在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中能運(yùn)用的有效方法

　　英語(yǔ)寫作在日常交往以及高中英語(yǔ)教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。具體來(lái)講，一篇好的高考書面表達(dá)應(yīng)內(nèi)容充實(shí)，要點(diǎn)全面，語(yǔ)言豐富、準(zhǔn)確、得體，行文連貫，過(guò)渡自然。而在高中英語(yǔ)寫作中，很多學(xué)生都有內(nèi)容貧乏、上下文銜接過(guò)渡不自然、詞匯貧乏且使用不得體、語(yǔ)法概念模糊、漢語(yǔ)式表達(dá)等問(wèn)題。然而，眾多研究表明，母語(yǔ)之所以能夠被流利地運(yùn)用，在很大程度上依賴于對(duì)詞塊的掌握。今天就分享給大家一種高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，那就是詞塊教學(xué)法。

　　高中英語(yǔ)寫作教學(xué)之詞塊教學(xué)法

　　一、詞塊教學(xué)法的概述

　　“詞塊”這一概念最早是Becker在1975年提出的。他認(rèn)為詞塊是高度語(yǔ)法化和詞匯化的多詞詞匯現(xiàn)象，通常呈現(xiàn)出固定或半固定或者模式化的塊狀結(jié)構(gòu)，它們以整體的形式存在于學(xué)習(xí)者的腦海中，當(dāng)需要的時(shí)候又可以整體提取供學(xué)習(xí)者使用。在20世紀(jì)70年代，David Willis利用詞塊理論進(jìn)行過(guò)教學(xué)嘗試，并發(fā)表于1990年出版的著作The Lexical Syllabus: The New Approach Teaching中。隨后Michael Lewis在其1993年出版的著作The Lexical Approach中提出了“詞塊教學(xué)法”這一全新的語(yǔ)言教學(xué)方法，他認(rèn)為語(yǔ)言并非由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語(yǔ)塊組成，這些詞塊分布在一個(gè)具有生成力的連續(xù)體上，是人們理解語(yǔ)言模式的原始數(shù)據(jù)，語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要部分在于理解和產(chǎn)出這些不可分析的整體詞塊。Michael Lewis在1997年再次推出著作Implementing the Lexical Approach，讓更多的人看到了詞塊教學(xué)的可行性和有效性。他所倡導(dǎo)的詞塊教學(xué)法將詞塊作為語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，強(qiáng)調(diào)詞塊意識(shí)的樹立，詞塊辨認(rèn)能力的培養(yǎng)，重視詞塊的整理、記錄及復(fù)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詞塊自主學(xué)習(xí)能力。

　　二、詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

　　第一，樹立詞塊意識(shí)，注重詞塊的積累

　　在平時(shí)的課堂教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)有關(guān)詞塊的知識(shí)有所了解，然后再進(jìn)一步結(jié)合課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞塊進(jìn)行正確辨認(rèn)，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別詞塊的能力。例如，筆者在教授外研社英語(yǔ)必修二第三模塊Three Great Composers of the Eighteenth Century時(shí)，教師在課堂上引入詞塊辨認(rèn)練習(xí)，讓學(xué)生識(shí)別出以下詞塊：be known as, move to, be successful in, of all time, more than, from a very early age, by the time, as well as, give concerts, be impressed with, be popular with, change…into…, learn to do…, not…until…,it is….who/that…, encourage sb. to do…等。引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞塊中的固定部分和可變部分，從而使他們能夠創(chuàng)造性地使用詞塊，加深詞塊的記憶。

　　此外，教師還可以教材話題為線索，對(duì)一些英語(yǔ)固定結(jié)構(gòu)和半固定結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)。這種注意、分析、記憶的辨認(rèn)過(guò)程是積極主動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者內(nèi)化建立語(yǔ)法規(guī)則的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)外研社英語(yǔ)必修三第四模塊Sandstorms in Asia時(shí)，學(xué)生們積累了很多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的詞塊：cut down, dig up, advise sb. to do, be caught in, survive from, as a result, wake up to, make it difficult to do…, have a bad effect/influence on, be concerned about…, as far as I am concerned, take in, give out, can’t help but do…, complain about…, in a nutshell, from what I understand, put …into…, if possible, allow sb to do…, make a difference, tend to do…等。這些詞塊有助于學(xué)生在涉及自然災(zāi)害和環(huán)境保護(hù)相關(guān)話題的寫作時(shí)，快速提取語(yǔ)言信息，靈活運(yùn)用，并提高語(yǔ)言表達(dá)的正確性、豐富性及生動(dòng)性。

