英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力
英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力
對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),如何擴(kuò)大詞匯量一直是一個(gè)令人頭疼的難題。有限的詞匯量極大地阻礙著學(xué)生閱讀理解能力的提高。許多學(xué)生對(duì)怎樣擴(kuò)大詞匯量沒(méi)有一個(gè)清晰的概念。他們做了大量的閱讀練習(xí),但是在其閱讀過(guò)程常常不得不被查詞典所打斷。許多學(xué)生更是逢生詞必查,雖然他們讀過(guò)多本厚書但收效不大。其實(shí)許多英語(yǔ)教師也并不十分清楚,究竟應(yīng)如何對(duì)閱讀文章中的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)。研究和探討閱讀課中的詞匯教學(xué)。對(duì)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有十分重要的意義。提高閱讀能力必須擴(kuò)大詞匯量,要擴(kuò)大詞匯量必須大量閱讀,這兩者相輔相成,互為因果。
提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力
一、詞匯教學(xué)與高中英語(yǔ)閱讀課
如果沒(méi)有詞匯。任何形式的交流都無(wú)從談起,因此要學(xué)好英語(yǔ),對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。無(wú)論學(xué)生的語(yǔ)法多么熟練,發(fā)音多么純正,沒(méi)有詞匯都無(wú)法進(jìn)行有效地交流。這點(diǎn)也不可避免的體現(xiàn)在學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中。閱讀課是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要教學(xué)形式。閱讀課的主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力。這種能力包括快速獲取信息的能力,獲取特定信息的能力.以及獲取文章綜合信息的能力等。
除需要提高閱讀能力外,在中學(xué)的閱讀教學(xué)中,也必須重視詞匯教學(xué)。大多數(shù)高中英語(yǔ)教師都有這樣的體會(huì):新課程的教材中生詞量大,大部分生詞都被涵蓋在了每單元的閱讀文章中,這足以說(shuō)明在學(xué)生閱讀理解能力提高過(guò)程中詞匯的重要性。要大量閱讀必須擁有大量的詞匯,要擁有大量的詞匯必須大量閱讀。這兩者相輔相成,互為因果。
在教學(xué)實(shí)踐中詞匯量的大小從側(cè)面上決定了閱讀理解的程度。對(duì)于閱讀理解題,一句話或一篇短文中。只要有幾個(gè)生詞很可能就會(huì)影響一句話或?qū)φ恼碌睦斫?。詞匯量小不僅限制著閱讀的速度和質(zhì)量,最重要的是影響學(xué)生們閱讀的信心。相應(yīng)地,詞匯量越大,閱讀面越廣,視野就越開闊,閱讀理解的準(zhǔn)確度也隨之提高。閱讀興趣也就越大。在英語(yǔ)考試中,閱讀理解所占分值正穩(wěn)步提高,在高考中已經(jīng)占到40%。
二、當(dāng)前高中閱讀課中詞匯教學(xué)的問(wèn)題
詞匯教學(xué)是貫穿于整個(gè)中學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,對(duì)于詞匯處理的有效性直接影響閱讀的效果。但是,在目前的高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中,詞匯教學(xué)相對(duì)較少,很少受到重視或沒(méi)有使用合適的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)30多節(jié)閱讀課的數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)其中只有兩節(jié)課直接涉及到了詞匯教學(xué),連總數(shù)的10%都不到。
進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn).課堂教學(xué)過(guò)程基本都是由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成:lead-in-+pre-reading---*reading--*postreading.幾乎所有的課堂都是直接進(jìn)入reading環(huán)節(jié),整個(gè)reading的過(guò)程基本不涉及到詞匯教學(xué)。這些課堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》。而從課本后面的《各單元生詞和習(xí)慣用語(yǔ)》中,可以看出幾乎每篇閱讀材料都有超過(guò)20個(gè)生詞。在所有閱讀課堂所沒(méi)有涉及到詞匯教學(xué)的閱讀課型案例中,生詞在上閱讀課之前都經(jīng)過(guò)“處理”。其中有25節(jié)也就是近90%的是通過(guò)“早讀學(xué)生預(yù)習(xí)”的:有2節(jié),即7%的案例是在“第一課時(shí)wanning-up”中解決的。還有l(wèi)節(jié)沒(méi)有做任何的處理,即3%的案例“是學(xué)生自己預(yù)習(xí)解決的”。
