語文朗讀教學是語文閱讀教學的一個重要的方式。如何有效利用語文朗讀教學提高語文朗讀的能力呢?下面學習啦小編給你分享語文朗讀技巧，歡迎閱讀。

　　語文朗讀的技巧

　　(一)備好朗讀教學.教師認真?zhèn)?quot;朗讀"是指導學生讀的前提.教師不掌握正確的重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧,就不能很好地通過指導學生朗讀,來幫助學生理解課文內(nèi)容,發(fā)展學生的語言和思維.教師備朗讀,是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程,是教育者先受教育的過程.要讓學生直接感受,教師首先要直接感受.只有這樣,在課堂上學生理解語言文字時,才有可能對他們進行恰當?shù)攸c撥,指導他們有感情地朗讀,才能提高學生的朗讀水平.

　　教師在備朗讀時,應注重以下幾點：

　　1、課前應把課文讀懂、讀順、讀通,明確與閱讀、習作相關(guān)的朗讀教學目標.

　　2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度,對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數(shù).

　　3、在鉆研教材的基礎上確定并安排好實施朗讀指導的手段、方法等,確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等.

　　4、課后注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況,為下一課時朗讀指導打下基礎.\x0d此外,教師在備課時,要特別注重備"范讀".因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的.范讀能喚起學生的注意,激發(fā)學生對朗讀的興趣,調(diào)動學生朗讀的積極性、主動性,提高學生的朗讀和欣賞水平.好的范讀,對學生來說無疑是一種美的熏陶.

　　教師范讀必須有明確的目的.根據(jù)目的的不同,范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀.一般是全篇課文的范讀.其目的是激起學生學習新課的欲望,幫助學生初步感知課文內(nèi)容.這時的范讀,要求平穩(wěn),速度略微緩一些.如果這時速度過快,學生聽起來跟不上進度,就會影響范讀效果.二是講讀課文時的范讀.一般是部分內(nèi)容的范讀.可以是一個段落,一個句子,甚至是一個詞語.其目的是促進學生理解課文的重點、難點,掌握一定的朗讀技能.這時的范讀要注重指導,講究方式、方法的多樣性.三是講讀課文后的范讀.可以是全課或片斷的范讀.其目的是引導學生總結(jié)全文.欣賞課文精彩之處.這時的范讀要求能以聲傳情,充分發(fā)揮教材的感染力.

　　教師范讀時,也要注意學生的參與.教師范讀時,學生可以是靜靜地聆聽;可以是邊聽邊看課本;可以是輕聲伴讀;也可以是逐句跟讀.必要時也可以讓學生代替教師范讀,但時機與次數(shù)要把握好,不能過多.

　　(二)加強朗讀指導.

　　1、朗讀指導的內(nèi)容.

　　(1)基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確,也就是用普通話讀準字音,不讀錯字,不添字,不漏字,不重復字句.朗讀訓練中要始終貫穿這一訓練,特別是一、二年級的起始階段,一定要加強對學生朗讀課文的正確性要求,讓學生掌握規(guī)范的語言規(guī)律.

　　(2)節(jié)奏的訓練：書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的.朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情.同樣一個句子,由于重音不同,可以表達不同的意思.

　　如："我喜歡游泳",把"我"讀成重音,就回答了"誰喜歡游泳"這個問題;把"喜歡"讀成重音,就回答了"你喜歡不喜歡游泳"這個問題;把"游泳"讀成重音,就回答了"你喜歡什么運動"這一個問題.小學生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,或者無停頓地連續(xù),或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象.

　　教師必須讓學生形成"詞"的概念,指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧,使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長,頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些,句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓.從而才能使學生的朗讀做到有節(jié)奏的流利.

　　(3)、語調(diào)的訓練：小學生朗讀時語調(diào)較平,沒有層次,而且不會控制音量.對音量的控制訓練比較容易,教師要告訴訓練學生,自由練讀的時候,要邊讀邊想,聲音要輕;集體齊讀的時候,聲音不要太響;指名讀的時候,聲音要響亮,但不要直著嗓子喊.對沒有層次的平調(diào)朗讀的學生,要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲,理解后讀出揚調(diào)、曲調(diào)和平調(diào).

　　(4)、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次.要達到這一點,必須在正確、流利朗讀課文的基礎上,對課文有較深刻的理解,把握住文章的基調(diào),找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的變化,才能在朗讀中自然流露出相應的情感.

　　(5)、朗讀指導中常用的符號;"|"--表示邏輯的停頓,打在該停頓的字行之間.\x0d"v"--表示感情的停頓,打在該停頓的字行之間."凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密,中間停頓極短,劃在該連的字行下面.

