北師大小學(xué)一年級語文教材分析
語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的北師大小學(xué)一年級語文教材分析，歡迎閱讀!
北師大小學(xué)一年級語文教材分析：
一、教材的體例
1、主體單元的設(shè)置
語文學(xué)習(xí)是從多角度考慮學(xué)生的發(fā)展，以整體漸進的形式向前推進的。“整體”的含義是①三個維度整體設(shè)計，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)三各維度的發(fā)展。②聽說讀寫實踐活動綜合。所以，本教材采用主題單元形式編寫。
?、胚B同入學(xué)教育，本冊共設(shè)置18個主體單元。這些單元排列在一起，體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的“序”，主體之間不構(gòu)成知識體系或思想品德教育的體系。每個單元沒有明確的教學(xué)要點——沒有單元提示、預(yù)習(xí)提示、單元知識短文等，各單元之間，不連成一條知識的“線”。
?、泼總€單元的內(nèi)容，借“題”松散地組合在一起，“題”是“題目”的意思，起著營建學(xué)習(xí)情境的作用，不是文學(xué)意義的“主題”沒有統(tǒng)轄整個單元的作用。“主題”不構(gòu)成單元內(nèi)容的核心，各種語文學(xué)習(xí)的實踐活動是借“題”發(fā)揮。
?、菃卧锏膬?nèi)容沒有“導(dǎo)—扶—放”的前后序列，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)需要自行組織、安排、調(diào)換單元內(nèi)的各項活動。
⑷每個單元有主題課文和“語文天地”兩部分組成。[注意：“語文天地”重的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實踐活動，不是課外作業(yè)，不是課后復(fù)習(xí)，更不是考試內(nèi)容。]
第一、第十二單元是開放單元，沒有課文。學(xué)生是在活動中學(xué)，在生活中學(xué)。其他單元也設(shè)計了一些開放的活動內(nèi)容。拼音的幾個單元，課文在后面。
2、丁丁和冬冬兩個人物
設(shè)置這兩個人物，增強了教材與學(xué)生之間的親和力，編寫者的意圖、教師的意圖，通過兒童的探究、用兒童的語言顯示出來，是教材主要是學(xué)生的“學(xué)本”，而不僅僅是老師的“教本”。這兩個人物將伴隨著學(xué)生一起成長。
3、“金鑰匙”系列
“金鑰匙”從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，以培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)”的人。金鑰匙安排在每個單元最后。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將其穿插在教學(xué)重。還可以根據(jù)自己和學(xué)生的心得予以補充。
自檢：自審能力是重要的學(xué)習(xí)能力。“自檢”幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思、調(diào)適。本學(xué)期的教學(xué)重點，是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常回頭看的習(xí)慣，不在自檢的方法和水平上要求。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，主要靠實踐，不要把金鑰匙的內(nèi)容當成知識點。
4、其他
⑴課文后面原打算附詞語，因為本冊單音詞占多數(shù)，又受篇幅所限，就沒有列出來。請老師們注意教學(xué)時補上學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)。(見下面識字部分第⑶點)
?、平滩闹幸宦蓻]有寫明筆畫名稱，教師可以根據(jù)各自的習(xí)慣叫法教學(xué)。有一部分難學(xué)的筆畫下學(xué)期學(xué)。
?、且驗楸咎捉滩倪€有課外閱讀、成長手冊、寫字本等配套材料，寫字描紅的內(nèi)容就不再占課本篇幅了。課本中只對易錯難寫的字給以輔導(dǎo)。
?、日Z文天地中各種圖標的含義都在教師用書中說明了。課題下加橫線的要求背誦;古詩要求背誦。藍色打開的書表示自讀，教師可以不過問;紅色打開的書表示必須在課堂上讀的材料。
?、煞彩羌尤堑捻椖靠蛇x做。沒加三角的也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況補充、削減、更改內(nèi)容。
二、一年級上冊教學(xué)目標和教學(xué)方法的具體分析
1、關(guān)于漢語拼音教學(xué)
