語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了語(yǔ)文職稱論文，一起來(lái)看看吧。

　　語(yǔ)文職稱論文篇一

　　職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育，職業(yè)教育離不開職業(yè)技能的培養(yǎng)。但單純具備職業(yè)技能而缺乏素養(yǎng)是很難適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的。語(yǔ)文不僅是一種交際的工具，而且是一種育人的文化。教師應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)職教特色，彰顯語(yǔ)文職能，改革職教的教學(xué)內(nèi)容、模式、方法等內(nèi)涵軟件，全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

　　關(guān)鍵詞： 職教特色 職教改革 語(yǔ)文職能

　　職業(yè)教育離不開學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但學(xué)生單純具備職業(yè)技能而缺乏基本素養(yǎng)是很難適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的。語(yǔ)文不僅是一種交際的工具，而且是一種育人的文化。目前職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，距離大綱所提出的正確處理“語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練密切結(jié)合的關(guān)系，閱讀能力、書面表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力互相促進(jìn)、共同發(fā)展”的要求還有較大差距，教師開展教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性不強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和語(yǔ)文素質(zhì)方面成效不顯著。過(guò)多的負(fù)面評(píng)價(jià)導(dǎo)致職業(yè)學(xué)生自輕自賤及存在逆反心理，加上部分學(xué)生被迫上的中職學(xué)校，他們往往缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏理想和奮斗目標(biāo)。職業(yè)學(xué)生在專業(yè)需求、個(gè)性發(fā)展、理想和追求等方面，都需要教育的力量指引和幫助他們，這關(guān)乎他們今后的成長(zhǎng)和成才。教師應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)職教特色，彰顯語(yǔ)文職能，改革職教的教學(xué)內(nèi)容、模式、方法等內(nèi)涵軟件，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

　　一、從職業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，充分挖掘語(yǔ)文職能

　　(一)從中職學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，提高他們掌握語(yǔ)文工具的能力，并借此提高他們的文化素養(yǎng)。

　　為了提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供條件、創(chuàng)設(shè)情境。如每次課前讓學(xué)生閱讀美文片段，并讓學(xué)生記下。每天堅(jiān)持，不僅訓(xùn)練他們聽說(shuō)讀寫的能力，而且每天都對(duì)學(xué)生進(jìn)行美文的熏陶，提高他們的文化素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面訓(xùn)練。如在教學(xué)詩(shī)歌單元時(shí)，教師可先配樂(lè)范讀，讓學(xué)生聽，聽后讓學(xué)生談基本感受。之后根據(jù)對(duì)詩(shī)的理解，教師再創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)不同內(nèi)容，有的讓學(xué)生做導(dǎo)演編導(dǎo)出來(lái)，有的讓學(xué)生作為攝影愛好者拍出來(lái)，有的讓學(xué)生編寫導(dǎo)游詞，有的讓學(xué)生和作者進(jìn)行心靈對(duì)話……最后教師讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌配樂(lè)朗誦比賽。又如“漫步古詩(shī)苑”，讓學(xué)生制作手抄小報(bào)或制作展板，要求學(xué)生分工負(fù)責(zé)繪畫、策劃、詩(shī)詞等，并讓學(xué)生說(shuō)出為何這樣制作，創(chuàng)作意圖是什么，完成后全校展覽。不僅如此，在“走進(jìn)家鄉(xiāng)”、“我的親人”這些綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師讓學(xué)生把能反映“家鄉(xiāng)美、親人情”的內(nèi)容從不同角度拍攝出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，之后參加“文明風(fēng)采”大賽。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，而且很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了基本功的訓(xùn)練。另外教師每堂課還可設(shè)計(jì)“自我評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己在這堂課上的表現(xiàn)進(jìn)行全面反思、評(píng)價(jià)。從聽說(shuō)讀寫到語(yǔ)文能力再到人文素養(yǎng)，學(xué)生在反思、評(píng)價(jià)自己的同時(shí)，再聽別人評(píng)價(jià)，就會(huì)意識(shí)到自己還存在哪些差距，還有什么不足，就會(huì)在后面的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行彌補(bǔ)。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的基本能力和文化內(nèi)涵就會(huì)得到提高。

　　(二)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地利用經(jīng)典美文進(jìn)行美學(xué)和人文主義的滲透，提高學(xué)生素養(yǎng)。

