論文淺談?wù)Z文課導(dǎo)入
論文淺談?wù)Z文課導(dǎo)入
良好的開端是成功的一半,它像一座橋梁,架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容、獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的必經(jīng)之路上。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了論文淺談?wù)Z文課導(dǎo)入,一起來(lái)看看吧。
論文淺談?wù)Z文課導(dǎo)入篇一
清人李漁在《閑情偶寄》中說(shuō):“開卷之初,當(dāng)以奇句奪目,使之一見(jiàn)而驚,不敢棄去,此一法也。”當(dāng)然,這說(shuō)的是怎樣寫好文章的開頭,不過(guò),這句話對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)同樣適用。上課伊始,教師應(yīng)該用最快的時(shí)間,把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生也普遍存在著希望上好課的動(dòng)力準(zhǔn)備,心理學(xué)稱此現(xiàn)象為“心向”,這種“心向”既強(qiáng)烈又短暫。因而,有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都非常重視每堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì),他們往往能以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目,激動(dòng)學(xué)生的心靈,開發(fā)學(xué)生的智力,觸發(fā)學(xué)生的情思。導(dǎo)入的合理得當(dāng),可以起到“鳳頭”的作用,反之則令學(xué)生覺(jué)得乏味。我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入不妨從以下幾方面做起:
一、因境生情
興奮升溫,容易調(diào)動(dòng)人的情緒,使興奮加值。抓住剛剛過(guò)去的,學(xué)生仍沉湎于過(guò)去的事情。如果把這作為課堂導(dǎo)入的一個(gè)切入點(diǎn),這樣既適合學(xué)生的口味,也有利于展開教學(xué)。例如,高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元是小說(shuō)單元,教《祝?!愤@一課時(shí),正好剛過(guò)了新年,學(xué)生還沉浸在新年的幸福中,臉上洋溢的那份快樂(lè)難以掩飾,于是,我就精心設(shè)計(jì)了這一課導(dǎo)入。一上課我就祝福他們,雖然這是遲來(lái)的祝福,但他們還是很高興,趁機(jī)我讓他們講自己與家人團(tuán)聚的歡樂(lè),探親訪友的快樂(lè),此時(shí)他們都樂(lè)于與別人分享自己的快樂(lè)和過(guò)新年時(shí)的種種樂(lè)趣。因而他們很快就能放開來(lái)講,很興奮,這樣很快就調(diào)動(dòng)了他們的情緒,在他們了解課文的大致內(nèi)容之后,了解主人公祥林嫂的悲慘命運(yùn),同時(shí)產(chǎn)生許多疑問(wèn),從而為理解文章做了鋪墊。
二、“投機(jī)”取巧
俗話說(shuō)“無(wú)巧不成書”,雖然巧合不是生活的長(zhǎng)青之樹,可遇不可求,但它卻是那一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩,僅一點(diǎn)靈動(dòng),也能閃耀一時(shí)。巧合不是偶然,但偶而遇之,及時(shí)利用,也能成為課堂的動(dòng)聽音符,利用生活中的巧合,讓巧合也成為課堂導(dǎo)入的一個(gè)環(huán)節(jié),有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果,所以教學(xué)中應(yīng)該嘗試這樣的導(dǎo)入。例如,一次評(píng)講習(xí)題課,剛打過(guò)上課鈴,我就發(fā)現(xiàn)教室里有三名學(xué)生在睡大覺(jué),于是我靈機(jī)一動(dòng),問(wèn)了一個(gè)令人意想不到的問(wèn)題:“同學(xué)們,睡覺(jué)快樂(lè)嗎?”大部分同學(xué)回答:“快樂(lè)!”接著我又發(fā)問(wèn):“那么說(shuō),大家都愿意生活在黑暗中嗎?”這個(gè)突兀的發(fā)問(wèn),令許多學(xué)生感到吃驚,滿臉疑惑。在學(xué)生們吃驚之余,緊接著我說(shuō):“現(xiàn)在我們來(lái)講海倫・凱勒的《假如給我三天光明》一文。”全班學(xué)生哄堂大笑,立刻都變得高興起來(lái),對(duì)新課有了興趣,重要的是他們能拋開低落的情緒來(lái)聽課,這一點(diǎn)我覺(jué)得很重要,為我上好這一課掃除了情緒障礙,學(xué)生有了好心情,課堂的進(jìn)展就順利多了。
三、以史為鑒