?、攀紫葘W(xué)習(xí)漢字的必要性：①漢字是母語文字，隨處可見，應(yīng)當充分利用。拼音不是漢民族的沐浴，不應(yīng)當脫離母語環(huán)境學(xué)習(xí)拼音。學(xué)生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)拼音，客觀上灌輸漢字必須向拼音文字靠攏的意思。②漢字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認識漢字比認識拼音字母容易的多。拼音不是文字，只記錄語音，學(xué)習(xí)拼音不是識字。兒童學(xué)習(xí)拼音困難，容易一入學(xué)就產(chǎn)生挫折感。③語文是各科學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)拼音的6-8周內(nèi)，數(shù)學(xué)等科目將不得不替語文承擔識字教學(xué)任務(wù)。
?、剖紫葘W(xué)習(xí)漢字的可行性：①在1956年《漢語拼音方案》公布前，人們是怎樣識字的?在使用注音字之前的幾千年中，中國人是怎么識字的?②日本人、韓國人、我國的少數(shù)民族，都操著各自的語音學(xué)習(xí)漢字，可見作為書面的文字，漢字字形對字義的影響，遠遠大于字音對字義的影響。③專家的研究，都證明不識拼音直接學(xué)漢字的可行，而且比先學(xué)拼音效果更好。
?、恰墩n標》的精神是淡化拼音。教材的改革嘗試：①先學(xué)100個左右的漢子，再學(xué)拼音。②以漢字帶學(xué)拼音，在學(xué)習(xí)拼音時學(xué)習(xí)漢字。③注重過程，層層遞進，滾動前進，螺旋上升：其一，一年級上冊——認字母，拼音節(jié)，讀生字。下冊——抄寫字母和音節(jié)。二年級上冊——粗略學(xué)習(xí)拼寫音節(jié)，以適應(yīng)寫作和上機的需要。下冊——大寫字母，音序，漢字輸入。其二，本冊內(nèi)部1-4單元滲透，整體認讀9單元后滲透。④主體課文不注音，以免干擾識字。自讀課文注音，以利學(xué)生閱讀。
[注意：從整個學(xué)習(xí)進程看，拼音是識字的工具;從本冊看，拼音是重要的教學(xué)內(nèi)容，務(wù)必使全體學(xué)生學(xué)會拼讀。方言區(qū)可根據(jù)本地情況，重點糾正某些聲母韻母的法音。]
⑷漢語拼音的評價。原則上不單獨進行總結(jié)性評價，而與識字結(jié)合起來，考察學(xué)生能不能看拼音識字。要注意形成性評價。學(xué)生學(xué)前教育差異大，要及時幫助差生學(xué)會拼音。
2、關(guān)于識字教學(xué)
?、沤滩淖非蟮睦硐耄孩俦M快學(xué)會1800---2000漢字，使學(xué)生盡快進入閱讀和習(xí)作，這對兒童的發(fā)展(知識、智力、情感等)具有極其重要的意義。②使學(xué)生掌握獨立識字的方法，是語文教學(xué)盡快度過識字階段。③識字與閱讀同步。
⑵依據(jù)《課標》精神，第一冊教材實行認寫分流。
為什么要實行認寫分流?①認容易，寫難。一般會人的字都比會寫的多。硬要認寫同步，勢必讓“會認”等“會寫”，從而貽誤了學(xué)生盡早進入閱讀的時機，弊遠遠大于利。②人們對認字和寫字的需求是不同的。一是數(shù)量不同，二是選字不同。有的需要認識的字可能一輩子都不寫。③兒童認字和寫字的心理發(fā)展是很不相同的。請看下表：
認寫
用眼，用腦。
用眼，用腦，用手。
但是兒童手部寫字用的小肌肉群發(fā)育晚。
整體感知
從筆畫和部件入手
兒童熟識的具體事物，筆畫越多越好認。
從簡單到復(fù)雜，從獨體字到合體字。
先記憶后理解
理解才容易會寫
在語文環(huán)境中識字較容易
寫字環(huán)境越單純越好
⑶識字教學(xué)的途徑和方法：
?、俪浞掷脙和犃O強、機械記憶力極強，以及整體認知事物的心理特點，以聽領(lǐng)先，讀、背課文，(這時兒童面前是一大片字)然后逐步縮小語境(詞、語、短句，這時兒童面前是一塊字或一條字)，最后抽出單個漢字認識，然后再放回到課文中去認讀(指讀)。這種方法與“分散識字”的方法基本相同，簡單概括為“聽讀識字”。
就目前研究和實驗的情況看，指讀有利于與使兒童集中注意力，有利于幫助他們把字音與字形對應(yīng)起來，是一種行之有效的識字方法。如何理解《課標》在閱讀部分的第2點提出的“不指讀”?第一，指讀是一種識字方法，不是閱讀方法，認讀課文后朗讀時，應(yīng)當不用手指。第二，這個目標是整個學(xué)年段的目標，學(xué)生不能一蹴而就，需要有個學(xué)習(xí)的過程。即使到三四年級，《課標》也只是提“初步學(xué)會默讀”。第三，目前尚沒有發(fā)現(xiàn)比指讀更好的方法，如果有，可以推廣。
②開發(fā)語文課程資源，與大語文接軌，教材有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過電視、廣告、報紙、說明書等途徑認字(見第12單元)。教材插圖展現(xiàn)了城市的景象，農(nóng)村地區(qū)可以根據(jù)自己生活的環(huán)境，在村公所、小學(xué)校、化肥袋、日歷等處挖掘?qū)W習(xí)資源。
