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小學一年級語文園地二教學反思

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小學一年級語文園地二教學反思

  《我們的畫》是一年級上冊語文園地二的內容。下面是學習啦小編整理的小學一年級語文園地二教學反思,供大家參閱,希望對你有幫助!

  小學一年級語文園地二教學反思

  對于“我的發(fā)現”,首先在教師的引導下,發(fā)現“減一減”識字方法,這是直接的方法的學習,滲透“發(fā)現”的意識,如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字,達到鞏固識字方法的目的。最后,放手讓學生自我發(fā)現方法,并運用方法,體現了學生學習的主體性。

  這課堂超越了我預先的設計,這樣的課堂留給學生的印象,遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此,我不得不相信課堂因學生而精彩,學生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設,教師在課堂中善于捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書,立足教學內容,向書外開放,有如下閃光點:

  1、為學生搭建了口語交際的平臺:

  新課標指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學„„”特級教師也曾說過:“口語交際的教學要重視創(chuàng)設情境,激發(fā)口語交際的動機:要抓住教學中隨機生成的資源,展開口語交際的活動。”說“見聞”──說“鞋子”──演“鞋子”這個過程,無不給學生搭建了一個能進行口語交際活動的平臺。在表演中很自然地提高了學生口語交際能力,是非??上驳?

  2、在情感體驗中提升學生的朗讀能力:

  閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。這樣的教學設計,讓學生在表演說話中真情流露,情真意切,悟中讀,朗讀能力有了質的飛躍。

  小學語文進行教學反思的方法

  如果學生沒有問題意識,就不會去獨立思維,更談不上創(chuàng)新。語文課上,教師為了“緊扣教材”,為了“調動”學生,便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”,而所問的那些問題基本上屬于類似:“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題,學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍,把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀,學生并沒有真正對課文用心去感悟,他們所“讀懂”的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”,至于課文與現實生活的聯(lián)系都無從知道。因而,課上學生自能“讀懂”,等課結束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題,是語文課堂教學的一大誤區(qū),是學生缺乏獨立思維的一種表現。

  我曾聽了一節(jié)“小蝌蚪找媽媽”的課,課后學生說全讀懂了。我問:小蝌蚪游啊游,到底游了幾天它們長出了后腿?學生啞然。其實,通過這節(jié)課,本來教師可讓學生充分思考,以激發(fā)他們對青蛙的觀察熱情,貼近大自然,使他們依據所見所聞所感,充分地表達。那樣學生不僅掌握一定的知識,而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的是,老師卻死摳教參,失掉絕好的機會。

  語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?筆者認為首先要轉變觀念,放手去讓學生思考問題,給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題,就應該鼓勵,并順著這一問題去引導學生,給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關于“魚”的課時,突然有一位學生起來問“老師,魚怎樣辯認公母呢?”教師先是一愣,但接著就很好地處理了這個細節(jié),她說:“這位同學所提的問題連老師都沒想到,但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學善于思考,提出問題,我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續(xù)討論……”在這種開放的環(huán)境下,課堂氣氛相當活躍。

  其次,我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界,學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清,更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴大自己的知識面,要開闊學生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是:“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?”而如今我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦”了。

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