從觀察的結(jié)果看。大部分的老師都是通過(guò)早讀解決生詞的。“早讀解決生詞”的方式有如下幾種:一是老師或錄音材料領(lǐng)讀正音。然后學(xué)生自讀,記憶,占71%;二是學(xué)生自己先試讀,然后老師或錄音材料領(lǐng)讀正音,然后學(xué)生自讀,記憶,占ll%。三是老師領(lǐng)讀并講解部分單詞,占4%;四是完全有學(xué)生自己預(yù)習(xí)。占14%。
那么,占71%的第一種方法——學(xué)生自讀掌握生詞的效果如何呢?我們?cè)谀承8咭荒昙?jí)的兩個(gè)班級(jí)做了如下實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的教材是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語(yǔ)必修第一冊(cè),Unit4,reading:ANight the Earth Didn’t Sleep.課后詞匯表中涉及到本閱讀文章的生詞共有35個(gè),包括打三角符號(hào)的詞三個(gè)(三角符號(hào)表示該詞不在大綱要求內(nèi))。這三個(gè)有三角符號(hào)的詞分別是:crack,survivor,miner,其實(shí)這三個(gè)詞都是高頻詞。該校早讀為20分鐘。在早讀開始時(shí),先由老師領(lǐng)讀一遍,然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)記憶。整個(gè)早讀20分鐘,教師都在教室觀察,以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2個(gè)小時(shí)之后,在英語(yǔ)課上,對(duì)這35個(gè)生詞進(jìn)行了聽寫。聽寫的方式是由教師讀英語(yǔ)單詞,請(qǐng)學(xué)生寫出英語(yǔ)單詞并注出漢語(yǔ)詞義。兩個(gè)班級(jí)共96人。
三、有效提高高中閱讀課詞匯教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
閱讀課的目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高閱讀技巧。增強(qiáng)閱讀理解能力,學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言知識(shí)。但是,為了更有效的提高閱讀能力和水平,幫助學(xué)生更快,更準(zhǔn)確的理解文章,在課堂預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上,在不分散閱讀中心的前提下,課堂中適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)是必要的。對(duì)于那些就學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)講比較難的,學(xué)生通過(guò)上下文很難猜測(cè)其詞義的詞匯,或是閱讀文章中的重點(diǎn)詞匯,在課前可以采取合適的方法先行處理。根據(jù)詞匯的特點(diǎn)以及他們?cè)陂喿x材料中的必要性.可以靈活應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
1.如果需要處理的詞匯較多,可以對(duì)需要強(qiáng)調(diào)的詞匯集中強(qiáng)化。因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)。將需要強(qiáng)調(diào)的詞匯和其英語(yǔ)解釋(explanation/definition)同時(shí)出現(xiàn),讓學(xué)生做配對(duì)練習(xí)。這樣不僅復(fù)習(xí)了詞匯,也訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。如:在人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語(yǔ)必修第一冊(cè),Unit2,reading:弧eRoad To Modem English的教學(xué)中,由于本單元生詞較多,可以在課前用配對(duì)的方法進(jìn)行集中強(qiáng)化。
2.圖片幫助法。對(duì)于一些用文字解釋比較麻煩,或用文字解釋很難適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的詞匯.可以借用圖片幫助。以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語(yǔ)必修第一冊(cè),Unit2,reading:neRoadTo Modem English為例。像identity和lorry這一類的詞用英語(yǔ)釋義比較麻煩,可能釋義比原詞更加難懂,而用漢語(yǔ)解釋則失去英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn),如果用圖片幫助釋義則有很好的效果,學(xué)習(xí)記憶的效果也會(huì)很好。學(xué)習(xí)identity完全可以用一張身份證,而lorry則可以用一張卡車的圖片,這樣學(xué)習(xí)者就會(huì)很容易的記住這類詞匯。
3.句子語(yǔ)境暗示法。將比較難的單詞放在比較簡(jiǎn)單或能貼近學(xué)生認(rèn)知水平的句子中,讓學(xué)生推斷詞義。這樣學(xué)生對(duì)詞匯的使用將有比較深刻的印象。以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語(yǔ)必修第一冊(cè),Unit2,reading:TheRoad To Modem English的生詞actually為例。Actually是一個(gè)比較難理解的詞匯,用英語(yǔ)釋義法比較困難,而如此抽象的詞匯使用圖片幫助法等無(wú)法取得良好的效果。就可以用句子語(yǔ)境法在讀前解決。
