語言來源于生活，在生活中學(xué)語文，是"大語文觀"的需要。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)語文生活化論文，一起來看看吧。

　　小學(xué)語文生活化論文篇一

　　小學(xué)語文生活化學(xué)以致用語文作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。在學(xué)語文中了解感觸生活，這是語文教師應(yīng)該探究的課題，筆者認(rèn)為這些問題的解決需要我們語文教師采用生活化教學(xué)策略。顯然，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，不能只是明確“使學(xué)生感受語文與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，是學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的語文知識和方琺解決一些簡單的實際問題”，而是要從這樣的教學(xué)目標(biāo)定位中，尋找切實可行的方法。真正讓語文貼近學(xué)生生活，讓語文與學(xué)生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正地在生活中學(xué)語文。因此，筆者結(jié)合長期的小學(xué)語文教學(xué)實踐和當(dāng)前教改的要求，提出以下設(shè)想以求教于方家。

　　一、依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化

　　在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始，就請學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況;二是選擇信息;三是自主探究。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決;四是教師引導(dǎo)。讓同學(xué)們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活語文的現(xiàn)實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應(yīng)“對話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給語文課本增加“營養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的語文學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受到語文的魅力，體驗到學(xué)語文的樂趣。

　　語文教學(xué)生活化，是指語文課堂教學(xué)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，把語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際生活情境，在實際生活情境中學(xué)習(xí)語文的一種教學(xué)方式。小學(xué)語文教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的基本線索。這里所指的學(xué)生實際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在語文課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種語文化的生活情境。和許多研究者的認(rèn)識一致的是，目前小學(xué)語文教材內(nèi)容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變語文學(xué)習(xí)生活蒼白無為的狀態(tài)。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實際，將語文學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的語文知識體系。

　　二、運用語文知識，分析現(xiàn)實問題

　　語文教學(xué)不應(yīng)該是個只注重求知過程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、訓(xùn)練語文技能，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用語文的眼光觀察世界、認(rèn)識世界、掌握分析問題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中，教師要盡可能使每一個學(xué)生擁有一雙能用語文視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著語文問題接觸實際.加深對語文問題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有語文。語文總能找到與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把學(xué)到的知識進(jìn)行活用。但這種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)?？吹竭@一現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶?。這樣讓學(xué)生用學(xué)到的語文知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學(xué)中滲透了思想教育。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用語文的情感，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識運用于實際的意識。

　　語文知識最終服務(wù)于生活，回歸于社會生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語文知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，解決身邊的語文問題，以體會語文在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。我積極鼓勵學(xué)生收集、整理、加工生活中的語文問題，獲得解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法，感受到生活與語文知識間的聯(lián)系，不斷提高他們的語文應(yīng)用能力。要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字來正確理解課文的思想內(nèi)容，在領(lǐng)會思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對語言文字的理解，以收到語文教學(xué)應(yīng)有的效果。學(xué)習(xí)課文時，應(yīng)使學(xué)生學(xué)好語言文字，了解字、詞、句的含義，把德育滲透到語言文字的講析中，達(dá)到智育與德育的自然融合。

　　三、關(guān)注日常生活，榜樣學(xué)習(xí)法

　　品德的培養(yǎng)不是靠長篇大論的說教，而是用榜樣的磚塊一天一天鋪砌起來的。語文教師一定要用好教材，借助教材為學(xué)生樹立起榜樣。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生向文章中的人物學(xué)習(xí)，從而達(dá)到德育的目的。語文的身影在生活中每個角落，語文的價值來自日常生活。語文教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗，把語文問題與生活情景相結(jié)合，通過生活問題的解決，達(dá)到鞏固語文知識，提高語文技能、技巧的目的。對小學(xué)生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題，感受語文與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識語文，發(fā)現(xiàn)語文的空間，重視學(xué)生對語文體驗的積累。讓學(xué)生在語文知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“十里長街送”時，教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對周的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一，這就是教學(xué)與德育的統(tǒng)一。這些知識是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學(xué)習(xí)了語文，讓學(xué)生深切地體會到了原來語文就在自己的身邊，身邊就有語文，語文不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。同時，也增強了語文的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。

　　四、學(xué)以致用，注重解決實際問題

　　學(xué)習(xí)語文最終的目的，就是要把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中去。教師要千方百計地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。例如，舉辦文藝作品欣賞會、評析會、演講會、辯論會以及建立文學(xué)社團(tuán)等，這些活動形式生動活潑，很受學(xué)生歡迎。通過這些活動滲透道德品德教育，把語文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，寓德育于語文課外活動中。不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識的信心。這樣聯(lián)系實際的教學(xué)，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內(nèi)學(xué)不到的知識，自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強烈的教與學(xué)的共鳴。同時，在生活實踐中學(xué)會了解決問題寫有關(guān)評論，開展演講會、朗誦會、辯論會等各種活動，實行全面教育，綜合治理，形成集體輿論，充分發(fā)揮多渠道功能。

