語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語(yǔ)更是藝術(shù)中的藝術(shù)，"良好的開端是成功的一半"，每一節(jié)課開場(chǎng)白的好壞關(guān)系直接影響到課堂的教學(xué)效率。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了淺談?wù)Z文課導(dǎo)入藝術(shù)，一起來看看吧。

　　淺談?wù)Z文課導(dǎo)入藝術(shù)篇一

　　一、猜謎激趣法

　　“興趣是最好的老師。”用猜謎的方式揭題，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能高度集中他們的注意力，增強(qiáng)他們的好奇心和求知欲，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

　　如在教《竹影》時(shí)我給學(xué)生出了謎語(yǔ)：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。問題一出，如石子投入平靜的湖水，立刻激起學(xué)生思維的漣漪，每個(gè)學(xué)生都開動(dòng)腦筋猜謎，積極參與到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

　　二、意境感染法

　　意境可以通過形象的描繪表現(xiàn)出不同的境界和情調(diào)，在導(dǎo)語(yǔ)中運(yùn)用，使人有身臨其境之感。

　　如講《春》時(shí)，由學(xué)生背誦名家名作中的詩(shī)句來描繪春天：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”(杜甫《絕句》);“日出江邊紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南?”(白居易《憶江南》);“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”(賀知章《詠柳》);“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。”(朱熹《春日》)。以上詩(shī)句無一不用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)了美麗的春色。

　　三、故事引路法

　　學(xué)生從小就對(duì)故事感興趣，盡管年齡增長(zhǎng)，但對(duì)故事的興趣卻絲毫未減，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我采取了饒有趣味的小故事導(dǎo)入新課，緊緊地把學(xué)生“拴”住。

　　在教《生于憂患 死于安樂》時(shí)，我這樣拉開帷幕：美國(guó)康奈爾大學(xué)做過一次有名的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過精心策劃安排，實(shí)驗(yàn)者把一只青蛙冷不防丟進(jìn)煮沸的油鍋里，這只反應(yīng)靈敏的青蛙在千鈞一發(fā)的生死關(guān)頭，用盡全力躍出了那勢(shì)必使它葬身的滾滾油鍋，跳到地面安然逃生。

　　隔了半小時(shí)，實(shí)驗(yàn)者使用同樣的鍋，這一回在鍋里放滿冷水，然后把那只死里逃生的青蛙放在鍋里。這只青蛙在水里不時(shí)地來回游動(dòng)。接著，實(shí)驗(yàn)人員偷偷在鍋底下用炭火慢慢加熱。

　　青蛙不知究竟，仍然在微溫的水中享受“溫暖”，等它開始意識(shí)到鍋中的水溫已經(jīng)使它熬受不住，必須奮力跳出才能活命時(shí)，一切為時(shí)太晚。它欲試乏力，全身癱瘓，呆呆地躺在水里，終于葬身在鍋里。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)揭示了一個(gè)殘酷無情的事實(shí)——生于憂患，死于安樂。

　　四、投石激浪式

　　有疑使學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲，解疑之后受到鼓舞，體味成功的快樂，會(huì)更增強(qiáng)信心，對(duì)新問題產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　如《孔乙己》一文，我是這樣引入的：“古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公的悲劇。悲劇，往往是催人淚下的，而孔乙己卻在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中離去。讀了這篇小說后，你一定笑不出來，只能眼淚往肚里流，心中隱隱作痛。那么，孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢?今天我們學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章，相信你從中可以得到滿意的答案。”

　　五、啟發(fā)討論式

　　啟發(fā)誘導(dǎo)是我們教學(xué)中常用的方法，這種教學(xué)方法能令學(xué)生積極思考，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

　　如教《我的叔叔于勒》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：于勒是“我”的親叔叔，“我們”一家人左等右盼希望他能回來團(tuán)聚，可是，當(dāng)全家人在一只游船上真的與他相見時(shí)，卻出現(xiàn)了一個(gè)戲劇性的場(chǎng)面，這是為什么呢?要知原委，讓我們一起學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章。