　　在課外，教師也可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以身邊發(fā)生的時(shí)事為中心，展開英語(yǔ)詞塊積累。例如學(xué)生們?cè)诙冗^(guò)愉快的春節(jié)返校之際，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論春節(jié)期間的所見、所聞、所感，積累這一中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詞塊：originate from, be crowded with, fall on, be pasted with, the Spring Fesitival couplets, vary from…, attatch great importance to…, the New Year Eve, the Spring Festival Gala, lucky money, burn fireworks, set off firecrackers, forbid sb. to do…, as a replacement, at home and abroad, …come to an end等。由于學(xué)生們親生經(jīng)歷了這些情景，貼近學(xué)生生活，實(shí)用性強(qiáng)，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹立他們與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的詞塊積累意識(shí)。

　　在生活中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事，了解世界，開拓視野，激發(fā)學(xué)生積累關(guān)于身邊人和身邊事的英語(yǔ)詞塊，豐富自己的表達(dá)。例如在2016年杭州G20峰會(huì)期間，我曾鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一些英文報(bào)刊雜志及網(wǎng)絡(luò)，閱讀相關(guān)時(shí)事文章，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、摘錄和記憶詞塊，提升自己的表達(dá)：guest countries, international organizations, leaders’summit, meet challenges, promote the development of…, play an increasingly important role in…, hole the key to…, scientific and technological innovation, in the age of…, be closely linked, economic globalization, be committed to…等。

　　第二，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用和鞏固詞塊

　　教師在教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞塊運(yùn)用的語(yǔ)境和提供詞塊寫作的機(jī)會(huì)。在具體的寫作實(shí)踐過(guò)程中，筆者試圖從句子層面尋找突破口，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求和要點(diǎn)，提取相關(guān)詞塊信息并要求學(xué)生呈現(xiàn)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生選取合適的詞塊組成句子。

　　例如創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，假設(shè)你是李華，剛剛獲得你校舉辦的英語(yǔ)演講比賽一等獎(jiǎng)。請(qǐng)你給外教Mr. Green寫一封感謝信，感謝他在你準(zhǔn)備演講的過(guò)程中對(duì)你的幫助。內(nèi)容要點(diǎn)包括：1)對(duì)發(fā)音的糾正;2)對(duì)內(nèi)容的指導(dǎo);3)感謝他送你的英文詞典。

　　首先讓學(xué)生提取與感謝信有關(guān)的詞塊：I’m writing to express my thanks for…/ express my great appreciation for …/convey my gratitude to you for…; I’d like to take this opportunity to…; timely/considerate help; from the bottom of my heart; be grateful for…; repay your…; I am sincerely looking forward to…; without your assistance; contribute to…; be of great help, make full use of…等。隨后可讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)自思考或分組討論合作學(xué)習(xí)的方式梳理出所需句子的主謂關(guān)系及時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等，寫出表達(dá)完整、語(yǔ)法正確及意義合理的句子，例如：I’m writing to convey my gratitude for your kind and considerate help, without which I couldn’t have made it. 之后，提醒學(xué)生考慮句子以及段落間的邏輯關(guān)系，運(yùn)用合適的過(guò)渡詞，例如，表示時(shí)間轉(zhuǎn)換：at the beginning, afterwards, since then, meanwhile; 表示轉(zhuǎn)折：otherwise, instead of, nevertheless; 表示遞進(jìn): in addition, more importantly, in particular; 表示個(gè)人觀點(diǎn)：in my point of view，personally speaking; 表示因果：so…that…, due to, thanks to, as a consequence; 表示總結(jié)：in brief, all in all, everything taken into consideration, from what’s mentioned above等詞塊，將句子和段落連接成緊湊的整體。當(dāng)學(xué)生完成整個(gè)文章的謀篇布局，再讓學(xué)生相互檢查評(píng)改，最后由老師一對(duì)一或有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

