高中語文新課標理念論文(2)
高中語文新課標理念論文篇二
【摘要】語文教學應改變應試教育的做法，倡導自主、合作、探究的學習方式，教師應轉變觀念，去探索，創(chuàng)新，努力使教 【關鍵詞】新課程理念;語文教學
目前，新課程改革正在進行著，實現新課改，樹立新課標理念，這是教育發(fā)展的必然趨勢，也是符合現代社會對人才的需要?，F代社會需要公民有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，有創(chuàng)新開拓精神和開放的視野，還有理解、交流等多方面的基本能力。而語文教育應該對此發(fā)揮重要作用。那新課程理念是怎樣的呢?�
首先，筆者認為新課程理念的實質是素質教育實施素質教育已經成為教育教學改革的主旋律，而語4文是實施素質教育的基礎學科，它在素質教育中發(fā)揮著重要的作用。關于素質教育的含義，國家教委曾做過明確的解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。”
我們現在所提倡的語文素質教育就是以全面提高全體學生的語文素質為根本目的，確立學生的主體地位，開發(fā)學生的潛能形成學生的健康個性為根本特征的學科教育活動。它是一種以教師為主導，以學生為主體，把思維能力、創(chuàng)新能力以及人格完善的教育。
其次，新課程應適應學生全面發(fā)展的需要。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一，語文課程應致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮育人功能，從精英教育轉身大眾教育，面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展，使他們形成良好的個性和健全的人格。遵循共同基礎與多樣選擇相結合的原則，努力構建開放有序的教學模式。還有在新課程實施過程中也要注重知識、能力;過程、方法;情感態(tài)度和價值觀的三維目標。�
在這種新課標理念指導下，語文教師首先應轉變觀念，樹立“教學民主”的思想。以往人們對教師是這樣概括：“學高為師，身正為范”即所說的“師道尊嚴。”這除了確立了教師是知識的傳播者之外，也確立了教師的尊嚴，教師成了知識的化身，學生對老師唯唯諾諾。而在新課程改革的今天，教師應樹立教學民主的思想，它是新調和改革的核心理念和價值追求，它的根本內涵是“以人為本”，人是教學的出發(fā)點和歸宿。教師應服務育人，關心學生，為每位學生的成長服務，與學生平等相處，對學生要學會接納、寬容、體諒。在新型的師生關系中，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、親情和關懷，同時受到激勵、感化，進而形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。
傳統意義上的師生關系，要讓位于民主型的師生互教互學。教師從傳統的知識傳授者轉向學生學習的合作者，通俗地說，教師是學生學習的伙伴，教師只是起引導作用，而學生是課堂的主人。只有建立了這種民主、平等、友好的師生關系，雙方才能攜起手，學生才會自覺自愿地接受教育。
其次，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。結合筆者多年的教學經驗，筆者認為學生對語文的學習熱情很低，可以說是漠視語文，認為學不學無所謂，對語文只是消極接受，學習處于被動狀態(tài)。更有甚者，只是考試前看看，都把時間共在其他科目的學習上。而傳統的教學模式，教師講，學生聽，這樣一來，就使課堂變得死氣沉沉，沒有生機和活力。因此，筆者覺得語文教學模式的改革勢在必行，應該在新課程理念的指導下，使語文課堂變得開放而有活力，調動學生學習語文的積極性，讓其從中找到樂趣，發(fā)現價值和意義，讓語文成為他們生活中不可缺少的一部分。其實，語文即生活。我覺得新的教學模式最大的改變是學習方式的改變，由被動性的接受性學習變?yōu)樽灾?、合作、探究的學習方式。