小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)應(yīng)用題如何教學(xué)
一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)還小，也沒(méi)脫去貪玩的天性，那么對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)呢?學(xué)習(xí)啦小編整理了一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法，希望對(duì)你有幫助!
小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方法一：聯(lián)系生活實(shí)際，合理運(yùn)用“+、-”符號(hào)
現(xiàn)在的小學(xué)生，經(jīng)歷了幼兒園生活，已有一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“+、-”符號(hào)都有或清晰或模糊的意識(shí)，為使他們能在以后的學(xué)習(xí)生活中正確運(yùn)用“+、-”符號(hào)，有意識(shí)地建立符號(hào)意識(shí)，我在教學(xué)北師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元時(shí)，便開(kāi)始灌輸加法與減法的概念，讓學(xué)生明確知道加法就是把數(shù)字合起來(lái)，而減法則是除掉了一部分，讓學(xué)生清楚什么時(shí)候用“+”號(hào)，什么時(shí)候用“-”號(hào)。在理解加法與減法的意義的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系生活實(shí)際，舉一些常聞樂(lè)見(jiàn)的簡(jiǎn)單實(shí)例，例如“樹(shù)上有3只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)2只，現(xiàn)在樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)?”、“池塘里有6條魚(yú)，游走了3條，池塘里還剩幾條魚(yú)?”在這些容易理解、帶有趣味性且數(shù)字較小的實(shí)例中，學(xué)生接受起來(lái)輕松又愉快，同時(shí)體會(huì)出在何時(shí)具體情況下用加法或減法，合理運(yùn)用“+、-”符號(hào)。我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是在每節(jié)課的開(kāi)始3-5分鐘都是舉一些以上類似的實(shí)例，長(zhǎng)期積累，真正讓學(xué)生能靈活地由生活體驗(yàn)聯(lián)系到加減法，從加減法反饋出生活體驗(yàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方法二：比較兩數(shù)大小，科學(xué)運(yùn)用“+、-”符號(hào)
在理解加法與減法的意義，并學(xué)習(xí)“>、<、=”之后，我又通過(guò)比較兩數(shù)大小，大或小多少，讓學(xué)生科學(xué)運(yùn)用“+、-”符號(hào)。如：一行蘋(píng)果8個(gè)，一行草莓5個(gè)，問(wèn)：誰(shuí)多?多多少?在這里，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在問(wèn)題里面出現(xiàn)比較多少時(shí)，一定要用減法，在這一類的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，我采用一段順口溜，“問(wèn)題里，比多少，用減法，多減少”，在學(xué)生熟背順口溜的基礎(chǔ)上，我所教過(guò)的學(xué)生在后來(lái)碰到性質(zhì)相同的較復(fù)雜一些的應(yīng)用題，如：奶奶養(yǎng)了25只母雞，12只公雞，公雞比母雞少多少只?“學(xué)生們便能準(zhǔn)確地列出算式。在這類的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)是在問(wèn)題里提出比多少，而如果是條件里出現(xiàn)的比多少的話，則就是不同的情況了，必須要讓學(xué)生分清這兩者之間的區(qū)別，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，只有在深入理解并準(zhǔn)確解決在問(wèn)題里求比多少的情況之后，才能駕輕就熟地解決條件里出現(xiàn)比多少的應(yīng)用題，學(xué)生的思維會(huì)得到極大的提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方法三：提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，深化運(yùn)用“+、-”符號(hào)
義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新教材指出：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不能簡(jiǎn)單地理解為只要求學(xué)生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提問(wèn)、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、樂(lè)于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”教師在學(xué)生透徹理解加法與減法的意義，并能準(zhǔn)確地解決一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的條件來(lái)提問(wèn)題，在這里，剛開(kāi)始可以天馬行空一些，讓學(xué)生自由發(fā)揮，但在熟練之后，老師可以考慮設(shè)關(guān)卡了，明確要求學(xué)生提關(guān)于加法的問(wèn)題或關(guān)于減法的問(wèn)題。