預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是學生學好語文的必要途徑。接下來學習啦小編為你整理了語文課前預習論文，一起來看看吧。

　　語文課前預習論文篇一

　　預習是學生鍛煉自學能力的舞臺，是提高語文能力的捷徑。古語云：“預則立，不預則廢”即不論做什么事，事前是否有準備是能否成功的關鍵，同樣學習知識也要做好準備工作，即課前預習。課前預習是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學習新課的前提，更是高效率學習的基礎。

　　那么該如何指導學生預習呢?根據(jù)自己多年實踐，我想在這里提出自己的幾點淺見。

　　首先，做好學生的思想工作，明確預習的任務和意義，使學生正確對待課前預習這種自學方法，逐步培養(yǎng)學生語文自學能力。其次，為使學生有效完成預習任務，需要為其提供具體的預習方法，幫助學生尋找既快捷又全面的學習方法，并養(yǎng)成良好的預習習慣。針對教學規(guī)律，我為學生制定課前預習“四部曲”。

　　1、查

　　查找課文相關寫作背景，掌握作者的身份及作品，特別是遇到專業(yè)名詞和術語時，可以到網上查閱或用其他方法查找資料，以幫助學生加快理解文章，減少課上的繁瑣介紹。比如：在《回延安》這一課的預習中，有個學生把延安革命圣地的以前和現(xiàn)在做了詳細的了解，再和作者重溫當年革命生活后，在課堂就即興編了一段信天游為課堂助興。

　　2、讀

　　要讀準課文的重點字音，讀懂詞語意思，讀清文章題目帶給我們的信息，讀出文章思路，掌握大意，要完成預習任務不是讀一遍就能應付得了的，必須多讀，反復讀。“書讀百遍，其義自見”，這樣做也縮短了課堂的閱讀時間。

　　3、思

　　預習中，要結合課后“思考與討論”中的問題，體會作者的寫作意圖，最后歸納文章的主題，通過思考找出自己理解上的疑難之處，從內容、背景、布局謀篇等處提出自己不同的見解，之后就可以在課堂有針對性地聽課。這樣做了之后，不但會提高聽課的注意力，還能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生迅速理解并吸收所學的內容，縮短了課后理解鞏固的時間。還是在《回延安》這課的預習中，有個學生提了這樣的問題：“延安既然是革命的根據(jù)地，為什么不把那里當做我們的首都呢?”還有個孩子問了：“現(xiàn)在延安條件好了，為什么還要住窯洞?”這樣的問題雖不能揭示主題思想，但通過對它們的分析，使學生對陜北的地理位置、交通、文化等方面都有更詳細的了解。

　　4、寫

　　寫出預習筆記，把以上“查”、“讀”、“思”的過程詳細記錄下來，這是預習的關鍵。“好記性不如爛筆頭”詳細的預習筆記不但能夠幫助記憶，又可以與課堂筆記相結合，縮短了課堂筆記的時間。最后教師要在課堂對學生預習進行檢查，隨著講解要不斷檢測預習效果，比如考查字詞讀音、書寫等，給學生發(fā)問。對預習好的要及時表揚，使之有成就感，預習不足的，多督促、指導提高其預習的積極性。

　　總之，預習是一種學習方法，真正有效的預習，可極大提高教學效率，更能培養(yǎng)一批主動學習的上進人才。

　　語文課前預習論文篇二

　　一、查讀法

　　要求學生在預習課文時堅持隨時使用工具書解決字、詞障礙的閱讀方法。學生在預習一篇新接觸的文章時，難免會遇到新的字、詞，養(yǎng)成隨時查閱工具書的習慣，不但可以消除“攔路虎”，而且也能提高學生掌握祖國語言文字的能力。通過查閱工具書就能了解生字的音、形、義;就能區(qū)分容易混淆的詞語，就能避免表達時用詞不當?shù)默F(xiàn)象。只有多積累字、詞，才能在表達時做到譴詞用句得心應手，說出有個性化的語言。

　　二、劃讀法

　　要求學生在預習課文時用不同的符號，劃出自己認為使用得體的字詞、句子或表達流暢、文質兼美的語段;劃出能揭示文章脈絡、內容、主題等方面的信息;劃出自己不能獨立解決的疑問之處。閱讀過程就是一個積累知識、提取信息的過程;一個與文本進行交流的過程;一個獲得獨特情感體驗的過程。學生預習時劃出自己認為使用得體的字詞、句子和表達流暢、文質兼美的段落，有利于自己知識的積累和表達能力的提高;劃出能揭示文章脈絡、內容、主題等方面的信息，有助于提高自己在閱讀中提取信息的能力;劃出自己不能獨立解決的有疑問之處，可以使學生課上聽講更有針對性，有利于提高課堂效率。

　　三、問讀法

　　要求學生在預習課文時對文中所寫的人、事、景、物等勤于思考，堅持設疑自解的閱讀方法。例如，針對一篇文章問問自己：本文“寫了什么——怎樣寫的——為了什么寫”，之后自己解答。“寫了什么”，是對文章內容的整體把握;“怎樣寫的”，是對表現(xiàn)形式、材料組織、布局謀篇等寫作手法的理解;“為了什么寫”，是對主題及寫作意圖的理解。經過這樣的練習，學生整體感知課文的能力就會提高。

　　四、注讀法

　　要求學生在預習課文時把自己對文章的理解、感悟和與作者觀點不同的看法以及由文章內容引發(fā)的聯(lián)想等，用簡練精當?shù)脑捲跁吓c文章內容相對應的空白處標注出來的閱讀方法。學生在預習時，結合初讀課文時劃出的標記，通過反復閱讀就可以有自己對文本的獨特理解和體驗。將自己對文本的理解、感悟和在閱讀中產生的與作者觀點不同的看法寫出來，既有利于學生閱讀能力的提高，又可以使語文的授課過程成為學生抒發(fā)看法、感受、再創(chuàng)造知識的天空。

　　只有充分地準備，學生才會在表達時有理有據(jù)，才能找到獲得知識的成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣;預習時注讀由文本引發(fā)的聯(lián)想是多樣化的，既可以是由相關知識引發(fā)的聯(lián)系，又可以是對人生的看法，對社會現(xiàn)實生活的體驗等。注讀聯(lián)想的內容有助于學生知識的系統(tǒng)化，使他們具有舉一反三的能力，同時也能實現(xiàn)語文中人文精神對學生的熏陶感染作用。