這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。如讓學生自主發(fā)現問題，并試著去自主解決問題。樹立“三不教原則”即能通過理解課本解決的問題，能通過自己思考和合作討論解決得問題不教。要讓學習意識到：“我的課堂我主宰”，要敢說，敢講，敢質疑。要勇敢大膽地表達自己的觀點，不要怕出錯，有人說“教室就是出錯的地方”怕出錯，什么事也干不成，出了錯，別人給你糾正過來，那樣印象才深刻。課堂因互動而精彩，學生因自學而發(fā)展，在合作探究中建立開放而有活力的課堂。通過研究性、探究性學習，讓學生在自主學習質疑困難中探究，“不唯書，不唯師，只求真”。新課程改革強調一種互動的師生關系，一種新型的學生關系，即“生幫生，生教生，生強生。”�
有人甚至這樣形容新型的師生關系：“學生是老師的老師，老師是學生的學生。”在學生交流探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能發(fā)現學生在理解上出現的問題，這樣教師也能判斷需要重點解決哪些內容。教師要使自己的“教”真正為學生的“學”服務，從一個被動接受的學習者變?yōu)閷W習活動的主動者、合作者和探究者。筆者在這方面有深刻的體會，這種學習方式和角色轉變之后，筆者發(fā)現學生變得更積極主動，更喜歡學習了。有些老師總是不敢放手，擔心學生學不會，其實學生的潛力是很大的，你通過灌輸的方式，學生又能接受多少呢?他通過自己發(fā)現問題，探究問題，解決問題，這樣獲取的知識會更深刻。教師要注重教會學生知識，但更注重教會學生學習知識。對于學生來說，后者更加重要，它將為學生的終生發(fā)展奠定基礎。作為教師，要在以“授之以魚，更要授之以漁”的原則指導下，使學生能更好地學生質疑，分析和解決問題，使學生善于發(fā)展，敢于創(chuàng)新。語文老師還要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神、創(chuàng)新精神，為學生潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境
總之，在當前新課程理念下，我們應轉變觀念，改變以往的教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立“以人為本”的思想，把學生的發(fā)展、幸福和健康作為教學的根本目的和最高追求，努力使教育真正步入素質教育的軌道。
高中語文新課標理念論文篇三
在新一輪課改的背景下，所有的教育工作者都在積極的探索和追求新的教育方式，使應試教育向素質教育轉變。下面是我在語文教學中的一點體會，希望起到拋磚引玉的作用。
1. 語文新課程課堂原則的轉變 學校是教育的主體，課堂是教學的主體，課堂教學分狹義的課堂教學與廣義的課堂教學。新時期以前，許多語文教育實驗均是以課堂教學為中心展開的，師生活動在一個教室內展開，這個上課過程就是狹義的課堂教學。隨著改革逐步深人，人們對語文課堂教學局限性有了較清醒的認識，即語文學習從根本上是與生活相聯系的，語文學習的外延就是社會、生活的外延，是向前、后、左、右的延伸。學生在生活中受到教育得到啟發(fā)。把語文學習僅封閉在課堂內，切斷它與廣闊杜會生活、學校生活、家庭生活的聯系是荒謬的。其結必然是“學生對學習語文失掉興趣，負擔沉重，教學效率低下，往往導致高分低能” 。究其原因，重要的一點就在于“把語文教學限制在狹小的課堂范圍內，不重視與生活相聯系”。
由此可見，語文教學要立足課堂，語文課堂是學語文的主要場所，其次，課堂應延伸開去，語文學習在整個社會生活中幾乎無處不在，家庭也是學語文的相當重要的場所。語文教學必須與生活聯系，這是對語文教學提出的更高要求。因此，語文教學要開放，由教室的小課覺走向生活的大課堂，這種課堂的新理念，要求相應地改革考試體制，因為考試是影響這種大課堂觀實施的最大障礙。