例如在北師大版小學(xué)一年級(jí)第二冊(cè)21頁(yè)第4題時(shí)，題目里有三個(gè)條件：橘子30個(gè)、蘋(píng)果50個(gè)、梨40個(gè)，要求學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，我便采用了這種辦法。明確要求學(xué)生先提關(guān)于加法的問(wèn)題，再提出關(guān)于減法的問(wèn)題，在這里要區(qū)分“和”與“比”的準(zhǔn)確運(yùn)用，由于一年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言組織能力較差，容易混淆個(gè)別關(guān)鍵的字詞，常常會(huì)出現(xiàn)“某某比某某一共有多少?”之類的常規(guī)錯(cuò)誤，在這里，老師一定要耐心講解，不能操之過(guò)急，讓學(xué)生透徹理解“和”與“一共”關(guān)聯(lián)，而“比”與“多或少多少”關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言提問(wèn)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，以后碰到相應(yīng)的應(yīng)用題也能很快列式解答。
小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方法四：培養(yǎng)審題能力，熟練運(yùn)用“+、-”符號(hào)
一年級(jí)的學(xué)生耐心差，容易忽略關(guān)鍵性的條件，經(jīng)常出現(xiàn)看一部分條件便急于下筆列出算式的不良情況。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師一定要訓(xùn)練學(xué)生審題。訓(xùn)練學(xué)生審題的第一步，從培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣做起，速度由慢而快，先可考慮老師帶著學(xué)生讀題，然后慢慢放手，讓學(xué)生自主讀題，遇到不認(rèn)識(shí)或者不理解的字詞時(shí)老師適當(dāng)提示。在讀題過(guò)程中，讓學(xué)生把題中的條件和問(wèn)題分別用“”與“”劃出來(lái)，然后根據(jù)要求列出算式，進(jìn)行正確解答。在教學(xué)中，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)隱蔽的條件或者多余的條件，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能抓住最本質(zhì)的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析、計(jì)算的能力。例如北師大版小學(xué)一年級(jí)第二冊(cè)50頁(yè)第4題：“爺爺有50元錢(qián)，他買了1副9元的眼鏡和1個(gè)25元的杯子，用去多少元?”在學(xué)生讀題后，老師要提醒學(xué)生注意，這道題里的50元與問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系，屬于多余的條件，解題時(shí)不用考慮，這樣學(xué)生便知道用去多少只與9元的眼鏡和25元的杯子有關(guān)。再如：“馬路兩邊都種了25棵樹(shù)，馬路上一共種了多少棵樹(shù)?”學(xué)生讀題后，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，找出隱蔽條件：兩邊都種了25棵樹(shù)，從而明確這道題的意思就是求2個(gè)25棵是多少。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》講到：“人人都要獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”我在對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)方面的要求便是從此點(diǎn)做起的。我班有兩名思維比較慢的學(xué)生，我降低了對(duì)他們的要求，總是采用鼓勵(lì)式的教學(xué)態(tài)度，從不批評(píng)他們，總是盡可能找到他們身上微弱的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行放大，因?yàn)楹⒆佣加蟹e極向上的心態(tài)，而且有一顆敏感的心靈，老師的態(tài)度決定著他們對(duì)待學(xué)習(xí)的興趣，如若總是批評(píng)，他便會(huì)在小小的年齡對(duì)自己失去信心。我覺(jué)得我所采用的鼓勵(lì)式教學(xué)方法對(duì)這兩名學(xué)生的教育是成功的，經(jīng)過(guò)將近一年時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們的成績(jī)并不比其他的學(xué)生差多少，亦訓(xùn)練了相應(yīng)的思維能力，在遇到他們難接受的問(wèn)題時(shí)，我總是利用課余時(shí)間找他們多練習(xí)幾遍，所謂熟能生巧，他們的成績(jī)一直能跟上大部隊(duì)。
萬(wàn)丈高樓平地起，在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能把學(xué)生對(duì)加法與減法的符號(hào)意識(shí)建立起來(lái)，夯實(shí)學(xué)生的思維基礎(chǔ)，則對(duì)學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)思考有不可估量的促進(jìn)作用。在學(xué)生解題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要避免學(xué)生形成一種猜測(cè)心理，也就是“不是加法便是減法”的錯(cuò)誤思想，一定要讓學(xué)生在真正弄懂題意的基礎(chǔ)上來(lái)訂正錯(cuò)誤，這樣才叫有的放矢，才能真正展望學(xué)生美好未來(lái)。
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