　　六、對(duì)聯(lián)點(diǎn)題式

　　對(duì)聯(lián)是我們喜聞樂見的，在詩(shī)文中運(yùn)用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課，會(huì)收到意想不到的效果。如講《過零丁洋》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“猶存正氣參天地，永留丹心照汗青。”

　　《水調(diào)歌頭》：一門父子三詞客，千古文章四大家。

　　《岳陽(yáng)樓記》：四面河山收眼底，萬家憂樂系心頭。

　　《狼》：寫鬼寫妖高人一籌，刺貪刺虐入木三分。

　　《出師表》：志見出師表，好為梁父吟。

　　導(dǎo)入形式多種多樣，不拘一格。以上方法，只是我的一點(diǎn)兒淺見，在教學(xué)中運(yùn)用上述方法導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

　　淺談?wù)Z文課導(dǎo)入藝術(shù)篇二

　　一、啟動(dòng)原有認(rèn)知導(dǎo)入

　　孔子云："溫故而知新"。啟動(dòng)原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的："春夏秋冬，四時(shí)更替，我們偉大的祖國(guó)四季如春，景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現(xiàn)在讓我們?cè)賮碛^賞一下老舍老先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧!"

　　二、故事導(dǎo)入

　　許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì)，一位小姐對(duì)他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問他："你覺得我這件衣服怎么樣?你喜歡嗎?"安徒生冷冷地說："談不上喜歡。"小姐又問："那你覺得我穿什么樣的衣服好呢?"你們猜猜安徒生怎樣回答的?(語(yǔ)驚四座)他說："皇帝的新裝。"今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。

　　三、情境導(dǎo)入

　　平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時(shí)候，然而他的大部分的作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽不見聽眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹校切牡挠⑿?，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

　　今天，我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。

　　四、抓住文題，激趣導(dǎo)入

　　課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫下"走兩步"，學(xué)生立即嚷道："老師，錯(cuò)了是'走一步，再走一步'。"我則反問一句"走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎?我們的作者好像連'1+1=2'都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是啊?""不是!"學(xué)生肯定地回答道。"既然這樣，那么作者為什么要用'走一步，再走一步'做標(biāo)題呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題一起來學(xué)習(xí)課文。"此問的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨--即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者"遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝"這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。

　　五、巧設(shè)圈套導(dǎo)入

　　無論是道理還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會(huì)長(zhǎng)久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識(shí)的內(nèi)涵，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更快樂。在教學(xué)《山中訪友》一課前，我先做了個(gè)調(diào)查："孔子教導(dǎo)我們'知之為知之，不知為不知'，也就是說在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請(qǐng)本著實(shí)事求是態(tài)度，沒預(yù)習(xí)課文的請(qǐng)高抬貴手。"幾個(gè)同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位："很好!請(qǐng)根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容。"他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道："說得很好，想象豐富奇特，語(yǔ)言流暢生動(dòng)?？墒谴蠹艺f本文作者所拜訪的朋友是人嗎?""不是，是自然界的景物!"……這樣一來，那些沒預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。

　　六、設(shè)置懸念導(dǎo)入

　　初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，而這個(gè)問題的思考，又會(huì)涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。例如：在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：1937年11月17日，在日本一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來了兩個(gè)不速之客--兩位中國(guó)記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙頭版頭條刊登了"魯迅先生逝世"的內(nèi)容。老人抬眼看時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰嗎?他為何有這種反應(yīng)?這樣一來，學(xué)生的熱情一下子高漲了，急不可待要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然，任何一門藝術(shù)都是一門精深的學(xué)問，導(dǎo)入藝術(shù)的方式層出不窮，絕不是簡(jiǎn)單的羅列和歸納就能包容的。還需要教師依據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)自由創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。 "轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。"一個(gè)好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。