?、仁箤W(xué)生掌握一點識字的方法。
“聽讀識字”在課堂上表現(xiàn)為老師讀，認字。在課外自己認字，則應(yīng)當通過“問”，聽別人讀出字音，認字，見61冶金鑰匙。
看圖識字。第一冊選取的“圖”，是那些能顯示漢字的字形和字義的象形字和會意字，數(shù)量較小。
看拼音識字。學(xué)生從第九單元開始借助拼音識字。
教材滲透一點形聲字、會意字的學(xué)習(xí)，只作滲透，不提要求。
⑸注重識字過程。①滲透性識字?！恫樽直怼分械淖?，自然“滲透”，不做要求。(如“上學(xué)了”的十個字)②我們要求學(xué)生會認的字，都是最常用的，課文中復(fù)現(xiàn)率很高。教師不必要求學(xué)生當堂“學(xué)會”，步步落實。
?、室钌岵缓侠淼囊?，簡化頭緒，提高學(xué)生認字和寫字的質(zhì)量。
①字理識字以及部首識字、部件識字、母體字識字等方法，抓住漢字特點教學(xué)，是一種智慧學(xué)習(xí)，本身無可指責。但是，如果不考慮學(xué)生的接受能力，不考慮兒童的認知心理，一味把他們當作時尚教學(xué)法去追求，就可能事與愿違，是教者、學(xué)者都感到吃力。兒童是整體認知事物，聽讀的方法識字效率最高，沒有必要拆解字形講解。及至識字量大了，漢字的規(guī)律自己就顯現(xiàn)出來的時候進行字理教學(xué)，就水到渠成了。故而這一冊只有一點點這方面的內(nèi)容，不能做考試題。
?、趦和植啃〖∪馊喊l(fā)育晚，握筆、運筆都有困難，寫字應(yīng)著眼于筆畫筆順以及掌握字的基本結(jié)構(gòu)。偏旁變形等，是書法問題，學(xué)生可以描紅，但不可能全掌握。不應(yīng)把“寫對”與“寫好”同等要求。對低年級兒童來說，“寫好”的主要辦法是：描紅，通過實踐模仿體會;在探索比較中“初步感受漢字的形體美”。將很多規(guī)則，自上而下地灌輸不是好辦法。
?、鄄渴酌Q、筆畫名稱、筆順等，是約定俗成的東西，不應(yīng)當當作嚴密的科學(xué)知識體系要求學(xué)生掌握。打好基礎(chǔ)重要，原則是“嚴而不死”。
?、俗R字教學(xué)的評價。①識字總數(shù)只劃最低限，實行“上不封頂下保底”。本學(xué)期至少認字350個，寫160個。應(yīng)有措施鼓勵學(xué)生在不增加負擔的基礎(chǔ)上，多識字，多謝字。②由于學(xué)前教育存在著差異，入學(xué)后的發(fā)展存在差異，檢測識字成績可以分批進行，無論在那個學(xué)段，只要達到上述要求即為通過。一次檢測不合要求，可以測第二次，第三次，直到合格為止。檢測成績不依據(jù)通過的先后順序判斷。③“寫對”在本學(xué)期主要是養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣、掌握基本筆畫筆順及漢字結(jié)構(gòu)，宜隨平時教學(xué)進度檢查，及時糾正寫字姿勢、筆畫筆順的問題，期末不單獨測試。
3、關(guān)于閱讀教學(xué)
?、啪帉懻叩南敕ǎ孩贁U大閱讀量。閱讀是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，閱讀對各科學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)、對人格的形成、知識的積累、思維的發(fā)展等，都具有不可估量的意義。閱讀能力的形成和提高，必須以量為基礎(chǔ)。本冊教材共編寫了36篇課文(包括主體課文和自讀課文)，以及若干篇米語、語段、笑話等，大大超過了傳統(tǒng)教材學(xué)生的閱讀量。②強調(diào)整體感知課文，特別注重情感的介入——感知、感受、感悟。背誦古詩的要求建立在認可兒童記憶的回潮上，抓住學(xué)生能多讀、多背的年齡特點，務(wù)使他們多多積累，日后含英咀華。③注意閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。本冊的重點是：培養(yǎng)每天閱讀(書、報)的習(xí)慣。以后漸次培養(yǎng)如情入境閱讀、讀書動腦有動筆、及時查工具書等習(xí)慣。④把閱讀教學(xué)的過程看作是個性化學(xué)習(xí)的過程。
?、崎喿x教學(xué)的方法：重要的是“把閱讀的時間交還給學(xué)生”。讓學(xué)生朗讀，啟發(fā)他們想象。課文后面通常有一道思考題，既致力于整體感知課文內(nèi)容，又注意向課外延伸。這些思考題供學(xué)生討論，不應(yīng)成為考試的內(nèi)容?，F(xiàn)在的問題主要是：①教師講得太多。教師設(shè)問，學(xué)生答實際也是“講”。②企圖挖深挖透，一步到位。“講深講透”是不可能的，也是不必要的。③用“標準答案”禁錮學(xué)生的思想，壓制學(xué)生的創(chuàng)造力。④注重結(jié)果，忽視過程。實際上是忽視了閱讀教學(xué)的人文目標。