歷史是風(fēng),從遠(yuǎn)古吹來(lái),吹到今天,也吹向明天。過(guò)去的每一天都成為歷史,歷史待在生活的每一個(gè)角落,待在每一寸光陰里。讓歷史作載體,讓歷史作紐帶,讓歷史見(jiàn)證昨天,讓歷史啟迪今天,從而借助歷史作語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入,學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史,既加深了印象,也激活了課堂。 例如,有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章,或許現(xiàn)在的中學(xué)生接觸的并不多,但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰(zhàn)爭(zhēng),從現(xiàn)在的新聞上也了解到了還在進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng),戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面大多是刀光劍影,血流成河,是硝煙,是戰(zhàn)火,是哀嚎,大部分學(xué)生都知道這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。在講孫犁《荷花淀》這篇文章時(shí),我先讓他們用自己的語(yǔ)言描述一下戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面和自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法,讓他們說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面是不是總是那樣:烽煙滾滾、槍聲四起、硝煙彌漫呀等。而后進(jìn)入文章,讓他們領(lǐng)略與他們的想象相距較遠(yuǎn)另一種戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面,這樣就能啟發(fā)他們的思考,進(jìn)入新的文章。
四、百花齊放
生活是萬(wàn)花筒,花在怒放;生活是多彩筆,五彩紛呈;生活是永不停歇的時(shí)光,永遠(yuǎn)前進(jìn)。抓住生活,讓生活成為語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的調(diào)劑品,那么,課堂也如生活那樣多姿多彩。人人都在生活,每一個(gè)人都是一本生活的書,教師在讀懂教科書的同時(shí)也得讀懂學(xué)生這本書,只有這樣,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生向前走。在現(xiàn)在生活的銀幕上,我們發(fā)現(xiàn)了很多變化:革命歌曲遠(yuǎn)去了,流行歌曲在線;圖書館冷清,網(wǎng)吧火爆;四大名著安靜地休息,言情、武俠、科幻忙得天昏地暗;傳統(tǒng)戲劇難覓知音,電影電視熱播,MP3暢銷。但這也是生活,五味人生呀!生活的潮流我們阻擋不住,生活的逆流我們防不勝防,既然如此,干脆我們換一種生活方式去適應(yīng)他們,轉(zhuǎn)變舊的觀念,站在潮流的前端,緊跟時(shí)代走。只有這樣,我們才不會(huì)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生的生活產(chǎn)生恐慌;只有這樣,我們才不會(huì)在現(xiàn)在的教學(xué)面前止步不前。
生活是百花園中的花,各具特色,我們的教學(xué)也應(yīng)該像花一樣怒放,像花一樣多姿多彩,語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入應(yīng)充分體現(xiàn)生活的豐富美麗,跟時(shí)代的步伐走,隨生活的腳步前進(jìn),在變化中導(dǎo)入,在導(dǎo)入中變化。永遠(yuǎn)不變的是生活的主旋律,只有這樣,才能有永恒的激情。
總之,導(dǎo)入是上好語(yǔ)文課關(guān)鍵的一步,它是氣氛的調(diào)和劑,也是整堂課情緒感染的開始。導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主,因時(shí)而變,因勢(shì)而改,因文而生,因境生情,從而收到良好的課堂效果。
論文淺談?wù)Z文課導(dǎo)入篇二
常言道:響鼓還需重槌敲。如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓,那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌,一定要渾厚激越,聲聲擊到學(xué)生的心扉上,讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾,把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái),饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去,提高學(xué)習(xí)效率。
一、啟動(dòng)原認(rèn)知導(dǎo)入
孔子云:“溫故而知新”。啟動(dòng)原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:“春夏秋冬,四時(shí)更替,我們偉大的祖國(guó)四季如春,景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景,現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)觀賞一下老舍老先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧!”
