語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。接下來學習啦小編為你整理了語文經(jīng)典案例分析小學，一起來看看吧。

　　語文經(jīng)典案例分析小學篇一

　　例1：我在教學《山中訪友》時，就充分利用了生活中的趣事，把學生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個片段：

　　師：同學們，你們周末都在干嗎呀?

　　生1：(面露喜色，來了興趣)我去動物園玩了!

　　生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西!

　　生3：我在家復(fù)習功課。

　　師：同學們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎?

　　生：(你看看我，我看看你，一位學生站起來)老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。

　　師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

　　生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會和人一起唱歌呢?怕人都來不及呢!

　　生2：就是啊，還有蝴蝶也是!

　　師：實踐是檢驗真理的唯一標準!同學們，為了檢驗老師說得話的真?zhèn)危梢栽诜艑W后自己去檢驗一下。但是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。

　　(一天后的語文課上)

　　師：同學們都有按照老師說的話去檢驗了嗎?

　　生1：老師，您說得對!我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友!

　　生：是啊，老師。我也去了!我感受到了……(同學們七嘴八舌，講述著他們的發(fā)現(xiàn))

　　師：(在這個時候適當翻開課文)其實體驗大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當時漫步大自然的情景生動地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》?？纯此?a href='http://www.athomedrugdetox.com/liyizhishi/baifang/' target='_blank'>拜訪了哪些朋友?看看他的感受是不是和我們一樣。

　　學生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學方式和傳統(tǒng)的教學有什么不同?

　　評析：

　　傳統(tǒng)的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學生的上課興趣，這樣就會降低學生的學習效率。新型教育下的教學方式主要以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點，通過對于生活的體驗，對所遇到的事物進行組織時，遇到的問題會盡力找出解決的辦法。這不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的能力，也使信息不陷于自流狀態(tài)，保證其信息隨時發(fā)揮出作用。

　　學生只有通過練習解決問題并致力于發(fā)現(xiàn)，才能學會發(fā)現(xiàn)探索的方法。而一個人越有這方面的實踐經(jīng)驗就越能把學習到的知識歸納成一種解決問題或調(diào)研的手段。案例講述的教學方式與以往傳統(tǒng)的教學方式不同。它結(jié)合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個“老師”，學生通過真實的生活體驗來體會課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應(yīng)用于生活。所以語文的教育離不開生活。

　　例2：同樣在教學《山中訪友》這一課時(教學片段)，可以通過生活趣事激發(fā)學生閱讀、學習欲望，讓學生更加深刻地理解課文。

　　師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊，然后聽回聲，同學們，我們自己一定也有這樣的經(jīng)歷?(學生的童趣一下子得到激發(fā))

　　生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰?大山也這樣喊，特別有意思。

　　生2：聽到回聲時，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開心!

　　師：當我們對大山“喊話”時，大山回應(yīng)我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。

　　……

　　新的教學方式，更加重視學生的實際，根據(jù)學生已有的生活趣事開展教學，激發(fā)學生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學有什么啟示?通過分析與反思又會得出什么樣的結(jié)論?

　　評析：

　　在教學過程中，我使用生活中的趣事，引�а�生自己體驗生活，體驗大自然的樂趣。比如，我會讓學生自己在驗證我所說的話，實踐是檢驗真理的唯一標準。教學的目的主要是讓學生掌握好知識技能，充分調(diào)動學生學習的積極性。教師的活動更多時候是與學生的活動相互聯(lián)系、相互配合的。每一種教學方式都要以學生的接受能力為前提，提高教學方法的效果，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過程來提高整個教學效果。

　　在整個教學案例中，我始終堅持以生活為中心，注重學生的生活，積極地引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，在生活中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，適時地引導(dǎo)學生自己解決所遇到的問題。雖然我所采取的授課方式可能存在著一定的問題，但是在以后的教學中，我會不斷改進教學方式，尋找到最適合學生學習的教學方式。摒棄過去傳統(tǒng)的教學方法中的缺點，發(fā)揮新型教育方式的優(yōu)點，忠于生活，還原生活本來的面貌。不強迫學生接受課文知識，培養(yǎng)學生自己的思考習慣，提高他們對于問題的解決能力。通過案例，我認識到了新型教育模式的重要性，也認識到了自身教學的不足。我會在以后的教學中探索優(yōu)秀的教學方式，不斷改善自身的素質(zhì)，以達到一個教師與學生共同學習、共同進步的雙贏局面，也為中國的教育事業(yè)獻出自己的一份薄力。

　　語文經(jīng)典案例分析小學篇二

　　一、案例背景

　　《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。但是合作學習在具體的實施過程中往往達不到預(yù)期的效果，經(jīng)常會流于形式。因此，合作學習的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習能力提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。

　　二、案例的觀察描述

　　本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務(wù)，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

　　【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語句，并在旁邊寫體會，然后組內(nèi)交流，最后全班以小組匯報。組內(nèi)成員都找出來關(guān)鍵詞語，小組匯報后，教師引導(dǎo)學生體會這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。

　　【合作二】學生在教師引導(dǎo)下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來?”“假如你是談遷，你會對自己說些什么?”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及面對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是理想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云”等話語以及學生合作表演。

　　【合作三】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后?談遷有著什么樣的信念?在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的??學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不同方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。

　　案例分析研究：

　　1. 在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應(yīng)加強學生合作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。

　　2. 合作學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，只有愿意學習，才能學得好。因此在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應(yīng)加強學習任務(wù)從不同角度切分，讓學生因人而異，采用適合自己的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自己的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。

　　新課程倡導(dǎo)“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學習方式。”因此，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。