小學(xué)語文科技論文(2)
小學(xué)語文科技論文
小學(xué)語文科技論文篇三
一、令人難以頷首的科普文教學(xué)
(一)忽視文體，教學(xué)模式固定
小學(xué)語文教材中科普文很多，體裁更是涵蓋了詩歌、童話、科普說明文、擬人化的科學(xué)短文、敘事性科普文等多個方面，不同題材的科普文對學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)也不同。而在教師具體教學(xué)中，科普文體裁被嚴(yán)重忽略，由于大部分科普類文章沒有具體的故事情節(jié)，教師往往會把文章肢解得只剩下知識的條條杠杠，再加之科普文敘述簡潔，沒有多少具有感染力的語言，教師常常以概念化的“寫得生動而準(zhǔn)確”來分析課文內(nèi)容，教學(xué)模式、教學(xué)版塊固定化，久而久之教師教學(xué)沒了激情，學(xué)生聽課沒了興趣。
(二)教師一人“獨(dú)唱”，學(xué)生何得主動
在科普文教學(xué)的語文課堂上，經(jīng)?？吹降氖抢蠋熞蝗嗽谥v臺上“自導(dǎo)自演”，將課文的知識重點(diǎn)一一羅列，教師講得頭頭是道，而學(xué)生卻聽得索然無味，更沒有回應(yīng)與互動。例如教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《火星――地球的“孿生兄弟”》一文時，如果僅靠教師一人在課堂上講解火星與地球的相似之處，缺乏學(xué)生的思考和討論，學(xué)生很難體會到“孿生兄弟”所代表的實際含義，更不能深入體會火星與地球原來這么相似。這樣沒有學(xué)生參與、思考的語文課，無法提高學(xué)生閱讀科普文章的能力，更不能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛以及探索科學(xué)奧秘的興趣。
(三)過多課外拓展，忽略基本訓(xùn)練
例如教學(xué)《航天飛機(jī)》一文時，教師搜集大量的飛機(jī)種類向?qū)W生閱讀;教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》一文時，課堂成了昆蟲標(biāo)本的展覽室;教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》一文時，繼續(xù)介紹金星、木星、水星等星球的知識……在這樣的語文課上，科普知識成了課堂上最核心的東西，而承載知識的語言和表達(dá)方式被極大的忽略，反而成了附庸之物，學(xué)生語文基本功得不到訓(xùn)練，語文閱讀能力、表達(dá)能力得不到提高。
二、針對不同體裁，采用不同教法
綜上可見，小學(xué)語文中的科普文教學(xué)顯得尤為重要，怎樣才能讓科普文教學(xué)不乏味，讓“語文味”洋溢在科普文的教學(xué)中呢，筆者認(rèn)為不同的科普文體裁應(yīng)有不同的教學(xué)方法，因材施教，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，可以從以下方面嘗試：
(一)平實性科普文：品味精確語言
陳鐘爬鮮λ擔(dān)骸壩鏤目問敲賴模這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美。” [1]科普文教學(xué)也是如此，準(zhǔn)確、簡明、平實、生動、科學(xué)、嚴(yán)密是科普文的語言特點(diǎn)。教學(xué)時我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的、具有表現(xiàn)力的語言，即揣摩其語言是怎么個準(zhǔn)確，怎么個簡明，怎么個科學(xué)，怎么個嚴(yán)密……比如六年級上冊的科普說明文《麋鹿》一文中有這樣一句話：“至今，全世界麋鹿總數(shù)估計已經(jīng)超過2000頭。”句子中的“估計”是一個模糊而不確切的詞語，看起來似乎與科普說明文“科學(xué)、嚴(yán)密”的語言要求相矛盾，但這恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和扎實的語言功底。
我們在教學(xué)這句話時，采用了“比較”的方法讓學(xué)生來品讀。請看教學(xué)片段：從學(xué)生的朗讀中，教師引出了這樣一組句子：
至今，全世界麋鹿總數(shù)估計已經(jīng)超過2000頭。
至今，全世界麋鹿總數(shù)已經(jīng)超過2000頭。
教師讓學(xué)生讀一讀這組句子，看看有什么不同。學(xué)生很快就看出來了。
師：去掉“估計”行嗎?為什么?聯(lián)系句子想一想。
生：不行。“估計”只是科學(xué)家根據(jù)實際情況做出的推測，是大約的一個數(shù)字，如果去掉，給人的感覺就是已經(jīng)超過2000頭，很確定。
生：去掉后，就是肯定麋鹿的總數(shù)超過了2000頭，這讓人不太信服。
這里教師主要就是通過對一組句子的比較，給予學(xué)生視覺沖擊，引起認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生體會到：這種不能明確表示確定的詞語，看似含糊，但如果真的把它從句子中刪曲，說明就與實際相悖。而且學(xué)生對語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，領(lǐng)悟到文本中的用詞用語不能隨便替換。長此以往，將會增強(qiáng)學(xué)生語言的敏感性，并培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。
(二)生動性科普文：巧妙導(dǎo)入說明方法
以三年級下冊的《恐龍》一課為例，文中運(yùn)用了作比較、打比方、列數(shù)字等說明方法。在教學(xué)時，我們就是這樣進(jìn)行的。請看下面的教學(xué)實錄：
師：請小朋友們自由朗讀課文的第2自然段，找出描寫雷龍的句子。
學(xué)生交流、反饋。教師隨機(jī)出示句子：
雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。
(自由讀，指名讀，齊讀)
師：讀了這句話，你感受到了什么?
