一年級下冊語文第21課稱象教學分析(2)
一年級下冊語文第21課稱象教學分析
一年級下冊語文第21課《稱象》教學設計
【教學目標】
1、理解課文內容,能說出曹沖稱象的具體方法和步陬。教育學生學習曹沖,平時要多觀察,遇事要開動腦筋想辦法。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能用自己的話講這個故事。
【教學重點】
理解課文第四段。
【教學過程】
一、利用生活現象,巧妙引出課題
同學們,你們見過別人稱東西嗎?人們用秤稱一些東西,想知道那件東西的什么?(對,那東西有多重。)可是,你見過別人稱大象嗎?今天,我們就來學習一個古時候稱大象的故事。
二、初讀課文,了解故事梗概
1、請同學們聽一遍課文錄音,邊聽邊想,為什么要稱大象?都有誰在想辦法稱大象?
2、討論為什么要稱大象。(略)
3、討論都有誰在想辦法稱象?(官員們和曹沖)
官員們和曹沖的辦法誰的更好,下面我們來比較一下。
三、詳讀第三段,為學習下一段打好基礎
1、官員們想出了什么辦法來稱大象?是在哪一段找到的?請一位同學來讀一讀第三段。
2、先分組討論,再指名回答:
官員們想出了兩種辦法,第一種是造一個特大的秤,第二種是把大象宰了,割成一塊一塊的來稱。
這兩種辦法行的通嗎?在同學們討論的基礎上用“多媒體備課系統(tǒng)”中的動畫設計來演示,生動地展示這兩種方法的弊端。
曹操對這兩種辦法滿意嗎?從哪可看出來?
比較: 曹操聽了搖頭。
曹操聽了直搖頭。
指名讀這兩句話。提問:這兩句話表示的意思一樣嗎?
直:一個勁兒地,連續(xù)不斷。句中加上“直”以后,表示的程度就不一樣了,語氣和語意更重了。表示曹操非常不滿意。
3、分角色讀第三段,再次體會。
四、精讀第四段,突破全文的重難點
1、可見這辦法不行,那曹沖的辦法又是什么呢?在哪一段找到的?請一位同學來讀一讀。
2、曹沖的辦法是用幾句話說清楚的?我請四名同學來分別來讀這四句。其他同學一邊聽,一邊想,在這個辦法中有什么地方不明白的地方,可以大膽地提出來。
3、同學們剛才提出了好多不懂的問題,下面,我們就按照這四句話的順序,一個一個來分析。
在第一句中,有同學們提出“把大象趕上岸后,為什么要‘沿著水面’畫一條線呢?”什么是“沿著水面”呀?“沿著”就是靠著水面、挨著水面、貼著水面,既不高也不低,畫一條線,這就叫“沿著水面”畫一條線。
那為什么要畫這條線呢?很明顯是為第二步船上裝石頭做準備的。這條線就像秤上的刻度、秤星,表示大象就有這么重。
在看第二句,為什么往船上裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方為止呢?“止”是什么意思?止是指“停”的意思。為什么船沉到線就停了,不能再裝石頭了呢?再裝會怎么樣?同學們四人一組討論討論。
出示字片比較:
船上裝石頭,船身超過那條線。這時,石頭重量和大象相比,怎么樣了?(說明石頭比大象重了)
船上裝石頭,船身沒有下沉到那條線,這時,石頭重量和大象相比,又怎么樣?(說明石頭比大象輕了)
因此,只有當船上裝石頭,船身下沉到正好到那條線,這時石頭的重量才會與大象相等。
第三句,稱石頭的重量。
第四句,把石頭的重量加起來,就是大象的重量。
4、曹沖就是這樣一步一步很有條理地說出了稱象的過程,同學們再把這段讀一遍,試著總結一下每一句的重點內容:
趕象上船沿水畫線
趕象下船裝石到線
稱出石重
加出石重就是象重
五、學習第五段
略。
六、總結全文
1、曹沖才7歲,為什么能想出這種辦法?
因為他很聰明,善于動腦筋,善于注意觀察事物,注重生活的積累。但最重要的是他能從錯誤意見中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切實際,因為沒有人能提起如此重的大秤,但是這不切實際中卻包含著一個“切實際”的因素,就是需要有一個能承受的住大象重量的“秤”才能解決問題;第二位大臣的主意更是荒誕無幾,誰能把活生生的一頭大象拉去宰了?但是它也有不荒謬的地方,就是怎么能把一個完整的大象分開呢,怎么能把它“化整為零”?曹沖正是吸取了這兩位大臣錯誤意見中的合理因素,先設法找到了一個既能承受大象重量,又不用人手去提的大秤──“船”(船相當于秤盤,水相當于“大力士”,船舷上的線相當于秤星、刻度);然后他又想到利用石塊代替大象,這樣就可以實現“化整為零”,從而準確地計算出大象的重量。
2、曹沖稱象的辦法好是好,可就是士兵們搬著石頭跑上跑下,累得滿頭大汗,才得出了大象的重量。還有沒有更好的稱象辦法?
提示:什么辦法最不費勁,只發(fā)布命令就能完成?
可以用“人”來代替“石頭”:讓士兵們一個一個地走上船,直到船沉到畫線的地方,再讓士兵下船,然后稱稱每士兵的重量,最后把他們的重量加起來,就是大象的重量。這是多么與眾不同的又切實可行的辦法!
七、課后作業(yè)
同學們,你們愿意把曹沖的故事講給家長聽嗎?也可以把你的想法和對曹沖的“喜愛”寫在日記本上。
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