　　綜上所述，實施小學(xué)語文教學(xué)生活化策略必須能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。注重知識的形成過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生把語文知識運用于實踐，符合素質(zhì)教育的要求，使學(xué)習(xí)變得通俗、有趣、生動，使語文教學(xué)實踐變得更有活力。

　　小學(xué)語文生活化論文篇二

　　“語文教學(xué)生活化”就是要樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，讓語文走進(jìn)生活，讓生活走向語文，給學(xué)生感受自然，使學(xué)生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識，同時又在這一過程中陶冶情操、磨練意志、完善人格，“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。”

　　一、豐富生活化的教學(xué)內(nèi)容

　　1.挖掘教材中的生活因素

　　隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中的生活因子，開展生活化的教學(xué)?，F(xiàn)行教材中選編了大量極富生活趣味的、學(xué)生在生活中能聽到、見到、說到的內(nèi)容作為教材內(nèi)容，如《荔枝》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《21世紀(jì)社會集錦》等。這樣的內(nèi)容既源于學(xué)生的生活，又高于學(xué)生的生活，教學(xué)時善加利用，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的效率。比如，學(xué)完了民間故事《牛郎織女》，可以引導(dǎo)學(xué)生向家長、長輩收集民間故事，然后開個故事會，比比誰收集的故事多，講得生動，相信那些“葡萄架下”的故事不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且一定能滋潤學(xué)生精神的田園。

　　2.挖掘社會中的生活資源

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)習(xí)語文實踐的機會。”人是社會的人，學(xué)生的生活離不開社會。社會是一道廣闊的背景，如果能好好利用，更是學(xué)習(xí)語文的一片天地。

　　例如：針對當(dāng)今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用藍(lán)天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。

　　3.挖掘家庭中的生活資源

　　家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計一下服裝廣告;有的學(xué)生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

　　二、構(gòu)建生活化的語文課堂

　　課堂是語文教學(xué)的主陣地，是實施生活化教學(xué)的起點。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)方式時，要盡可能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容相聯(lián)系，拉近語文教學(xué)和學(xué)生生活的距離，使教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在充滿童趣與樂趣的學(xué)習(xí)中健康成長。

　　1.觀察生活式

　　在我們的課本中，并不是每一篇課文都與學(xué)生實際很貼近的，有些課文中的一些人和事由于和學(xué)生存在著時空距離的差距，所以在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會出現(xiàn)對課文內(nèi)容認(rèn)識不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。但有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識并擴(kuò)大視野，從而促進(jìn)學(xué)生理解課文，強化語言文字的訓(xùn)練，起到提高觀察和理解能力的作用。

　　如教學(xué)《夕照》一文，很多時候，學(xué)生放學(xué)時都是沉浸在夕陽的余輝之中的，可是又有幾位同學(xué)認(rèn)真地去觀察過夕陽呢?去領(lǐng)略過夕陽的美麗呢?去感受過夕陽下城市與村莊呢?針對這種情況，教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察夕陽，領(lǐng)略夕陽西下的無邊美景。如《貓》一文，貓對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點去觀察，從而知道小動物的生活也是豐富多彩的，它們一樣富有生命和活力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了。并且在學(xué)完了之后，還可讓學(xué)生去仿寫，這樣又鍛煉了他們的寫作能力。再如《火燒云》一文就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察云彩，領(lǐng)略天空的美景，感受自然的千變?nèi)f化。這樣，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

　　2.再現(xiàn)生活式

　　每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，而“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。因此，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，更好地理解課文內(nèi)容。教學(xué)中可以通過現(xiàn)代媒體，直觀地展示課文所描述的情景;還可以以課本劇的形式，讓學(xué)生演一演課文內(nèi)容，從而再現(xiàn)生活，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對課文的感悟。

　　例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時，可以組織學(xué)生分角色扮演孫臏、田忌和齊威王。通過生動鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了對孫臏胸有成竹的理解，而且對田忌和齊威王也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

　　又如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教師可借助多媒體，播放當(dāng)時戰(zhàn)斗的英雄場面，加之教師抑揚頓挫的感情朗讀、精心剪輯的配樂音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟革命戰(zhàn)士為了戰(zhàn)斗的勝利不怕犧牲的英雄氣概，同時獲得一種強烈情感的陶冶，使學(xué)生明白現(xiàn)在的幸福生活是革命先烈用鮮血和生命換來的。

　　3.體驗生活式

　　著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”根據(jù)兒童的這一特點，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情景，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深對課文內(nèi)容的感受。

　　例如《碧螺春》一文中作者用細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，可能學(xué)生感受不大，不妨送給學(xué)生一些碧螺春，布置學(xué)生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學(xué)生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

　　又如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面，幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

　　生活和語文好像是孿生兄弟，他們同生存，共發(fā)展。語文一旦離開生活，就成了無本之木，無源之水。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合“生活”來突破文本中的難點、化解學(xué)生心頭的疑點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談思想認(rèn)識，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。