?、情喿x教學(xué)的評價。①閱讀教學(xué)應(yīng)特別重視過程性評價。大量事實證明，能說出、寫出(建立在記憶基礎(chǔ)上的說和寫)閱讀的結(jié)論并不能真正反映閱讀者的心理感受，也不能反映閱讀者的閱讀能力。應(yīng)通過朗讀、統(tǒng)計課外閱讀時間和讀物的方法，從情感、態(tài)度、價值觀方面評價學(xué)生。(見教參關(guān)于評價的附錄1)②閱讀能力應(yīng)有水平評價，即總結(jié)性評價。評價內(nèi)容應(yīng)適合語文的特點，適合考察對象，不要攝選某個知識點、某一種能力，而應(yīng)考查學(xué)生整體感知文章的水平。選文的篇幅和深度應(yīng)略低于課文。③考察朗讀，應(yīng)以《標準》為標準，即“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。“正確”應(yīng)要求學(xué)生基本上是普通話、不讀破詞或破句、不讀錯字為準，不要因為有一點方音、丟一個字、加一個字等瑣碎問題而影響整體朗讀情況的評價。“有感情”盡量由學(xué)生自己體驗，而不依靠模仿老師。
4、關(guān)于口語交際
《課標》對口語交際能力的培養(yǎng)予以特別關(guān)注?？谡Z交際能力是一種綜合能力，他設(shè)計知識、思維、性格、人文關(guān)懷、組織才干等方面，是智慧的反映。口語交際設(shè)計的諸方面問題，首先是尊重人、愿意與人合作的態(tài)度問題，從低年級開始就應(yīng)密切注意?？谡Z交際能力核心在于“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。
如果拉成一個知識點或能力點的“線”，以安排教學(xué)序列，設(shè)計虛假的“情境”，對學(xué)生進行模擬“訓(xùn)練”，可能會造成人格缺陷。
第一冊教材培養(yǎng)口語交際能力的主要途徑是：在語文實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重對話者，能迅速、準確、全面地判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達自己的意見。“交際”的對象，從同學(xué)、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人，最后融于社會。本冊主要是鼓勵學(xué)生大膽說，敢于發(fā)表自己的見解。
5、綜合活動
新教材設(shè)計了不少綜合活動，體現(xiàn)語文素養(yǎng)是整體形成和提高的。
?、湃捉滩?、全本教材是一個循環(huán)上升的整體，要把每個主體單元當作一個整體來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)方式。不要把主體課文和語文天地的內(nèi)容割裂開來，不要以主體課文為核心使語文天地的內(nèi)容處于從屬地位，不要簡單地使每個主題單元為“識字”、“寫字”和“口語交際”等課型。
?、普n堂教學(xué)。主體課文的學(xué)習(xí)、語文天地的每一項活動，其實都是綜合活動，都應(yīng)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀全面推進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。①綜合設(shè)計每個單元的全部內(nèi)容，先做什么，后做什么，要從兒童學(xué)習(xí)的意愿和能力出發(fā)做統(tǒng)一的安排。②活動應(yīng)當目的明確、準備充分、安排周密、銜接緊湊。③正視學(xué)生之間的差異，允許學(xué)生有差異地發(fā)展，形成綜合活動中分工合作的活潑局面。
?、菐追N值得注意的傾向：①只“放”不“收”，或收不回來。②追求花樣翻新，因“文”害義。③把知識能力的學(xué)習(xí)與活動割裂開來，或單純地學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練能力，或單純地搞活動。
有的活動綜合性特別強，甚至外延到課外，延伸到其他課程，需要與相關(guān)科目的教師以及家長配合。
⑷綜合活動的評價。因為是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許有個摸索和完善的過程，評價注重參與的程度。領(lǐng)導(dǎo)評價教師，首先要看教師重視的程度，是否能主動、積極、創(chuàng)造性地組織、參與綜合活動;教師評價學(xué)生也要看學(xué)生是否積極參與，可以設(shè)三星級——參與了，一個星;積極參與，兩個星;能主動、積極、有創(chuàng)造地參與，三個星。態(tài)度差的，即使能力較強也暫不做評價。不必設(shè)立具體的、統(tǒng)一的“目標”。
看過北師大小學(xué)一年級語文教材分析的人還看了：
北師大小學(xué)一年級語文教材分析
下一篇：北師大一年級語文教材分析