　　學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠得到美的享受，受到美的熏陶，激發(fā)美好的情感，在思想上引起共鳴。語(yǔ)文教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行美學(xué)和人文主義的滲透，高屋建瓴地以人類崇高的情感感動(dòng)學(xué)生、以豐富的知識(shí)充實(shí)學(xué)生，讓學(xué)生在文學(xué)的海洋里暢游。教材選文具有典型性，文質(zhì)兼美，富有時(shí)代氣息和文化內(nèi)涵，在教學(xué)中我們必須充分利用這一寶貴的資源。如，現(xiàn)代文《多年父子成兄弟》，為了讓學(xué)生深切感受文章的情感，教師可利用多媒體，在教學(xué)這篇文章的同時(shí)，加入畢淑敏的《孩子，我為什么打你》和常躍強(qiáng)的《淡淡的深情》，用語(yǔ)言、畫面感染學(xué)生。之后，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平日和父母的關(guān)系，是怎樣對(duì)待父母的，能理解、尊重父母嗎?在此基礎(chǔ)之上讓他們給自己的父母寫一封信。教授文言文也是如此，如教《送東陽(yáng)馬生序》，教育學(xué)生要吃苦耐勞，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。又如學(xué)《師說(shuō)》時(shí)，教師抓住契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊師重教愛學(xué)教育。教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)効捶ǎ瑢W(xué)生有的列舉父母教育自己的例子，有的聯(lián)系社會(huì)中存在的現(xiàn)象，有的聯(lián)系自己的情形從不同的角度談了自己的看法。學(xué)生談完之后我感受頗深，沒(méi)想到學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)那么深刻。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更重要的是知道了尊師重教愛學(xué)的重要性。這樣潛移默化地引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)自然得到提高。

　　二、從培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的角度，充分體現(xiàn)語(yǔ)文職能

　　中職語(yǔ)文新《大綱》十分重視職業(yè)崗位對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的要求。如職業(yè)模塊中“閱讀與欣賞”部分，明確提出：“閱讀中提高搜集相關(guān)職業(yè)信息的能力，從閱讀中了解社會(huì)、了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。”又如，在職業(yè)模塊的“表達(dá)與交流”部分，要求學(xué)生“掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語(yǔ)交際的方法和技能……使學(xué)生符合職業(yè)崗位的要求”。

　　要使中職學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，就必須使他們達(dá)到社會(huì)的需求和企業(yè)的要求，在教學(xué)過(guò)程中必須培養(yǎng)他們的素質(zhì)和能力。教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、勤勞質(zhì)樸、誠(chéng)實(shí)守信、艱苦奮斗、敬業(yè)愛崗、勇于進(jìn)取、不斷革新、自主創(chuàng)業(yè)等高素質(zhì)勞動(dòng)者的優(yōu)秀品格。如為了培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，教師可介紹《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》和紀(jì)伯倫的《勞作》，讓學(xué)生正確對(duì)待勞動(dòng)，同時(shí)加入他們平時(shí)在車間實(shí)習(xí)勞作時(shí)的照片，讓他們明白熱愛自己的專業(yè)，帶著愛工作，就會(huì)幸福。又如在教學(xué)《工商文明的基因》時(shí)，教師可結(jié)合這一單元的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)企業(yè)文化”，讓學(xué)生更深刻地了解企業(yè)文化，從而為今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不僅要通過(guò)課程內(nèi)容讓學(xué)生了解著名企業(yè)的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)優(yōu)秀企業(yè)的人際和團(tuán)隊(duì)精神，感悟企業(yè)文化，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育職業(yè)品質(zhì)，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作，還可讓學(xué)校配合請(qǐng)大型企業(yè)負(fù)責(zé)人到校給學(xué)生開講座;教師也可帶學(xué)生到經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)參觀考察，讓他們親身感受企業(yè)的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。還可讓學(xué)生寫寫感受和體悟，這樣學(xué)生不僅能感悟到企業(yè)文化，更能認(rèn)識(shí)到自身的不足和差距，從而有意識(shí)地彌補(bǔ)改進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中教師可利用多媒體展示相關(guān)企業(yè)圖片、視頻、資料等，使學(xué)生的感受更深刻。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，為其成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、從企業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)用性

