小學語文朗讀方法

　　語文朗讀教學是語文閱讀教學的一個重要的方式,如何有效利用語文朗讀教學提高語文朗讀的能力,接下來學習啦小編為你整理了小學語文朗讀方法，一起來看看吧。

　　小學語文朗讀方法(一)

　　1.自由朗讀——主動查閱，動筆反思

　　案例：《回聲》《天上的街市》

　　思考：什么是自由朗讀?真正的自由朗讀，是斷斷續(xù)續(xù)的，是反反復復的，是寫寫畫畫的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書，也不被別人所影響的，全身心投入的朗讀。自由朗讀之所以能夠有效激發(fā)學生的個性化學習行為，關鍵就在于他擁有思維的自由，是在自己的思維主導下的朗讀，想自己所想，讀自己所讀，寫自己所寫。但實際上，小學生是不具備自由朗讀能力的。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，某個學生在老師的指導下，能夠輕而易舉地學會有感情的朗讀好某個句子，讀地活靈活現(xiàn)。然而你讓他自由的朗讀課文，他除了嘰哩瓜啦地念上一遍，卻不知道自由朗讀該干些啥——關鍵在于老師的指導。

　　怎樣的自由朗讀才是有效的?“自由朗讀”不是放手讓學生“想怎樣讀就怎樣讀”，而是需要在老師的指導下逐步地引導。

　　讀書之前，字典放桌面。字典是一位無聲的老師，只有這位老師站在學生的眼前，碰到問題的時候?qū)W生才會主動的查閱。字典既能幫助學生解決問題，又能引導學生形成扎實良好的學習習慣。

　　讀書之時，必須執(zhí)筆。不動筆墨不讀書，筆是一位無聲的朋友，只有手中握有筆的時候，他才可能記錄自己的思維，留下自己的疑惑。

　　讀書之后，要及時反思。課文讀完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些問題，又遇上了哪些新問題。這既是對剛才讀書的總結(jié)，又是為下一步交流學習做準備。當然，這就要求老師在學生讀完課文之后，要留充足的時間給學生深入的思考，不能學生一放下課本，就立馬提問討論交流。一個真正展開了自由朗讀的學生，朗讀結(jié)束之后，他會有許多的事情要做，有許多的問題要思考。一個掌握自由朗讀權的學生，如果遇上讀不明白的地方，他必須得停下來思考;如果遇上讀不通順的地方，他必須得反反復復地讀上好幾遍;如果遇上新的發(fā)現(xiàn)，如：精妙之筆或者疑惑之處，他必須得拿起筆來寫寫畫畫。這才是真正的自由朗讀。

　　這里強調(diào)的是一定要引導學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，尤其是高年級。在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，并為匯報交流打下好基礎。

　　2.范讀——提供模仿，激發(fā)欲望

　　案例：《回聲》《天上的街市》

　　思考：范讀的功能有二：一是讓學生把握了朗讀的情感基調(diào)，找準朗讀的感覺，便于學生學習模仿;二是激發(fā)了學生讀書的欲望。范讀讀得好，學生會自然的加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會逐漸轉(zhuǎn)化成學生的朗讀能力。當前，朗讀教學中存在現(xiàn)象就是讓學生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學生自己讀后指名讀，點了幾個學生讀都沒有能讀好，教師卻總會再請，屢次受挫，學生越讀越?jīng)]趣。此時，如果及時進行范讀，效果勢必事半功倍。老師是教學的組織者，指導者，親身示范是最直接，最有效的指導，特別是低年級教師范讀尤為重要。

　　范讀既可以是教師范讀，也可以是朗讀水平較高的學生來進行范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的目的。需要強調(diào)的是，教師的范讀只是引路，在學生受到直觀、形象的啟示之后，教師就應該要求學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按自己的理解去讀，讀出自己的感受和體驗。

　　3.指名朗讀——發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

　　指名朗讀是閱讀課中最常見的。它的目的是了解個別學生把握文章的程度，再有針對性的進行教學。學生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，通過教師、其他學生指出和朗讀者自查等途徑予以糾正，共同提高，這是指名朗讀的關鍵。所以，指名朗讀時，要注意真正通過“指名”，達到發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提高學生朗讀水平的目的。