　　英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

　　(一)輸入階段廣泛閱讀

　　作為過(guò)程教學(xué)法的首要步驟，輸入階段需要為后續(xù)寫作教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。而閱讀通常為教師在輸入階段設(shè)計(jì)的主要活動(dòng)，它作為英語(yǔ)語(yǔ)言的一種書面形式，在語(yǔ)言的規(guī)范性、條理性及主題內(nèi)容的組織等方面都可為寫作提供范本。目前許多中學(xué)生將寫作視為極具挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)也是因?yàn)樗麄儧]有具備將閱讀這一語(yǔ)言輸入活動(dòng)和寫作打通的意識(shí)。在Pual等人給出的35個(gè)維度中，通過(guò)由讀到寫的轉(zhuǎn)換，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性閱讀、提煉概括、比較類似情形、在各學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系等方面的批判性思維能力。閱讀過(guò)程中教師總體可以遵循由引導(dǎo)到分析再到強(qiáng)化的步驟，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地從大致讀懂語(yǔ)篇到領(lǐng)會(huì)為何可以迅速把握文章大意和結(jié)構(gòu)，再到思考自己寫作時(shí)應(yīng)采用怎樣的行文結(jié)構(gòu)及邏輯以鞏固批判性思維能力的培養(yǎng)。

　　(二)寫初稿前指導(dǎo)篩選

　　學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)領(lǐng)域背景知識(shí)固然重要，但在廣開思路過(guò)后，教師也需指導(dǎo)學(xué)生在寫前縮小寫作素材的范圍，提取最具價(jià)值的信息服務(wù)于自己的寫作。此過(guò)程中，學(xué)生需要關(guān)注信息的精確度和相關(guān)性，從信息本身上升一個(gè)層次推知其價(jià)值從而完善寫前計(jì)劃，初定寫作目標(biāo)，思考以怎樣的順序安排信息或從哪個(gè)角度進(jìn)行論證更清晰且富有邏輯，于是澄清問(wèn)題、評(píng)價(jià)信息來(lái)源、發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)分相關(guān)與不相關(guān)事實(shí)分析及評(píng)價(jià)觀點(diǎn)并給予解釋等方面的批判性思維能力得以培養(yǎng)。例如：某初中英語(yǔ)的月考作文題為“My National Holiday”,在指導(dǎo)這篇作文時(shí)，教師可以首先給出豐富的關(guān)于國(guó)慶節(jié)和人們過(guò)節(jié)方式的背景材料，讓學(xué)生充分搜集信息、暢所欲言，說(shuō)出自己想寫的內(nèi)容，以一定的板書進(jìn)行呈現(xiàn);最后讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷，根據(jù)提示問(wèn)題和文章的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)排除無(wú)效信息。此題要求學(xué)生主要描述國(guó)慶節(jié)期間自己的所見所聞所做及總體感受，因此介紹國(guó)慶節(jié)歷史淵源的信息、講述他人如何度假的內(nèi)容等就與任務(wù)無(wú)關(guān)。學(xué)生學(xué)會(huì)甄別，借助提示即教師的指導(dǎo)針對(duì)不同寫作任務(wù)形成自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而不斷尋找利于證明自己觀點(diǎn)的材料，由肯定到否定再到肯定，無(wú)疑是批判性思維能力培養(yǎng)不可忽視的環(huán)節(jié)。

　　(三)初稿、二稿寫作時(shí)明確觀點(diǎn)