　　中職語(yǔ)文第三冊(cè)職業(yè)模塊對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容作了以下說(shuō)明：“從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，模擬職業(yè)情境，組織語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。”并提出要求：“在活動(dòng)中提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。”這樣，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可在職業(yè)情境中展開，從而為學(xué)生形成未來(lái)工作應(yīng)具備的語(yǔ)文能力提供實(shí)踐的平臺(tái)。這也就決定了教師要從企業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，全面提高學(xué)生的能力，使其適應(yīng)企業(yè)的需要。如在“產(chǎn)品的推介”這一活動(dòng)中，先讓學(xué)生篩選信息，選擇和分析產(chǎn)品，再為產(chǎn)品寫說(shuō)明書和廣告詞，之后比較、修改、完善，訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，接下來(lái)進(jìn)行展示與交流。完畢后，回答同學(xué)、專業(yè)課老師、企業(yè)人士的提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的答辯能力。通過(guò)這一活動(dòng)，把整個(gè)單元的能力要求融合在一起，全面提高學(xué)生的綜合能力。又如在“洽談”教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，模擬洽談現(xiàn)場(chǎng)，之后讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，還可邀請(qǐng)專業(yè)人士指點(diǎn)，學(xué)生改正完善。還可充分利用“拜訪、接待”這些內(nèi)容，模擬現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境，這樣就緊緊地和企業(yè)的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)。

　　除此之外，教師還可開發(fā)和利用課程資源，進(jìn)一步體現(xiàn)中職語(yǔ)文特色，改革職教教學(xué)模式，更好地為職校學(xué)生服務(wù)。如報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)，演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演，布告欄、各種標(biāo)牌廣告。家鄉(xiāng)自然風(fēng)光、學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)，從多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

　　教師通過(guò)具有職教特色和體現(xiàn)職教改革要求的教學(xué)內(nèi)容，多層次、多形式地開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生提高自身的職業(yè)能力和精神境界，既體現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)了中職語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，有利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)、成才，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教書與育人的有效結(jié)合。

　　語(yǔ)文職稱論文篇二

　　摘要：中專學(xué)校主要是對(duì)應(yīng)用型中級(jí)人才進(jìn)行培養(yǎng)，中專學(xué)生具有較強(qiáng)的能力意識(shí)。在素質(zhì)教育中，中專學(xué)校教育的主要任務(wù)就是對(duì)中專學(xué)生能力的培養(yǎng)。在中專的教學(xué)課程中，語(yǔ)文是教學(xué)課程中最基礎(chǔ)的課程，語(yǔ)文老師應(yīng)該以素質(zhì)教育為己任。在近幾年的發(fā)展中，口才訓(xùn)練和寫作教學(xué)成為了語(yǔ)文教學(xué)的主要兩個(gè)方面，很多語(yǔ)文教育者都注重這兩方面的培養(yǎng)，對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都予以忽視，在這樣的情況之下，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了質(zhì)量低下、效率不高的問(wèn)題，甚至還出現(xiàn)了與素質(zhì)教育想違背的做法，對(duì)中專語(yǔ)文的教育造成了重大的影響。分析了中專語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀的描述分析其出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題探討出相應(yīng)的解決措施。

　　關(guān)鍵詞：中專語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

　　1中專語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

　　1.1教學(xué)內(nèi)容的選擇性失誤

　　在語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)言文字教學(xué)是其重要組成部分，在素質(zhì)教育中，語(yǔ)文的教學(xué)就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，也就是對(duì)學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。要想將學(xué)生的能力予以快速良好的培養(yǎng)，就必須進(jìn)行語(yǔ)言的教學(xué)。但是中專老師在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，總是忽視語(yǔ)言文字的教學(xué)，把閱讀課作為文章分析課進(jìn)行講解，把過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在文章內(nèi)容的理解以及文章結(jié)構(gòu)框架的分析。在全套的語(yǔ)文教材中，“語(yǔ)體”知識(shí)在里面占據(jù)著很大的比例，但是并沒(méi)有得到老師的重視。對(duì)于相關(guān)的知識(shí)短文，語(yǔ)文老師只是蜻蜓點(diǎn)水式的講解，講解的內(nèi)容只趨于表面化。就語(yǔ)體知識(shí)而言，老師應(yīng)該把課文中語(yǔ)體知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，課后的練習(xí)題也應(yīng)該讓學(xué)生在課后予以完成，并在之后進(jìn)行課題的講解以及答案的公布。總之，在中專學(xué)校的教學(xué)課堂中，語(yǔ)言文字的感知品味和語(yǔ)言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)只是一種“點(diǎn)綴”，不能成為閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，也只是單純的從文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，對(duì)于語(yǔ)句的連貫性、詞語(yǔ)的合理性訓(xùn)練的時(shí)間非常的缺乏。在學(xué)生寫作的文章中，頻繁的出現(xiàn)錯(cuò)別字和病句，語(yǔ)段中語(yǔ)句的順序也亂七八糟，沒(méi)有條理性，老師在進(jìn)行作業(yè)的修改時(shí)，也只是單純的標(biāo)注錯(cuò)誤之處，并不進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