　　"●"--表示語法、感情的重音,打在相關(guān)字詞下面."○"--表示重音輕讀,打在相關(guān)字詞下面."→"--表示平調(diào),即句尾的音平而穩(wěn).一般用于陳述句,劃在句尾.\x0d" "--表示揚調(diào)(升調(diào)),即句尾的音先低后高.一般用于疑問句,或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子.劃在句尾(也可在句中出現(xiàn)).\x0d" "--表示降調(diào)(曲調(diào)),即句尾的音先高后低.一般用于肯定的語氣,感情強烈的感嘆句,或表示愿望的祈使句等."‖"--表示節(jié)拍(節(jié)奏),一般用于詩歌.劃在詞后.

　　朗讀指導的方法.

　　(1)示范法：即通過教師的范讀,促使學生模仿朗讀,這是對低年級學生進行朗讀訓練的一種有效方法.但要注意學生的模仿朗讀,也要在理解課文內(nèi)容的基礎上進行,不要機械模仿.

　　(2)講授法：即以分析為先導,教師或?qū)W生先講高低快慢,斷連疏密的朗讀技巧,學生動筆作適當?shù)挠浱?然后再練讀,指導讀.

　　(3)比較法：即借助教師或?qū)W生不同的朗讀方式比較,讓學生從中領悟正確與謬誤.通過朗讀比較,進行情感和語調(diào)的對比,辨析細微差異,以提高學生朗讀技巧.常用的師生朗讀方式可以根據(jù)不同課文的特點,有選擇的運用.如領讀、分合讀、個別讀、小組讀、分角色讀、齊讀、自由讀等.

　　(4)情境法：即為朗讀創(chuàng)設情境,結(jié)合恰當?shù)膶дZ,渲染合適的氣氛,使學生耳語目染,自然入境.如用表演或多媒體等形式,對一些情節(jié)曲折生動,形象鮮明的課文可編制表演或制成課件,以借助手勢、表情、動作、道具等,將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面,以誘發(fā)學生讀出真情實感.

　　(5)欣賞法：即組織學生聆聽優(yōu)秀的朗讀錄音,使他們感受朗讀中鮮明的節(jié)奏,抑揚的語調(diào),以及語言的氣韻和美感,以此激發(fā)學生的朗讀興趣.\x0d總之,朗讀教學作為一項語文基本訓練,應常抓不懈,應在"訓練"二字上下功夫,既要有量的要求,也要有質(zhì)的要求.

　　語文朗讀的方式

　　(一)范讀法：這是示范性的朗讀,方式有兩種.一種是教師讀給兒童聽,然后由兒童仿讀.一種是由朗讀得特別好的同學進行范讀.范讀可以讀全文,也可以讀一段或一句.主要是給學生示范,所以必須做到正確、清楚,流利而帶有感情.齊讀法：是全班或全組兒童,同時齊聲朗讀.因為只求齊一聲調(diào),因此往往容易變成唱讀.同時,因為齊讀不容易發(fā)現(xiàn)兒童讀音的錯誤,因此這種方式要盡量少用.

　　(二)伴讀法：是教師或優(yōu)等生伴著兒童讀,兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進.

　　(三)輪讀法：每個兒童輪流讀,這種讀法有比賽的性質(zhì).低年級的課文短,可以一個小朋友讀完全文后,再請另一個讀.

　　(四)接讀法：是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式.教師可指名一個兒童讀,讀到中途沒有到一段落,再指另一個兒童接著讀下去.這種讀法可隨時喚起兒童的注意力,同時充滿趣味性.

　　(五)領導讀：是由教師或朗讀得特別好的學生,帶領朗讀的方式.教師或優(yōu)等生先讀一句,或先讀一小段,兒童跟著讀一句或一小段.如此繼續(xù)進行,直到全文讀完為止.

　　(六)交互讀：甲組讀第一句,乙組讀第二句,甲組再讀第三句,乙組再讀第四句,依次輪流,周而復始.

　　(七)分組讀：分組、分行或分排讀,并互相矯正錯誤.

　　自由讀：全班同學每人同時自由地低聲朗讀.由于不必與別人配合,因此速度不拘,可邊讀邊思考.

　　(八)指名讀：由教師指名一個兒童來讀,讀完了一段或兩段以后,另請一個同學接讀.

　　(九)表情讀：課本如為韻文,可讓兒童依字句的長短,音樂的節(jié)奏,用姿勢、動作、表情的方法朗讀.

　　(十)抽簽讀：在全體兒童的名簽中,誰被抽中,就由誰站起來朗讀.

　　(十一)對話讀：兒童劇要用對話讀,也就是分角色讀,此方式較活潑而有助理解.

　　(十二)高低音讀：甲兒童高音朗讀,乙兒童低音相和.這是一種靠聲音高低產(chǎn)生變化的方式,兒童可在興味盎然中變化音調(diào)朗讀,感覺新鮮而有趣.