4.猜詞游戲。猜詞游戲可以用在閱讀之前,也可以設(shè)計(jì)專門的環(huán)節(jié)進(jìn)行。課堂中常用的有詞語(yǔ)接龍,背猜單詞,詞義競(jìng)猜等方法,對(duì)學(xué)生加深理解詞義有較明顯的效果。如詞語(yǔ)接龍,可以讓一組學(xué)生報(bào)中文,另一組學(xué)生講出英文,然后互換的形式來(lái)進(jìn)行,以鞏固詞義。背猜單詞,詞義競(jìng)猜則可將學(xué)生分為兩大小組,然后報(bào)出單詞中文意思,讓小組成員搶答出正確英文單詞,以正確率高那組獲勝。通過(guò)游戲的過(guò)程記憶詞匯,能使得學(xué)習(xí)過(guò)程更為輕松愉快,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.生詞填空。老師將課文改寫,其中設(shè)計(jì)一些空格,讓學(xué)生在這些空格中填上合適的本單元生詞。這項(xiàng)活動(dòng)主要在讀后活動(dòng)中使用,有時(shí)用來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)生詞的效果也很有效。以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語(yǔ)必修第一冊(cè)第四單元Reading:ANight the Earth Didn’t Sleep為例。如需復(fù)習(xí)cracks,smelly兩詞時(shí),可設(shè)計(jì)如下填空讓學(xué)生在讀后進(jìn)行鞏固:Fromthe——of wens a gas come out.
6.分散突破。將比較難的詞匯分散在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中,可使難點(diǎn)分散突破。如將對(duì)文章理解有困難的詞匯,分散在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生逐步加深理解。此方法在課堂具體實(shí)施時(shí)可與以上五種方法相結(jié)合,根據(jù)閱讀文章的重難點(diǎn)靈活運(yùn)用。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法之浸潤(rùn)式教學(xué)法
浸潤(rùn)式教學(xué)法能夠在中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中多角度地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)水平,使其能夠跨越學(xué)科界限,進(jìn)行知識(shí)的有效融合,達(dá)成新的平衡點(diǎn)。浸潤(rùn)式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了由孤立的外語(yǔ)教學(xué)向外語(yǔ)與不同學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式的發(fā)展,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言交際提供了豐富的語(yǔ)言環(huán)境。因此,當(dāng)學(xué)生掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)后,應(yīng)不僅能使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行日常交流,而且能將語(yǔ)言文化所蘊(yùn)含的邏輯思維應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決和相應(yīng)的科學(xué)研究中。
在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用浸潤(rùn)式教學(xué)法的有效策略
浸潤(rùn)式教學(xué)法建立在一系列對(duì)語(yǔ)言獲得心理機(jī)制研究的理論基礎(chǔ)上,對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)頗具指導(dǎo)意義。浸潤(rùn)式教學(xué)法最有效的應(yīng)用就是將融合性學(xué)習(xí)與習(xí)得原則相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)閱讀情景。
融合性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀相關(guān)知識(shí)時(shí)自然而然地習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)言的基本功能是承載內(nèi)容,運(yùn)行中的語(yǔ)言都有著內(nèi)容的賦予,因此在此基礎(chǔ)上,通過(guò)體現(xiàn)運(yùn)用學(xué)語(yǔ)言的基本性質(zhì)而進(jìn)行依托學(xué)科內(nèi)容的融合性教學(xué)是必然的。
習(xí)得原則源于克拉申的語(yǔ)言習(xí)得假說(shuō),具體指在閱讀教學(xué)過(guò)程中要盡量避免有意識(shí)“教”英語(yǔ)的做法,盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生在這種環(huán)境中潛移默化地接受英語(yǔ)知識(shí)并習(xí)得相關(guān)語(yǔ)言技能。