　　1.2教學(xué)過(guò)程輕視操作訓(xùn)練

　　老師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的傳授和課文的分析，老師在課堂上演唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)極其少，都是老師在課堂上自導(dǎo)自演。對(duì)于說(shuō)和寫來(lái)說(shuō)，老師只重視訓(xùn)練的形勢(shì)和次數(shù)，對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果和訓(xùn)練質(zhì)量都不予以檢測(cè)，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練不踏實(shí)、不深入。人的基本素質(zhì)是在不斷的操作和訓(xùn)練之下形成的，語(yǔ)言文字的掌握和運(yùn)用也是如此，只有在不斷的訓(xùn)練和操作之下才能有較好的效果，要想培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫的能力就必須加大訓(xùn)練的強(qiáng)度和力度，只有在不斷地練習(xí)之下才能進(jìn)行有效地培養(yǎng)。但是在教學(xué)中，老師還是使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，在寫和說(shuō)的訓(xùn)練上，開展的訓(xùn)練課程也非常的少，學(xué)生的寫作不進(jìn)行深入的分析和講解，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文都是半成品，甚至是廢品，在作文派發(fā)下來(lái)之后，學(xué)生也不對(duì)錯(cuò)誤之處進(jìn)行修改，棄之一邊，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無(wú)法提高。

　　2針對(duì)問(wèn)題探討出的解決對(duì)策

　　2.1加強(qiáng)理論教學(xué)，鉆研教學(xué)規(guī)律，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

　　隨著教育改革的不斷深入，中專學(xué)校面對(duì)的挑戰(zhàn)和困難越來(lái)越多，從1998年開始，中專學(xué)生都是在學(xué)校的安排之下進(jìn)行工作，但是在現(xiàn)在的社會(huì)中，中專學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題成為了中專學(xué)校面對(duì)的一大難題。站在老師的角度進(jìn)行分析，老師應(yīng)該加強(qiáng)理論的教學(xué)，鉆研教學(xué)規(guī)律，將自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)識(shí)水平予以一定程度的提高，盡可能多的閱讀中外教育學(xué)家的教學(xué)論著，對(duì)教改專家的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的了解和掌握。站在社會(huì)的角度進(jìn)行分析，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常性的邀請(qǐng)專家進(jìn)行教改動(dòng)態(tài)的講解，讓教師第一時(shí)間了解到關(guān)于教學(xué)的第一信息，以此來(lái)開闊語(yǔ)文教師的視野;學(xué)?？梢越M織老師開展觀摩課，在一定的時(shí)間段舉行教學(xué)技能的比賽、課堂研究以及教改實(shí)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充老師的教學(xué)知識(shí)，從而提高老師的學(xué)識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　2.2加大語(yǔ)言教學(xué)力度，強(qiáng)化操作訓(xùn)練，全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力

　　(1)合理的利用教材，將教材中的科學(xué)元素和藝術(shù)元素進(jìn)行巧妙的組織，提高閱讀教學(xué)的效率。

　　在現(xiàn)在的中專語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)了不同類型的教材，在眾多的教材中，要選擇合適的教材，如“國(guó)家教委司職教組織編寫的《語(yǔ)文》，該教材一共分為四冊(cè)，該教材的具有明顯的中專特色，在教材的編排上，具有一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性，在文體知識(shí)和文章知識(shí)的編排上，按照不同的知識(shí)類型進(jìn)行分序編排，將教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容都明顯的表現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)老師的正確教學(xué)。

　　(2)進(jìn)行扎實(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生的寫作能力。

　　在語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生寫作的訓(xùn)練，根據(jù)教材的要求進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的訓(xùn)練，在寫作之前，老師應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，理順學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。在寫作之后，老師應(yīng)把學(xué)生的寫作作品進(jìn)行及時(shí)的修改，將存在的問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)，并為學(xué)生編寫出修改的思路，在寫作作品派發(fā)到學(xué)生手中之后，對(duì)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作作品的修改，提高學(xué)生寫作能力，這樣學(xué)生寫作出來(lái)的作品才能從“半成品”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“成品”。