　　4.評讀——且讀且評，評導結(jié)合

　　案例：一位老師的教學小論文

　　課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助，讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經(jīng)常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣?”“哪里讀得好?你能像他那樣讀嗎?”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎?“誰也想來展示一下?”……同時，我也經(jīng)常參與到孩子的評讀之中，“學生第一遍讀的不好，就給予第二遍、第三遍的機會，直到讀好為止。”一段時間下來，生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯。在課堂中，經(jīng)常可以看到學生競相表現(xiàn)自己的讀，展示自己的讀，幫助別人的讀，常聽到孩子說：老師，我覺得XX哪里讀得很好;老師，我覺得XX讀出了秋天的美;我覺得XX還讀得不夠高興，應該是(該生讀)，同時再給那位同學一次機會;當聽到同學聲情并茂的朗讀，他們會情不自禁的鼓起掌來……經(jīng)常還可以看到學生在課堂上對老師的“范讀”，用掌聲鼓勵或提出自己的看法，甚至會勇敢地來挑戰(zhàn)老師，“老師，我想和你挑戰(zhàn)!”“老師，我想和你比一比!”

　　思考：所謂“評讀”，就是邊閱讀邊評議。這種方式能尊重學生的差異，體現(xiàn)“閱讀是學生個性化行為”的基本理念。學生通過朗讀表現(xiàn)自己的感悟，然后進行自評，表達出自己的內(nèi)心感受，再他評表達出對他人的外部感受，達到讀、鑒賞相結(jié)合，在保持個性的基礎上獲得趨于相同的審美情趣。

　　評讀可以分自評和他評兩類。自我評價是促進學生對學習進行自我反思，自我調(diào)節(jié)，自我提高的重要途徑。但小學生自我評價難免會有局限性和片面性，因此在朗讀過程中，要重視組織學生對其他學生的朗讀情況展開互評，引導學生從互評中反思自己的朗讀水平。

　　評讀要與理解課文緊密結(jié)合。雖然很多老師在課堂上也注重了讓學生評讀，但大多僅停留在評價聲音是否響亮，咬字是否清晰，音調(diào)是否有高有低、語速是否有快有慢、語氣是否有輕有重等“淺表層面”上。評讀必須常在評中領悟文本，感受語言文字，真正使學生在評中提高。評讀的目的是通過評價、指導，使朗讀的學生讀好。所以要給學生多次朗讀的時間和機會，不能為了評而評。

　　5.角色表演讀——體悟內(nèi)心，增加體驗

　　案例：《回聲》

　　角色表演讀就是先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演把文本描述的情景展現(xiàn)出來，通過表情、動作肢體語言輔助表達情感，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。教材里很多生動有趣、情節(jié)性強的課文都可以采用這種朗讀方式。這種讀的方式可以加深學生對文本情境的體驗，還可以為課堂增添一些情趣。但一定要注意情感悲傷、內(nèi)容悲壯的故事情節(jié)不大合適表演，而歡快、愉悅的內(nèi)容適合表演讀。注意角色表演讀的核心是通過引導學生進入角色，加上動作、神態(tài)等來將文字讀得有感情有味道。表演是途徑，讀好是目的。所以關注這個過程時，不能簡單地看學生演的是否像，而更要關注學生是否將角色的話讀好。

　　6.賽讀——引起競爭，互相比讀

　　師生之間比賽、生生之間比賽、小組之間選代表比賽等等，在一遍遍地比賽朗讀，一次次地評價中，深化對課文的理解，讓他們更好地走進文本，從而更好地把握文本，駕馭文本，達到讀好課文的目的。賽讀后，要開展評價，好在哪里，還有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通過比賽打到讀好課文的目的。

　　7.選讀——自由選擇，主動閱讀

　　尊重學生的個性與意愿，想讀什么，就讀什么，想怎么讀，就怎么讀。只要是學生感興趣的內(nèi)容，學生自然就樂意去學，主動去學。只有自己最感興趣，才能讀出感情，悟出感受。因此，朗讀教學中也應適當留給學生自主選擇的空間，讓學生自己選擇自己最喜愛的內(nèi)容來朗讀、學習。這樣，既避免了教學中的模式化，又能讓學生生自覺主動地加入到閱讀活動中來。

　　小學語文朗讀方法(二)

