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《威尼斯的小艇》的教學反思

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《威尼斯的小艇》的教學反思

  威尼斯是世界聞名的水上城市,河道縱橫交叉,小艇成了主要的交通工具,等于大街上的汽車。以下是小編為大家整理推薦關(guān)于五年級語文《威尼斯的小艇》教學反思范文,歡迎大家參閱學習!

  《威尼斯的小艇》教學反思

  一、教材分析

  《威尼斯的小艇》是馬克•吐溫的一篇寫景散文,課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。文章層次清晰、重點突出,是對學生進行“抓住事物特點寫”訓練的好例子。

  根據(jù)教材的特點和重點訓練項目,本課的教學目標為:

  1.基本技能目標:在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會“抓住事物的特點寫”的方法。

  2.基礎(chǔ)知識目標:學習本課生字新詞,能聯(lián)系上下文來理解語句的意思,有感情地朗讀課文。

  3.情感目標:讓學生通過學習課文內(nèi)容,了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點以它同威尼斯水城的關(guān)系,受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

  二、教學設(shè)計說明

  教學設(shè)計以學習作者怎樣抓住事物特點寫具體作為本課的教學重點和難點。以學生的自主學習作為主線,通過對重點段的讀、想、說,班級討論交流,并進行活動化教學,在自主和諧的氛圍中突破重、難點。程序如下。

  教學前的準備:讓學生讀通課文,初步了解小艇的三大特點。利用工具書、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。

  教學中的安排:首先,通過課件圖片展示初步感知威尼斯及小艇,使學生對威尼斯有大致的感性認識,以便更好地理解課文內(nèi)容,特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著,以“這種小艇到底是什么樣子呢?想不想見識一下?”問題引入, 并出示課件,讓學生仔細觀察小艇圖片及模型,說說自己眼中的小艇是什么樣子的?作者是怎樣介紹小艇的?讓學生帶問題讀書,發(fā)現(xiàn)小艇奇特的外型和靈活的行動這一獨特風景,落實訓練點。

  1.學習課文第2、3自然段,引導學生通過自由讀、說體會、想象、有感情朗讀等具有層遞性的訓練,自讀領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點寫;體會作者運用比喻表現(xiàn)特點的獨到之處;然后引導根據(jù)小艇模型有感情地背誦,從中欣賞作者描繪的精彩。

  2.教學課文第4自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”部分,先讓學生讀懂課文,學生內(nèi)化課文語言,再加以想象畫面,感情朗讀,讓學生體會船夫駕駛技術(shù)的高超。最后背誦,積累運用課文語言.

  3.教學課文第5、6自然段“小艇作用大”部分,讓學生自由讀,再從欣賞風景的角度,發(fā)表帶個人情感傾向的見解。提示學生:當你坐上這輕快靈活的小艇,美美地領(lǐng)略威尼斯的迷人風光時,都看到了些什么?哪些在你腦海中留下了深刻的印象。學生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著小艇工作、生活的段落,引導體會小艇與威尼斯人密切的關(guān)系,并讓學生展開想象,猜一猜還會看到什么人,照著書上的句式說說還看到誰也來了,激活學生思維,訓練口語交際。

  在感悟威尼斯白天的喧鬧后,提示學生:威尼斯的夜晚又是一番怎樣的美景呢? 結(jié)合著對該問題的交流討論,觀看威尼斯夜景照片,讓學生體會到這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”,之后再追本求源,引導聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生說說欣賞著這樣的風景最大的感受是什么。然后讓學生帶上自己的情感朗讀,品味作者的精彩描述,并引導啟發(fā)孩子讀閱讀連結(jié)的《威尼斯之夜》,最后總結(jié)課文,把訓練點向作文、向課外遷移。

  三:教學成功之處

  1、課件展示,激發(fā)情感。

  威尼斯異國他鄉(xiāng)的獨特地理風貌,對學生來說比較陌生,雖然課前查閱過資料,但學生缺乏直觀感受,完全有必要先對該水上城市的奇特風光,諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。教學之初,讓學生通過威尼斯風光展示“游覽”威尼斯水城談感受,從而激發(fā)出求知全文的沖動。

