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一上語文教學(xué)反思(2)

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一上語文教學(xué)反思

  一年級上冊語文教學(xué)反思(中)

  (八)aneninunün教學(xué)反思

  得益于前課拼音教學(xué)所總結(jié)的經(jīng)驗,在本課教學(xué)時我設(shè)計了幫小蜜蜂找家的情境游戲,并且貫穿了整個課的始終。達(dá)到了比較好的效果,幫助小蜜蜂找到家,學(xué)生非常開心。課后,我問學(xué)生,在語文課設(shè)計的這么多游戲中最喜歡哪個時,小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。

  幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難,要穿過一座花園,越過一片樹林,飛過一條小河,最后經(jīng)過一片草原。在學(xué)習(xí)拼音的過程中,學(xué)生一步步攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān),同時也在經(jīng)受著形成克服困難,勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。

  在穿過花園的過程中,學(xué)生復(fù)習(xí)了前鼻韻母的發(fā)音,同時對比著學(xué)習(xí)后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過程中認(rèn)識了最后一個整體認(rèn)讀音節(jié)ying。整個過程充滿著積極參與,在課件中向日葵花美麗的映襯下,后鼻韻母的學(xué)習(xí)也顯得一點都不枯燥了。

  在越過樹林時,學(xué)生還遇到了我精心設(shè)計的樹林迷宮墻,要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學(xué)生認(rèn)真專注的眼神,甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個環(huán)節(jié)上,我還特地訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)的能力,鍛煉他們“聽要求”的能力。提出“請你讀出來”,“請你拼出來”的新要求。在要求學(xué)生讀出來前,先讓學(xué)生在腦中默讀,在心中默拼,逐漸鍛煉直呼的能力。

  在飛過小河的環(huán)節(jié)上,我非常欣喜的感受到了學(xué)生體貼、關(guān)愛的心靈。學(xué)生寫得很仔細(xì),同時速度比往??欤驗樗麄冋f,怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情,擔(dān)心的表情,心里感到莫大的幸福,我的這些孩子們會為別人著想呢!

  雖然在課堂上感覺學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步,但在班級常規(guī)上卻發(fā)現(xiàn)有反復(fù)的情況。最近排隊老是比較拖拉,排隊小老師的管理也比較松散,得想點辦法。

  (九)《四季》教學(xué)反思

  《四季》的教案是在網(wǎng)上一篇教案的基礎(chǔ)上根據(jù)我們班的實際情況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標(biāo)的設(shè)計和達(dá)成,體現(xiàn)了人文情懷,能讓孩子充分感受四季之美,表達(dá)四季之美,理解四季之美。

  課文比較簡單,通過四季中典型事物為代表來體現(xiàn)四季特點。在這個基礎(chǔ)上,我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點的事物,運用到兒歌中自己編一編兒歌。學(xué)生表現(xiàn)地比較積極,并且也有佳句出現(xiàn)。如“大樹綠綠,它對樹下乘涼的人們說:‘我是夏天。’”,“秋葉飄飄,它對秋游的小朋友說:‘我是秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時,更是加上了自己的動作,尤其是“雪人大肚子一挺”,孩子都把自己的小肚子挺起來,把“頑皮”展現(xiàn)地淋漓盡致。

  《四季》教學(xué)完成后還進(jìn)行了識字一的語文考試。這次的考試雖然成績還可以,但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因為粗心而出現(xiàn)題目的錯誤。還是有幾個孩子因為“左右”不分而被扣分,包括幾個平時特別認(rèn)真的孩子。在辯音題中,強調(diào)過“沙”和“送”的平翹舌,但還是有人會失分??偨Y(jié)了一下,最近感覺上課學(xué)生注意力比較不集中。而自己好象又過于強調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范,往往停下課去強調(diào),打亂原來的上課節(jié)奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來,光靠老師的強調(diào),想孩子們自己形成自覺性,在短時間內(nèi),在無任何獎勵的情況下,看來還是行不通的。

  (十)《小小竹排畫中游》教學(xué)反思

  課堂上孩子出彩的發(fā)言總要讓我高興上好久,教學(xué)本課時,我讓孩子看了一段帶朗讀的flash動畫。小小竹排在音樂的映襯下,緩緩地順?biāo)?,再配上朗讀,孩子們聽得很認(rèn)真。聽完后,我讓孩子們來說說欣賞完以后的感覺。我預(yù)設(shè)孩子也就說些很漂亮,很美麗,風(fēng)景好看,像畫一樣之類的。肖遙把手舉地高高地,站起來的時候若有所思,仿佛還沉浸在剛才的片子中:“我覺得自己好象就坐在竹排上,竹排順?biāo)?,我也跟著竹排欣賞到了很多美麗的風(fēng)景。就好象我就在這幅畫里一樣!”他話音剛落,我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我們的孩子把自己融進(jìn)了詩里去了!他真正體驗到了江南的美,同時把這種體驗表達(dá)了出來,傳播給了其他的孩子!我有時總在想,怎樣讓孩子真正地走進(jìn)文本,雖然嘴巴上一直在強調(diào),讓我們也坐上竹排,一起去順?biāo)拢蕾p美麗的風(fēng)景??珊⒆拥睦首x總是缺少些融入體驗的情感,在朗讀時總是缺少些什么?;蛟S讓孩子得到文本人文主義的情感體驗更在于創(chuàng)設(shè)有利的氛圍,讓孩子自己體會,自己咀嚼。老師的“硬邦邦”式的“指引”反而達(dá)不到良好的效果。

