蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第12課陳毅探母教學(xué)設(shè)計(jì)(2)
蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第12課陳毅探母教學(xué)設(shè)計(jì)
蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第12課《陳毅探母》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目的
1、學(xué)會(huì)本課的生字，認(rèn)識(shí)新偏旁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)陳毅和母親之間的親情，懂得要像陳毅那樣孝順長(zhǎng)輩。
二、教學(xué)時(shí)間三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、揭示課題、解題。
1、板書(shū)課題。
2、指名借助拼音拼讀課題。
3、簡(jiǎn)介陳毅：中華人民共和國(guó)十大元帥之一。新中國(guó)成立后，先后擔(dān)任過(guò)上海市市委書(shū)記兼市長(zhǎng)、中央軍委副主席、國(guó)務(wù)院副總經(jīng)理兼外交部長(zhǎng)、國(guó)防委員會(huì)副主席職務(wù)。
4、過(guò)渡。
二、初讀指導(dǎo)。
1、輕輕讀課文，讀后仔細(xì)看書(shū)上的插圖，找一找課文中的哪些語(yǔ)句是寫(xiě)圖上內(nèi)容的，把他們畫(huà)出來(lái)。
2、再次讀課文，畫(huà)出生字詞，圈出生字，借助拼音自由拼讀，并想一想它們的意思。
(1)揭示生字詞：
母親 元帥 故鄉(xiāng) 多少 今天 應(yīng)該
陳毅探母 詢(xún)問(wèn) 一盆 五十歲 替
(2)指名拼讀生字詞。重點(diǎn)指出前鼻音的字和后鼻音的字。
(3)有哪些生字的意思已經(jīng)懂了?同座相互交流。
(4)教者抽查。
3、默讀課文，給各自然段加上序號(hào)。
三、作業(yè)
1、讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞：故鄉(xiāng)母親多少應(yīng)該今天
2、寫(xiě)出意思相反的詞語(yǔ)：多()小()
3、朗讀課文。
二、精讀訓(xùn)練
1、出示練習(xí)題，要求口頭填空。
(1)第一自然段寫(xiě)陳毅元帥知道母親生病后，( )。
(2)第二自然段寫(xiě)陳毅( )詢(xún)問(wèn)母親病情，替母親( )。
(3)第三自然段寫(xiě)陳毅說(shuō)，替母親洗衣服是( )的。
2、教師：陳元帥是很孝順母親的，請(qǐng)畫(huà)出課文中寫(xiě)策劃難以元帥孝順母親的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你為什么要畫(huà)他們，
學(xué)生發(fā)言，肯定如下答案：
“趕回;一……就……;一邊……一邊……;你也五十多歲了，還……。”
3、繼續(xù)自由讀課文，讀后口頭填空。
陳毅元帥知道母親生病了，立即()。一進(jìn)家門(mén)，就()，還替母親()，他是一位()。
三、作業(yè)
1、練寫(xiě)生字。
元少今母鄉(xiāng)應(yīng)該故
2、用下列生字組詞。
母() () 故()()
鄉(xiāng)() () 今()()
3、讀一讀，再用“一邊……一邊……”說(shuō)一句話(huà)。
4、正確流利、有個(gè)感情朗讀課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、讀一讀，再用“一邊……一邊……”說(shuō)一句話(huà)。
2、有感情朗讀課文。
二、生字指導(dǎo)。
1、記憶字形。
揭示本課生字，自主學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠想到好的方法，記住這些生字。
結(jié)合學(xué)生發(fā)言，歸納記憶字形方法。
(1)猜謎法：
少：“步”字去掉“止”，加上一點(diǎn)、不多。猜一個(gè)字：少。
應(yīng)：“興”字去掉“八”字底，走進(jìn)“廣”字里。
(2)部件法：
元：二和兒，合成“元”。
故：十、口、反文旁，“故鄉(xiāng)”“故事”長(zhǎng)。
鄉(xiāng)：絞絲去一提，加撇變成鄉(xiāng)
2、指導(dǎo)寫(xiě)字
(1)自主學(xué)習(xí)，看看寫(xiě)這些字的特別注意點(diǎn)是什么。
(2)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，教師特別提醒。
3、學(xué)生描紅。
三、作業(yè)
1、寫(xiě)出帶有下列偏旁部首的字。
人()()()
2、把生字和音節(jié)連起來(lái)。
蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第12課《陳毅探母》教學(xué)反思
本教學(xué)片斷中，一生錯(cuò)把“探”讀成“看”。面對(duì)這突發(fā)生成的資源，教者緊緊圍繞這一生成性資源，抓住語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)了探究。使學(xué)生不但深深理解了“探”的含義，也更好地體會(huì)課文內(nèi)容。這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，拓展了師生活動(dòng)的空間，激發(fā)了師生認(rèn)知和情感活動(dòng)的活力，使師生共同經(jīng)歷了一段美好的人生體驗(yàn)。而這體現(xiàn)了教師的教育智慧。教師恰當(dāng)?shù)匕缪萘?ldquo;平等中的首席”角色，他的智慧點(diǎn)燃了智慧的火花。
課堂是不斷生成的，又是持續(xù)發(fā)展的，是充滿(mǎn)生機(jī)與活力的。課堂中一切可能發(fā)生的事，教師是不可能在備課時(shí)完全考慮到的。因此，智慧課堂需要教師關(guān)注生成這一課堂活力之源。既要在靈光一閃的時(shí)候把握時(shí)機(jī)并加以利用，又要具有不怕“出人意料”的勇氣。節(jié)外生枝有時(shí)或許就是通向峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開(kāi)朗境界的路徑。珍視生成、利用生成、創(chuàng)造生成——課堂將走向智慧，充滿(mǎn)活力。
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