟能力也千差萬別，他們對文本的解讀往往是多元的。如教學(xué)《珍珠鳥》一課時，對文章的點(diǎn)睛之筆：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”學(xué)生的理解不盡相同。有的同學(xué)認(rèn)為：“作家馮驥才用愛心為珍珠鳥營造了舒適安全的生活空間，他真誠的愛心贏得了珍珠鳥的信賴。”有的同學(xué)說：“人類應(yīng)該與動物和諧相處，關(guān)愛生命，這樣才能創(chuàng)造出美好的境界。” 教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元解讀，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加積極主動，他們的個性化閱讀之路會越走越寬廣;反之，如果以“標(biāo)準(zhǔn)答案”把學(xué)生的多元解讀拒之門外，勢必會壓制學(xué)生個性潛能的發(fā)揮。

　　2.尊重獨(dú)特的體驗(yàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”我在教學(xué)《生命橋》一課時，提出了這樣一個問題：“如果這座生命之橋是有顏色的，在你心中，它是什么顏色的?” 一石激起千層浪，孩子們的答案精彩紛呈：有的說，這座橋是紅色的，因?yàn)槟鞘抢狭缪蛴悯r血和生命換來的;有的說，這座橋是綠色的，因?yàn)榫G色代表著希望，老羚羊舍生忘死換來了年輕羚羊生存的希望;還有的說，這座橋是五顏六色的，那是年輕羚羊獻(xiàn)給老羚羊的花圈、彩帶……對于學(xué)生的回答，我以不同的方式給予了肯定：一個會心的微笑，一句真誠的贊美，一個豎起的大拇指……教師要尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣才能使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，這樣才能使學(xué)生的個性思維得到發(fā)展、個性品質(zhì)得到培養(yǎng)。

　　個性化閱讀體現(xiàn)了“生本”思想，是提高學(xué)生語文能力所必需的。教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，尊重差異，鼓勵自主閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。