　　8.配樂讀——走入意境，升華情感

　　案例：《會飛的蒲公英》《天上的街市》

　　思考：在朗讀中伴以音樂，使學生沉浸于音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達出來。但需注意的是，首先，選取的樂曲要得體，與朗讀內(nèi)容所抒之情，所表達之意相吻合;其次，音樂的聲音要調(diào)控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響不聞讀書聲。

　　9.齊讀——合理采用，發(fā)揮優(yōu)勢

　　案例：《會飛的蒲公英》

　　思考：很多教師對齊讀存在著錯誤的理解，認為 “齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是‘濫竽充數(shù)’和產(chǎn)生唱讀的溫床。” 因為齊讀一讀不出語速，二讀不出語調(diào)，三讀不出感情，四讀不出個性。所以“課上齊讀當休矣”。但齊讀也有很多優(yōu)勢。齊讀是提高效率教學，面向全體學生的需要。對一些后進生而言，齊讀的過程就是他們向先進生學習朗讀方法與技巧的過程。

　　選準適合齊讀的課文。一些課文情感熾熱、氣勢磅礴、音響雄壯，只有氣壯山河的齊讀才能使作品的情感、氣勢和音響得到完美地再現(xiàn)。那些敘事性和說明性的作品以及抒發(fā)凄婉、傷感或輕松愉快的情感的作品都不大適合齊讀。另外，有些課文雖然不適合全文齊讀，但是部分段落非常適合齊讀。

　　齊讀的形式要豐富一點，除了全班齊讀之外，可以男生齊讀，女生齊讀;小組齊讀;這樣不僅讓擅長朗讀的學生充分展示了自己的才華，而且讓其余學生也能積極參與;也可以安排音色相近的學生齊讀同一個角色。

　　10.連讀——不要過細，但需評價

　　案例：《回聲》《天上的街市》

　　思考：在閱讀教學的初讀階段，檢查學生的讀書情況是一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，老師們最愛采用“開火車”的形式，一人一小節(jié)，這樣可以更多的較全面地反映全班整體讀書情況。連讀注意的是：不要把課文分得過細，不參與連讀的學生要認真傾聽并給與評價。

　　11.誦讀——熟讀成誦，水到渠成

　　誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，首先，誦讀更注重一個“熟”字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂“熟讀成誦”。其次是要“精思”。 嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來，也就是說，要迅速地把文字符號轉(zhuǎn)換成形象，想象出那個畫面。三是更注重聲調(diào)的抑揚頓挫。誦讀最適用于那些聲情并茂的課文，如詩歌(尤其是古詩)、小說、寫景或抒情的散文等。一般安排在教學結(jié)尾處。誦讀有利于積累。

　　12.問讀——一問一讀，巧妙結(jié)合

　　問讀就是學生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎上，教師提出問題。在此，不要求學生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣在一問一讀中，讓學生讀懂內(nèi)容，品味情感。

　　以上，是我們常采用的幾種讀的方式，具體應用時要視課文的特點和學生的學習情況而定。

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重要重視朗讀和默讀。”如果閱讀是一個集合，按“是否出聲讀”為標準，可劃分為“默讀”和“朗讀” 兩個子集。默讀，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“不出聲地讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法。”所以，雖然今天我們講的是關于朗讀，但這里還是極有必要說一說默讀等其他幾種方式。

　　13.默讀——不動筆墨不讀書

　　案例：《會飛的蒲公英》《跨越百年的美麗》

　　思考：默讀即無聲閱讀，是用大腦直接感受文字的意思，而無需將文字轉(zhuǎn)化為聲音，它是獲取文字信息、局面知識的主要手段。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。課程標準關于默讀特別指出：低年級“學習默讀”，中年級“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”，高年級“默讀有一定，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”所以教學中必須要關注默讀的訓練。

　　首先，我們要讓學生知道正確的默讀方法。要有意識地指導學生用“眼動”的方式進行默讀，并糾正他們的錯誤，幫助學生正確掌握、運用默讀。在學生剛開始學習默讀時，應該指導學生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度。其次，默讀時要讓學生邊讀邊劃，提筆在手，劃段落、標重點、加批注，隨讀隨畫，做到眼看、手寫、心想。稍加熟練時，可要求學生經(jīng)常性地對閱讀材料提出疑問，進行反思和批判。久之，學生便會養(yǎng)成正確的默讀習慣，默讀能力和閱讀水平自可逐漸得到提高。