生1：我感受到雷龍?zhí)貏e的重。這里說到它比六頭大象還要重。(學(xué)生把重音落在了“六頭大象”上。)
師：對呀，課文把雷龍和六頭大象在一起比較，結(jié)果雷龍比六頭大象還要重，看來雷龍真的又大又重，是一個龐然大物了!
生2：我還感受到了雷龍每踏一步，聲音特別響，就像是雷鳴一樣。
師：是啊，雷鳴我們都聽到過，每次打雷時我們還會捂住耳朵，現(xiàn)在課文中把雷龍的腳步聲比作雷鳴，那聲音可真響啊!
師：你們說得真好!這里的作比較和打比方，都是說明文常用的說明方法。用上它們可以讓我們充分感受到雷龍不但又大又重，而且腳步聲很響。(板書：作比較、打比方。)
那誰來讀讀這個句子?
(指名讀，齊讀)
在這個教學(xué)片段中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對文本語言的感悟，淡化了說明方法的抽象講解，但學(xué)生在與文本一次又一次對話后，他們自然而然地體會到了作比較、打比方等說明方法。最后教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時，指出了他們剛才說的作比較、打比方是常用的說明方法。這樣教師雖然沒有可以地講解說明方法，但這些方法卻已經(jīng)在學(xué)生心中留下了痕跡。
三、發(fā)揮學(xué)生的積極能動作用
(一)敘事類：增強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練
在蘇教版語文二年級上冊的敘事性科普文《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白達(dá)爾文究竟在島上有什么有趣的發(fā)現(xiàn)，我們就是借助各種形式的讀來實現(xiàn)的。學(xué)生通過默讀，思考“有趣的發(fā)現(xiàn)”指什么，學(xué)生很快就抓住了“那些沒有翅膀的昆蟲”“那些翅膀特別大的”“那些翅膀小的昆蟲”這三個關(guān)鍵性的提示，體會到翅膀大小不同，昆蟲的命運(yùn)也不同。學(xué)生再選擇自己喜歡的一種昆蟲，邊做動作邊通過朗讀的形式表現(xiàn)出來。最后再男女生配合讀、小組配合讀、填空讀中，學(xué)生自然朗讀成誦。課堂上書聲瑯瑯，加上豐富的動作演示，學(xué)生讀得有情又趣，讀得津津有味，在朗讀中體會到“有趣的發(fā)現(xiàn)”的真正內(nèi)涵，突出了文題，也突出了主題。 童話科普文也是一樣，在蘇教版語文二年級下冊《猴子種果樹》一文中，通過男女同學(xué)表演朗讀，分別讀出烏鴉和猴子，喜鵲與猴子，杜鵑和猴子的對話，相似的動物語言卻包含著不同的科普知識，在深情并茂地朗讀中讓學(xué)生讀懂科普知識，讀出自己的情感，同時激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
(二)詩歌類：注重學(xué)生的語言遷移
學(xué)習(xí)語言的終極目標(biāo)是學(xué)生運(yùn)用語言，做到通過學(xué)習(xí)課文到學(xué)會語言文字的運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。那么詩歌類科普文更適合學(xué)生進(jìn)行語言遷移和運(yùn)用，讓學(xué)生在語言的遷移運(yùn)用中明白科普文準(zhǔn)確、簡潔的語言要點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式，以及嚴(yán)密的邏輯推理。
給小學(xué)語文教材插上科學(xué)的翅膀，讓孩子們在感受語文美的同時，也接受科學(xué)啟蒙的熏陶，培養(yǎng)探索自然、探索社會的興趣，是二者雙贏的最佳選擇。然而隨之而來的就是科普語文教學(xué)問題，讓科普文充滿“語文味”，才能讓學(xué)生更好的認(rèn)識科普文。“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然” 。科普文中處處皆語文，作為語文教師，應(yīng)該在科普文的教學(xué)中時刻關(guān)注語言形式，扎實進(jìn)行語言訓(xùn)練，融知識、趣味、言語表達(dá)于一體，從而回歸語文教學(xué)的本質(zhì)。
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