　　信息即使經(jīng)過(guò)了上一步的篩選，所寫文章也不能等同于已有信息的簡(jiǎn)單堆砌。進(jìn)入到規(guī)劃陳述信息而進(jìn)行表達(dá)的正式寫作階段，教師只從框架的合理性、詞匯語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、句式的豐富性等語(yǔ)言形式上為學(xué)生提供指導(dǎo)是不夠的，學(xué)生開明公正、區(qū)分理性與感性因素、深度發(fā)問(wèn)、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自身思維、創(chuàng)造及探索觀點(diǎn)、做出合理推斷預(yù)測(cè)等方面的批判性思維能力亟待培養(yǎng)，當(dāng)然此處更多指的是議論文的寫作。例如：上海版牛津高中英語(yǔ)高三第一學(xué)期的課本上有這樣一個(gè)任務(wù)：“The local government should pay women a salary if they choose to stay at home to look after their houses and raise their children. Decide whether you are for or against it in pairs. Choose three reasons for your position and write them down”，此時(shí)教師則需從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的成文過(guò)程進(jìn)行關(guān)照：首先，要讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求明確選擇立場(chǎng)， “Perhaps”、“Maybe”這樣的詞在此是忌諱的，觀點(diǎn)不明的句子也不要出現(xiàn)。這樣，學(xué)生不論是在初次還是二次動(dòng)筆寫作時(shí)都會(huì)經(jīng)歷對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行判斷、探索和強(qiáng)化的過(guò)程;其次，要讓學(xué)生明白一個(gè)觀點(diǎn)上鏗鏘有力而不花哨的句子勝過(guò)一個(gè)語(yǔ)言浮夸卻內(nèi)容空洞的句子，如在“In spite of a vulnerable image, women often act as the life mentor for their children so their voices must be heard”和“Women should earn a salary from the government since housework and childraising often cost more than doing a regular job.”兩個(gè)句子中，即使后者沒有優(yōu)美的措辭，也缺乏一些抒情的意味，但在見解的表達(dá)上顯然更勝一籌，特別是在議論文的寫作中，基于豐富的詞匯和流暢的語(yǔ)句，目前學(xué)生們需更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的是如何使論述連貫，使邏輯嚴(yán)密?？傮w而言，語(yǔ)言能力與思維能力的培養(yǎng)均是長(zhǎng)期的過(guò)程，當(dāng)下教師對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法已給予了較多的關(guān)注，因而讓學(xué)生擁有自己的立場(chǎng)且能有條理地進(jìn)行論證便成了新的要緊之事。

　　(四)各類評(píng)價(jià)穿插其間

　　當(dāng)我們把自己的思想寫出來(lái)以后，若有一段時(shí)間將文章置于一旁，或交與他人審視，將有利于我們以批判的眼光去看它。過(guò)程教學(xué)法中同學(xué)互評(píng)、教師批閱、師生交流等步驟，即體現(xiàn)了我們?cè)谇拔挠懻撆行运季S內(nèi)涵時(shí)所提到的“評(píng)估”這一特征。在此過(guò)程中，學(xué)生批判性傾聽、運(yùn)用評(píng)估視角、評(píng)價(jià)證據(jù)或事實(shí)、識(shí)別矛盾和沖突、探究后果等方面的批判性思維能力可得到培養(yǎng)。具體而言，在師生互動(dòng)中，教師不必將評(píng)價(jià)固化為寫后環(huán)節(jié)，而是可以視課堂生成的情況做合理穿插。教師引導(dǎo)學(xué)生自查時(shí)，可給出一個(gè)核查表格，讓學(xué)生從文章的組織形式和內(nèi)容邏輯上進(jìn)行檢查，學(xué)生邊質(zhì)疑邊取舍，利于信息的優(yōu)化重組和內(nèi)容主題的拔高;教師還可通過(guò)評(píng)價(jià)范文或他人的寫作成果，幫助學(xué)生理解批判性思維能力的本質(zhì)并把握評(píng)價(jià)的視角，使學(xué)生產(chǎn)生反思的愿望和質(zhì)疑的勇氣。在學(xué)生間討論互評(píng)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生廣泛聽取各方意見，利用同伴反饋?zhàn)寣W(xué)生感受并識(shí)別意見沖突，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究、解釋、辯護(hù)與反駁，最終在求同存異中完善思維。另外，若教師有意愿對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)，也可將寫作拓展為辯論、角色扮演等形式，對(duì)學(xué)生已經(jīng)熟悉的主題及內(nèi)容引申拓展，換位或從新角度切入給予寫作任務(wù)，讓學(xué)生在再創(chuàng)過(guò)程中回顧、強(qiáng)化先前整個(gè)發(fā)揮批判性思維能力進(jìn)行寫作的過(guò)程。