  用課件輔助教學,為課文提供信息,成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時,再一次用了圖片展示,“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色,呈現(xiàn)于學生眼前。兩處用上風景圖片展,給學生提供了 “動”與“靜”強烈對比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗,感情上起到了“呼應”的作用。

  2、自讀自悟,啟迪思維。

  在引導學習“小艇的樣子”“船夫技術(shù)特別好”的段落教學中,明確 “主體”地位和訓練“意識”,給出時間,讓學生想象畫面、欣賞畫面,感受和內(nèi)化課文語言和積累運用課文語言,學生對課文內(nèi)容的理解也逐漸加深。在此基礎(chǔ)上因勢利導讓學生感情朗讀課文。

  3、注重情境的創(chuàng)設(shè)

  在最后一段的教學中,注重情境的創(chuàng)設(shè),課堂上呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面,教師側(cè)重對學生情感的啟動。

  首先,啟發(fā)學生:欣賞著這樣的風景,你們的最大感受是什么?在理解精彩語句的過程中,不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等,然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解,讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的,有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現(xiàn)之時,教師引導把 “大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩著威尼斯。”這兩句話聯(lián)系起來讓學生體會,讓學生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片,配上悠揚、深沉的音樂,讓學生有感情地試讀。朗讀的啟動過程,一層一層并非機械地進行,穿插著老師的講解,學生的有情感地試讀,分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的,不讓他走樣,無論是肯定表揚或批評指正,都是為了對情感的理解與啟動,因此學生讀威尼斯夜景段落時入情入境,感悟較好。

  4、課外延伸,探究遷移。

  完成教學訓練重點后,話鋒一轉(zhuǎn),將學生的注意力引到威尼斯與有“東方威尼斯”之稱的蘇州的比較。播放蘇州圖片展,并出示課后實踐題:“課下搜集關(guān)于蘇州的資料,并進行整理,寫一份調(diào)查報告”、“根據(jù)這節(jié)課所學的寫作方法寫一種交通工具。”從課后學生的作業(yè)看,學生的仿寫作品比較成功,遷移訓練效果很好。

  四:幾點遺憾:

  1、在學生體會小艇跟威尼斯人的密切關(guān)系時,本來教學設(shè)計中預設(shè)了讓學生想象的一個環(huán)節(jié),即讓學生展開想象,猜一猜還會看到什么人,并讓學生照著書上的句式說說還看到誰也來了,以此激活學生思維,訓練口語交際。但在實際教學時,因顧及時間,沒有落實,感覺學生體會小艇的作用不夠深刻。

  2、雖然落實了訓練點,即讓學生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會“抓住事物的特點寫”的方法。但學生只有感受,一部分學生并不能自覺地把這種方法內(nèi)化,從課后部分孩子的仿寫可以看出,依然有同學沒有完全掌握抓住事物特點寫的方法。

  《威尼斯的小艇》課文朗讀

  威尼斯的小艇有二三十英尺長,又窄又深,有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起,像掛在天邊的新月,行動輕快靈活,仿佛田溝里的水蛇。

  我們坐在船艙里,皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾,望望聳立在兩岸的古建筑,跟來往的船只打招呼,有說不完的情趣。

  船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快,來往船只很多,他操縱自如,毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠,他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方,他總能平穩(wěn)地穿過,而且速度非??欤€能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退,我們的眼睛忙極了,不知看哪一處好。

  商人夾了大包的貨物,匆匆地走下小艇,沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著,坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。莊嚴的老人帶了全家,夾著圣經(jīng),坐著小艇上教堂去做禱告。

  半夜,戲院散場了,一大群人擁出來,走上了各自雇定的小艇。簇擁在一起的小艇一會兒就散開了,消失在彎曲的河道中,傳來一片嘩笑和告別的聲音。水面上漸漸沉寂,只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊,古老的橋梁橫在水上,大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市,古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

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