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新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文高段論文(2)

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新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文高段論文

  新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文高段論文篇三

  一、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)定義為:主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力綜合發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程相互溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合,為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

  通俗地說(shuō),語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。它是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的擴(kuò)展和延伸,是以大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)為指導(dǎo)思想,讓學(xué)生在活動(dòng)中吸收知識(shí)、明曉哲理?;顒?dòng)的開(kāi)展旨在培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與愛(ài)好,發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,把生活與學(xué)習(xí)語(yǔ)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái),進(jìn)一步的探究文化生活,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì),學(xué)以致用。

  二、小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。”為了讓高段學(xué)生樂(lè)于學(xué)語(yǔ)文,學(xué)好語(yǔ)文,提高語(yǔ)文實(shí)踐能力,有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)多渠道地組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)高段學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

  (一)依據(jù)教材,開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

  語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書(shū)是語(yǔ)文課堂教學(xué)資源之一。因此,小學(xué)高段語(yǔ)文教師應(yīng)該以教材為依據(jù),充分利用好課堂這塊陣地,把生活中豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合,建立開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué),開(kāi)展綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,使學(xué)生真正地行動(dòng)起來(lái)。

  1.利用自然、生活的資源,探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

  高段語(yǔ)文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)。比如,在上科技說(shuō)明文這類(lèi)課文時(shí),學(xué)生對(duì)文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解,教師就可以激勵(lì)他們回家動(dòng)手試試,然后在課堂上陳述實(shí)驗(yàn)過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)很高漲。事實(shí)證明,將語(yǔ)文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合,為高段學(xué)生提供了更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì),拓寬了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

  2.利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道培養(yǎng)搜集、處理信息的能力

  在信息社會(huì)時(shí)代,學(xué)生獲取信息的渠道有很多,他們了解的信息有時(shí)比老師的還要多。因此,在一些語(yǔ)文課上,語(yǔ)文教師在介紹文章時(shí)代背景等有關(guān)資料時(shí),有的學(xué)生會(huì)漠不關(guān)心,或者根本就不聽(tīng),因?yàn)樗缇椭?,或者不想知道。其?shí)當(dāng)教師讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問(wèn)時(shí),他們就會(huì)很有興趣,一定想辦法解決,匯報(bào)交流時(shí)還積極主動(dòng)。因此《語(yǔ)文課程目標(biāo)》提出的高段綜合實(shí)踐活動(dòng)之一就是:為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題,利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

  (二)走出教材,讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀

  小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該成為溝通課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的橋梁。教師對(duì)課外閱讀起作用,一靠對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、激趣,二靠組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng),以保證課外閱讀交流的經(jīng)常性。因此教師可以在每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料,讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn),使語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。另外課外閱讀每周安排一次交流活動(dòng),每次為一節(jié)課,既有在全班進(jìn)行的交流,也有分組交流。還可以組織讀書(shū)演講比賽,組織讀后感征文比賽……依照高年級(jí)學(xué)生的不同需要給予不同的要求,采取不同的形式。出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè):讓學(xué)生主體唱主角,自在地、愉悅地表達(dá)讀書(shū)心得與體會(huì)。教師只在交流過(guò)程中必要的時(shí)候進(jìn)行簡(jiǎn)要的、肯定性的評(píng)價(jià),從而使學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)、情感、審美、思維方法等多重收獲。

  總之,小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要重整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復(fù)實(shí)踐當(dāng)中,不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力,才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

  四、小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)建議

  長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)都作為課堂的輔助手段出現(xiàn),因此,很多語(yǔ)文教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展并不重視,而且認(rèn)為其開(kāi)展起來(lái)非常容易。其實(shí),要組織好這一活動(dòng)并不簡(jiǎn)單,隨意開(kāi)展并不能取得良好的效果。特別在具體操作過(guò)程中,筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

  (一)巧設(shè)計(jì),善引導(dǎo)

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出,應(yīng)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此教者應(yīng)該成為活動(dòng)準(zhǔn)備工作中的“參謀”,實(shí)施階段的“小兵”,總結(jié)階段的“統(tǒng)帥”。為上好一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課,作為高段學(xué)生會(huì)收集來(lái)大量的資料,可又不懂得如何投入到活動(dòng)之中。那么,如何選擇材料,整理材料,運(yùn)用材料就成為實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一步。這時(shí),教師就要以“參謀”的身份發(fā)表自己的意見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)步驟,把材料加以整合。

  (二)重過(guò)程,抓特點(diǎn)

  盡管小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)重實(shí)踐,但不應(yīng)失去語(yǔ)文特色。要體現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的目的。如何避免這一現(xiàn)象?筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo),讓高段學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,發(fā)展語(yǔ)文能力,提高學(xué)語(yǔ)文的興趣。

  (三)轉(zhuǎn)觀(guān)念,換角色

  在小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師既是指導(dǎo)者又是參與者,但學(xué)生水平有限,教師是否能真正蹲下身來(lái)參與其中,而不再指手畫(huà)腳又去指導(dǎo)甚至指責(zé)?這就需要教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。

  毋庸置疑,在小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,其語(yǔ)文能力、實(shí)踐能力、合作能力都得到充分鍛煉,語(yǔ)文綜合素養(yǎng)猶如春風(fēng)化雨悄悄潛入學(xué)生的心田。小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)打破了書(shū)本與生活的墻垛,軟化了學(xué)科邊緣,在開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐的土壤中,幫助小學(xué)高段學(xué)生構(gòu)筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場(chǎng)、情感場(chǎng)、學(xué)習(xí)場(chǎng),使小學(xué)高段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)翅膀翕然張揚(yáng)、自由飛翔。


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