二、故事導(dǎo)入
許多老師都有這樣的感覺(jué),課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí),學(xué)生的積極性很高,對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文,無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生,今天,老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次,他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì),一位小姐對(duì)他仰慕已久,于是大獻(xiàn)殷勤,問(wèn)他:“你覺(jué)得我這件衣服怎么樣?你喜歡嗎?”安徒生冷冷地說(shuō):“談不上喜歡。”小姐又問(wèn):“那你覺(jué)得我穿什么樣的衣服好呢?”你們猜猜安徒生怎樣回答的?(語(yǔ)驚四座)他說(shuō):“皇帝的新裝。”今天,我們就一起來(lái)欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中,學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。
三、情境導(dǎo)入
平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別,因此在教學(xué)過(guò)程中,教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境,讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色,將會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí),我首先讓學(xué)生聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂(lè)聲響起,在激昂的樂(lè)曲聲中,我介紹道:貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候,自此至57歲逝世,其間二十余年全是聾疾為祟的時(shí)候,然而他的大部分作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽不見(jiàn)觀眾掌聲的時(shí)候,他仍是繼續(xù)創(chuàng)作,終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以,貝多芬的偉大,絕不只在于他是一個(gè)音樂(lè)家,還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂(lè)融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹?,他是心的英雄,他的音?lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。
今天,我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》,看看耳聾后的貝多芬,這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人,在生活中是怎么樣的形象。
四、巧設(shè)圈套導(dǎo)入
無(wú)論是道理還是知識(shí)學(xué)習(xí),如果能讓人親身體驗(yàn),定會(huì)長(zhǎng)久不忘,這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路,也是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此,如果能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識(shí)的內(nèi)涵,勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更快樂(lè)。在教學(xué)《山中訪友》一課中,我先做了個(gè)調(diào)查:“孔子教導(dǎo)我們‘知之為知之,不知為不知’,也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請(qǐng)本著實(shí)事求是態(tài)度,沒(méi)預(yù)習(xí)課文的請(qǐng)高抬貴手。”幾個(gè)同學(xué)怯怯地舉起了手。我叫起了其中一位:“很好!請(qǐng)根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容。”他果然中了我的圈套說(shuō)寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友,并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道:“說(shuō)得很好,想象豐富奇特,語(yǔ)言流暢生動(dòng)??墒谴蠹艺f(shuō)本文作者所拜訪的朋友是人嗎?”“不是,是自然界的景物!”……這樣一來(lái),那些沒(méi)預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟,明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。
五、設(shè)置懸念導(dǎo)入
初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定,他們學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此,在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn),在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?,適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題,而這個(gè)問(wèn)題的思考,又會(huì)涉及到課文的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生正確地理解文章。例如:在教學(xué)《滕野先生》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入:1937年11月7日,在日本一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里,來(lái)了兩個(gè)不速之客――兩位中國(guó)記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙,報(bào)紙的頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時(shí),兩眼發(fā)直,拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰(shuí)嗎?他為何有這種反應(yīng)?這樣一來(lái),學(xué)生的熱情一下子高漲了,急不可待要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,任何一門藝術(shù)都是一門精深的學(xué)問(wèn),導(dǎo)入藝術(shù)的方式層出不窮,絕不是簡(jiǎn)單的羅列和歸納就能包容的。還需要教師依據(jù)教材、學(xué)生特點(diǎn)自由創(chuàng)新,靈活運(yùn)用。“轉(zhuǎn)軸拔弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。”一個(gè)好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁,它既能引起學(xué)生的興趣,又能激發(fā)學(xué)生的求知欲,為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的生動(dòng)、活潑、自然。