《自己的花是讓別人看的》教學設計范文

　　自己的花是給別人看的，多么奇麗的景色。以下是小編為大家整理推薦關于五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案，歡迎大家參閱學習!

　　《自己的花是讓別人看的》教學設計范文1

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學時數(shù)】：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、初讀課文，了解課文大意。了解作者及寫作背景。

　　2、學習生字新詞。

　　3、流利朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、交流資料，走進德國。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、自讀課文，劃出字詞。

　　2、出示生字，檢查讀音。

　　3、指導生字書寫。“姹紫嫣紅”

　　4、聽寫生字。

　　二、了解作者，解讀背景。

　　1、誰能向大家介紹一下作者季羨林?

　　2、教師簡介作者及作品特點(教師可播放季羨林獲得2006年讀十大“感動中國人物”的錄像。)

　　3、導入短文《留德十年》

　　三、再讀課文，了解大意。

　　1、四人小組合作朗讀課文。

　　2、講講每個自然段的意思。

　　四、作業(yè)布置

　　1、熟讀課文。

　　2、收集描寫鮮花的四字詞語和句子。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、了解德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，

　　2、在語言文字訓練中受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　教學過程：

　　課前談話：講一講自己積累的描寫花的四字詞語。(將學生講到的四字詞語板書在黑板左側)

　　[課前請學生講講自己積累的描寫花的四字詞語，用意在于充分調動學生的積累，舒緩緊張的氣氛，為下面的教學作鋪墊。]

　　一、回顧上文，整體感知。

　　1、瀏覽課文，完成填空。

　　季先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到德國人非常愛華，描述了德國家家戶戶窗口(花團錦簇)、(姹紫嫣紅)的奇麗景色。抒發(fā)了(人人為我)、(我為人人)的感慨。課文最后講述了季先生再次來到德國，對德國人民(自己的花是讓別人看的)風俗習慣的贊美。

　　[此環(huán)節(jié)的用意在于培養(yǎng)學生的課文概括能力。]

　　2、板書課題。

　　二、品讀句段，感情朗讀。

　　1、在2、3自然段中找出課文中與課題有關的句段，用橫線畫出來，在旁邊寫下自己的感受，并感情朗讀。[“不動筆墨不讀書”對于五年級的學生，應該學會邊讀邊做批注。]

　　2、檢查匯報，師相機出示有關句段：

　　(1)“家家戶戶……正是這樣!”

　　(2)“走過任何……耐人尋味的。”

　　重點品味第三自然段：

　　A、展開想象，說說會有些什么花，開得怎么樣?

　　[引導學生在說的過程中用上課前提到的四字詞語]

　　B、指導讀出感情。

　　C、師生合作讀文。

　　[回歸整體，加強對文章的整體理解。]

　　三、研讀末段，品味夢境。

　　1、小結過渡：35年前的美麗情景讓季先生把德國當作他的第二故鄉(xiāng)，他多想回去再看看美麗的哥廷根啊!1980年，他率領中國學術代表團再次來到了德國哥廷根，他看到了什么?想到了什么?

　　2、配樂范讀末段，學生談感受。

　　3、出示句子：“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”

　　要求：結合課文，選擇其中一個開頭，續(xù)寫一兩句話。

　　[充分體現(xiàn)課堂上的讀寫結合，提醒學生在寫話的時候用上課前的積累。]

　　4、再次師生合作朗讀該段。

　　四、徜徉花海，總結全文。

　　1、徜徉花海。[帶領學生觀看燈片，再次感受文中提到的奇麗景色。]

　　2、總結全文：把自己的花讓給別人看，美麗了別人的風景，美麗了自己的心靈，愿我們和作者一樣擁有一個如花的美夢!

　　敘事：

　　這篇教學設計是準備參加2008年5月舉行的肇慶市第七屆青年教師閱讀教學大賽的。挑選這篇課文是因為課文新，之前用它上公開課的比較少，可參照對比的對象較少。此教案是最初的設計。由于事前沒有跟學生的接觸，所以備課是直接從文本出發(fā)，抓住課文體現(xiàn)中心的句子“人人為我，我為人人”，指導學生通過對文中兩處與課題有關的語段進行朗讀、感悟、想象練說，試圖讓學生在這個過程中去體會和領悟“人人為我，我為人人”的精神境界。在教學設計中，我力圖體現(xiàn)以下幾個特色：1、讓課堂充滿語文味：說說積累的好詞，在想象練說和寫話的過程中運用上這些積累。2、培養(yǎng)學生概括課文主要內(nèi)容的能力;3、在教學中體現(xiàn)從部分回歸整體的過程。

　　光是從教學設計本身來看，以上的3個特點都得以充分的體現(xiàn)，自己也覺得照這份教案上的課，應該比較成熟，比較有語文味。殊不知在真正試教的時候，卻發(fā)現(xiàn)有些環(huán)節(jié)過于理想化，學生接受不來，比如“瀏覽課文，完成填空”的環(huán)節(jié)，由于第一課時并非由自己親自教，所以學生對課文的熟悉程度在這個環(huán)節(jié)起了關鍵作用。課堂上，由于大部分學生對課文熟悉不夠，所以將近2/3的學生不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成練習，已經(jīng)完成的1/3學生，全對的也很少?？粗鴮W生坐在那里抓耳撓腮，我不禁問自己：這個環(huán)節(jié)對學生合適嗎?又比如，學生在想象練說的過程中，對花的品種、顏色、香味等進行了敘說，但自己總覺得學生說的內(nèi)容好像與“人人為我，我為人人”扯不上關系課堂效果與預期效果相差甚遠。再比如課前談話的環(huán)節(jié)，原本是用它來活躍氣氛，但實際上用起來效果也不明顯。

　　通過這次試教，我和備課小組的老師都覺得這節(jié)課上得不怎么樣，關鍵是教學未能從學生的角度出發(fā)。考慮到比賽地點設在懷集，上課學生來自縣區(qū)，學生對文本的理解、對學習方法的運用等都將與城區(qū)學生有所差異，所以，我們決定修改教案，于是便有了第二份教學設計。

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