小學語文作文指導論文(2)
小學語文作文指導論文篇三
作文教學的關鍵問題是“寫什么”和“怎么寫”。小學作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心;要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，部分學生認為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文。我就小學作文教學談談自己的看法。
一、從最簡單的模仿開始
模仿在作文教學中的意義已得到充分闡釋，但問題是，模仿在學生看來，依然很難，依葫蘆就能畫出瓢來?模仿并不是那么簡單的事。模仿有一個前提：有一定的表達能力。這里有一個悖論，即連模仿都不會，哪來的表達能力?小學語文教學中有一個重要的訓練內容——照樣子寫句子。這實際上是有相當大的難度的，因為這不僅有一個句式的問題，還有一個內容的問題。沒有內容，句式是沒有意義的。那么，怎樣才會有內容呢?于是就自然轉到生活，一切來源于生活。學生缺少生活，故而沒有內容。那么，怎樣的生活才是有內容的?學生平時的生活是不是生活?通過觀察發(fā)現(xiàn)，原來學生的生活也是蠻豐富的，那這么豐富的生活怎么就說不出來呢?原來缺少的是表達內容的能力，如何訓練學生的表達能力呢?句式訓練。實際上，正如我上面所說，我們讓學生做的事不是太簡單了，而是太難了，我們應該從更簡單的訓練開始，即簡單模仿。
在作文教學中，什么是簡單模仿呢?根據記憶寫指定的范文，即教師根據學生的實際水平選取質量較高的范文，讓學生在熟讀后，把范文的內容寫下來，并盡可能地把細節(jié)寫出來。在寫作過程中，必須有一項硬性規(guī)定，即不準看范文，能寫多少寫多少。這樣的寫作學生是有話可寫的，至于寫到什么程度，一是跟記憶有關，二是跟表達能力有關。學生在寫的過程中會對寫作有切實體會，甚至對如何閱讀也有不一樣的認識。寫完后，再看范文，再寫，直到寫得比較豐滿為止。在這樣的訓練中，學生的能力會得到切實鍛煉，表達水平會得到真正提高，這是務實的訓練。當然，我們不能停留在此層面上，以后我們可以縮短學生看范文的時間，以提高他們的理解力、記憶力和表達力。學生學會了表達，作文的關鍵問題就會解決一大半。
二、想象能力的培養(yǎng)
作文離不開想象，教師要善于喚起學生正確的再造想象和調動學生的創(chuàng)造想象。常見的想象語句運用方法有比喻式、夸張式、溯源式、再造式、幻想式、向往式等。如要求學生寫作文《我的媽媽》，可從母親的皺紋中想到這是歲月刻下的痕跡，想到母親的含辛茹苦蘊含在皺紋與汗水之中。由此通過回憶想象寫出具體事例，如穿上母親密密而縫的布鞋，感到溫暖一點一點滲上心頭，母親用她至高無上的愛撐起一把溫馨傘，為自己遮風擋雨，等等，這便突破了一般的回憶記敘手法。
三、留心觀察，寫好日記
學生作文提筆難、內容空泛的一個重要原因是沒有養(yǎng)成留心生活、細心觀察的習慣。為了提高學生的寫作水平，我首先要求學生做生活中的細心人，從一點一滴做起，培養(yǎng)學生的觀察力和書面表達能力。指導學生走向大自然，走向社會去找素材。如到野外游玩;欣賞公園美景;參加義務勞動;參觀商店、工廠;在日常生活中，隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話，等等。抓住這些有利時機，及時啟發(fā)引導學生有目的、有順序地觀察，從而增強學生發(fā)現(xiàn)、捕捉生活的能力，把學生鍛煉成為一個小觀察家，并及時地用日記形式記下來，寫作的材料就能源源不斷。
四、在日常教學過程中還要多開展讀書活動，寫讀書筆記
古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師要鼓勵學生多讀課本中的優(yōu)美詞句，好的片段，優(yōu)秀的作文。通過開展讀書活動，注重課內與課外，讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導;鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。學生積累了大量的語言材料和作文素材，就不怕沒什么可寫了。
五、要在長期的課內外閱讀中積累優(yōu)美詞句
教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，內心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)——只有做到讀書破萬卷，才能做到下筆如有神。
六、重視作文的修改講評
學生作文雖不是作家的創(chuàng)作，但不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。要指導學生把作文“寫具體、寫生動”，結構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，更要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的作文興趣，讓他們鼓起寫作的勇氣。
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