2. 語文課程與教學的整合觀念的轉變 所謂整合思想的教學觀則是以語文教學內容的意義創(chuàng)新與開發(fā)為核心，關注師生在互為主體性的教學情境中所進行的解釋、理解與建構活動。教學也不再只是一個傳遞知識的“管道”，而是師生共同探究的過程?？傊?課程與教學不再是社會對教師與學生施加控制的手段，而是教師和學生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。因此，現代課程與教學整合論主張以“體驗課程”取代“制度課程”，師、生、課堂三者整合。
課程與教學過程整合的實質是對教學內容進行某種形式的變革，即教師與學生在具體的教育情境中不斷變革與創(chuàng)造教學內容，從而不斷地建構自己的意義。這種變革與創(chuàng)造表現在兩個方面：一是把教學作為課程開發(fā)的過程，激發(fā)師生的主體性的充分發(fā)揮，推動課程內容持續(xù)不斷地生成與轉化，課程意義不斷地建構與提升;二是把課程作為教學事件，課程不再僅僅是靜態(tài)的書面文件，而是師生在教育情境中不斷生成的活生生的經驗.它是一個動態(tài)的發(fā)展過程。
3. 師生互動教學方式的轉變 師生互動是指：課堂內教師教、學生學是一個整體;互相交往，積極互動，共同發(fā)展(教學相長)。師生之間真正形成一個學習共同體。
(1)師生互動對教學而言。師生以平等的身份參與到教學過程中來，師生之間通過積極平等的又引話與合作、使語文教學諸要索的聯系方式和作用方式走向多樣化、文體化、靈話化、彈性化，有利于教學功能的發(fā)揮。教學活動都是在教師學生之間展開，教師學生總是處于共同的教育情境中，雙方在共同的交往中溝通、教育和接受教育。在師生“對話”的教學關系中，學生的學習動機得到激發(fā)，師生之間情感得到交沈與溝通，師生共同創(chuàng)造出一種和諧的精神氛圍。
(2)師生互動對學生而言。傳統的語文教育把師生之間的“人-人”關系定位成“人-物”關系，在這種注重灌愉的專制主義教學中，只有教師才是社會意義上完整的人，而學生只不過是“等著灌滿的瓶子”，這種師生關系的定位，忽視了學生作為一個“人”而具有的基本的自尊、自主權利，當然不利于教學活動的展開。而新生的師生互動教學方式的轉變，尊重學生人格和主體地位，重視個性教育、個性張揚，允許學生創(chuàng)造性接納對方的觀點?；谄降鹊膶υ?、合作、互動的交往活動，真正形成了教學中“你-我”關系。
(3)師生互動對教師而言。教師不只是知識的傳授者，不再一味居高臨下地“填”和“灌”，而是師生共同分享教學成果，即教師以“平等者中的首席”的身份引導學生共享“美餐”，一起品味。教師不再史征性教學，而是充分考慮學生個性之間的差別，還給學生白我選擇的權利。教師尊重學生的個性化福求，實施個性化教學。
總之，師生互動教學方式的轉變，師生雙方都是作為真實完整的人，互相平等，為了共同的教學目標而對話。各自情感與理性、思考與行動、經驗和知識等都真實的展現在對方面前，雙方在理解中獲得精神溝通和經驗的共享。
在師生互動教學中，教師因發(fā)現學生作為獨立個休而具有言語個性化和精神創(chuàng)造性而體認到教育的真正價值;學生因參與文體的開放性解讀與意見的自我表達發(fā)現自我存在與發(fā)展的生命憊義，二者交互影響，彼此激勵，構成了一種真正的民主化教學師生關系。
4. 學生學習方法的轉變 全日制義務教育與普通高中語文課程標準，是語文新課程的宜言書，也是新型學習主休即將一起的預言書。新課標的一個重要特征是突出學生是學習的主體，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習.為學生終身教育和可持續(xù)發(fā)展打下墓礎。樹立以學生為本位的教育觀是葉圣陶現代學生觀的核心，學生應成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。
總之，學生掌握好的學習方法，就為終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎，具有深遠的意義。自主、合作、探究性學習，是充滿生命意義的學習，是富于創(chuàng)造主體的學習。這對于國家、民族乃至人類的發(fā)展將產生不可估量的意義。
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