  最近還在思考的一個問題是,讓孩子用自己的話來說說文本。目前低段孩子的課文往往以詩歌為主,語言簡單,情感純粹。在孩子學(xué)習(xí)了課文之后,讓孩子用自己的話來說說課文,同時加上自己的想法,或許對孩子更進(jìn)一步地理解課文會有幫助。

  (十一)《哪座房子最漂亮》教學(xué)反思

  《哪座房子最漂亮》的教學(xué)我用了三個課時,發(fā)現(xiàn)一個問題就是孩子的朗讀讀不出感覺來。我們班孩子一個比較大的特點是能加上自己的動作和表情,但是感覺齊讀時拖沓、像自來水一樣沒有讓人悅耳的感覺。或許是我在朗讀這塊的教學(xué)太急燥了,沒等效果出來就往下面的環(huán)節(jié)去了。在下篇課文中,我準(zhǔn)備在朗讀方面花多點時間,盡量慢慢把孩子朗讀的情感給培養(yǎng)出來。

  (十二)《爺爺和小樹》教學(xué)反思

  教學(xué)完畢后,我問孩子:“今天這節(jié)課你學(xué)會了什么?”幾個孩子很快就舉起了手,還有一些孩子在思考了一會兒后舉起了手。“爺爺對小樹這么好,小樹也對爺爺好。我也要對我的媽媽好,幫助媽媽干家務(wù)。”“別人對你好,你也要對別人好,不能做忘恩負(fù)義的人。”“我們要懂得回報愛,對身邊的人好。”“我要對老師好,就像老師對我們好一樣!”雖然孩子的這些回答受到了我引導(dǎo)的一些影響,但聽著那些稚嫩的語言中充滿了濃濃的愛意,突然間覺得心頭都溫暖起來,仿佛通過窗縫吹進(jìn)來的寒風(fēng)都變得柔和了(剛好冷空氣來襲)。教參里的情感維度的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子懂得愛護(hù)樹木,而我在備課時卻融入了自己的想法:孩子們現(xiàn)在對大人的愛往往覺得是理所當(dāng)然的,而忽略了這份愛背后的珍貴價值。更無從去談對父母的愛,對長輩的愛,對大眾的愛了。所以,我在教完課文后,就引導(dǎo)孩子去體會:在冬天的時候,爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。到了夏天,小樹就給爺爺撐開了綠色的小傘。如果你是小樹,你想對爺爺說什么?如果你是爺爺,你想對小樹說什么?讓孩子在表達(dá)中,在朗讀中去體會愛的真切含義,懂得付出和回報的道理。

  在教學(xué)過程中,我還發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)會質(zhì)疑了,“老師,‘熱’為什么不是提手旁而是四點底?”孩子會思考,會提問了。沒有比熱烈的掌聲更能表達(dá)我那時的欣喜和興奮了!

  (十三)《靜夜思》教學(xué)反思

  《靜夜思》這首古詩對于學(xué)生來說非常熟悉,甚至很多孩子都可以倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中體現(xiàn),也是本課的一個難點。

  因此,在引導(dǎo)學(xué)生體會李白只身在外,望月思鄉(xiāng)的情感之前,我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉(xiāng)之情;八月十五團(tuán)圓夜,全家一起團(tuán)圓賞月。在這些基礎(chǔ)上,我再讓孩子去體會如果一個人身在異地,不能和家人團(tuán)聚,吃不到父母親手做的菜,聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的情境下,你覺得他的心情會是怎樣的?伴隨著音樂,再加上我繪聲繪色地渲染,我看到大部分孩子此時的表情都是復(fù)雜的。此時,仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng),不能和親人團(tuán)聚的悲傷情感中時,有兩個孩子竟然因為開小差而笑出聲來。我讓其中一個孩子站起來回答如果此時你是李白,你心中將會作何感想時,他竟然回答:“我有一碗白米飯被老鼠偷走了。”當(dāng)時的我真的感覺自己狂暈,正當(dāng)我在洋洋得意自己今天制造的氛圍,想讓每個孩子都走進(jìn)文本,貼近作者的感情時竟然出現(xiàn)了這樣的尷尬場面。我當(dāng)時就特別表揚了那些移情的孩子。我說正是他和李白的感情融合在一起,真正把書讀進(jìn)去了,才出現(xiàn)了這樣的感人行為。而對于那兩個注意力不集中的孩子,我沒有當(dāng)面批評,但是用眼神警告了他們。

  課后,我一直在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會文本,去感受文本中的喜怒哀樂?當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況,是不是應(yīng)該在意外發(fā)生之前就應(yīng)該有所警覺,而做出相應(yīng)的措施呢?歸根結(jié)底,是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒真正鋪開呢?

  (十四)《小小的船》教學(xué)反思

  《小小的船》曾經(jīng)也是我讀小學(xué)時學(xué)習(xí)的課文,所以看到這篇課文時也感覺特別親切。孩子對這篇課文也是相當(dāng)熟悉的,有的在幼兒園學(xué)過,有的在課外書里讀過。因此,在理解上基本沒有太大的問題。

  本課的導(dǎo)入借鑒了其他老師的做法,先由一條弧線來引出“彎”字的教學(xué),然后再把弧線補成月亮形狀,讓學(xué)生自己展開想象的翅膀去想象這是什么。當(dāng)然,當(dāng)孩子在講到小船時就把“船”字的教學(xué)結(jié)合進(jìn)去。在此基礎(chǔ)上,再給孩子創(chuàng)設(shè)藍(lán)藍(lán)的夜空,閃閃的星星,彎彎的月亮上坐著一個小女孩這樣的情境,也就感覺水到渠成,非常自然了。

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