小學五年級如何提高學生閱讀的能力

時間：2017-07-01 21:46:41 春漫825由分享

小學五年級如何提高學生閱讀的能力

　　培養(yǎng)學生的閱讀理解能力就成了小學語文教師非常重要的任務(wù)。下面是學習啦小編為大家整理的小學五年級如何提高學生閱讀的能力的辦法，僅供參考。

　　《課標》指出：“要珍視學生的獨特感受，發(fā)展個性。”閱讀是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活，閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析，簡單的問答去代替學生的閱讀實踐活動，應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有感悟有思考，讓學生休味學習生活中的樂趣。

　　薩特說過：“閱讀是自由的夢”。古詩為學生提供更寬，更廣的自由飛翔的空間。在教學中教師可以放手讓學生展開自由飛翔的翅膀，在時代變遷中遨游。思緒沒有了限制，個性的化的感悟，獨特的理解就會充滿整個學習活動的過程，整個課堂洋溢出個性的風彩。例如：教學《菩薩蠻·書江西造口壁》一詞時，學生初讀后提出許多感受，有的學生認為“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”表達詩人此時此刻無限憂愁的心情;有的認為從“西北望長安，可憐無數(shù)山”。感覺到詩人心情孤獨;有的認為詞文表達了詩人向往美好生活心境;還有的認為是一種思念親人。思念家鄉(xiāng)的感情。這是學生個性理解的差異和情感體驗的不同。讓學生再讀詞文后，學生又提出了許多有意義的問題：題目中“江西”是地名，還是“江的西面?“行人為什么有淚?”為什么說“青山遮不住，畢竟東流去?”有個學生說：“我從詞中‘行人淚’‘可憐’‘東流去’等詞中反復(fù)想，我同意剛才幾位同學的意見和理解，卻總覺得還有什么沒有說，那會是一種怎樣的感情呢?”學生理解側(cè)重點和切入點不一樣，所產(chǎn)生的問題自然都會為自我理解而提、思、議。教學時倘若教師一開始就分析重點詞，解關(guān)鍵句，講解詞文，歸納思想感情，采用這種灌輸?shù)臋C械的方法，又何來學生個性情感的體驗和問題，只會導致學生形成盲從心理，以教師為尊的心理。陸志平老師在《語文課程新探》中提出：教育應(yīng)培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

　　一、培養(yǎng)出色的語感能力

　　語感是語文學習中非常重要的能力，擁有出色的語感能力能夠快速地理解文字語言所表達的情感內(nèi)涵。對于語文閱讀來說，語感能力無疑能讓閱讀變得更加輕松快捷，培養(yǎng)學生的語感能力對學生的閱讀理解能力提升有非常大的幫助。因此，語文教師要有意識地培養(yǎng)學生的語感能力，為學生閱讀能力的逐步提高打下基礎(chǔ)。

　　語感能力是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，對于小學五年級的學生而言，日常課本的誦讀就是最簡單的培養(yǎng)語感的途徑。由于小學五年級的課本所選的文章大多是帶有很強烈的、比較明顯的情感色彩，因此對培養(yǎng)學生語感能力是非常適合的。教師在日常教學中，就可以帶領(lǐng)學生多誦讀課本。但是要讓學生注意誦讀課本不是簡單的張口念出句子，而是要帶著體會的心態(tài)，在誦讀的過程中嘗試將自身的感情融入其中。此外，一些科普類、說明類的文章由于帶有很強的客觀性，因此并不是很適合用來作為培養(yǎng)小學生語感能力的材料，教師應(yīng)當避免讓學生去誦讀這些類別的文章。

　　二、改掉勾畫的習慣，減少注視點

　　學生在閱讀過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)邊讀邊勾畫的現(xiàn)象。出現(xiàn)閱讀時喜歡勾畫現(xiàn)象的原因大都是老師要求學生在閱讀時要快速找出關(guān)鍵詞句，抓住文章的中心思想，而學生在閱讀過程中就會不知不覺地把注意力放在找關(guān)鍵詞句上，并用筆標記出來。許多老師認為這種做法可以培養(yǎng)學生做閱讀題的能力，但事實上學生在閱讀文章的過程習慣用筆勾畫，由于是對文章的部分內(nèi)容做出了標記，實際上會在無形中分散學生的注意力，學生在閱讀完后會下意識地把注意力集中到自己剛剛勾畫的部分，勾畫的部分也會成為一個個注視點，眼睛會在這種注視點上過久地停留，最后導致對文章其他部分的忽視。這就會造成學生對文章整體把握不全，從而做不到從整體上理解文章的結(jié)果。長期如此，會讓學生養(yǎng)成閱讀時只找關(guān)鍵字詞的壞習慣，這就會把閱讀變成略讀或者快速瀏覽，不利于學生閱讀能力的提高。

　　三、想象理解，減少重復(fù)閱讀

　　在閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：即使是對剛剛看過的內(nèi)容，也會馬上就忘記。對于小學生而言，出現(xiàn)這種情況更是常見。小學生出現(xiàn)這種現(xiàn)象不只是因為記憶力的問題，更主要的是因為其體會理解能力的不足。這主要是由于小學五年級的學生閱讀理解能力還沒有完全的形成，對文章中的一些思想內(nèi)涵和情感表達很難理解體會到，尤其是在缺少親身經(jīng)歷的情況下，更難以體會到文章作者的情感表達。因此，就容易出現(xiàn)為了理解文章內(nèi)容，不得不再次返回到前面重新閱讀的現(xiàn)象。重復(fù)閱讀不僅會耗費許多的時間，造成學生閱讀緩慢，同時也會給學生造成心理負擔。由于需要不斷返回重復(fù)閱讀，會讓學生的閱讀信心和興趣逐漸降低，最后可能會導致放棄閱讀的結(jié)果。

　　為此，教師在教學課本的過程中就可以有意識地培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象課本內(nèi)容的能力，讓學生不僅僅著眼于語言文字，而是同時運用想象，把課本里的情景轉(zhuǎn)化成自己腦海里的畫面，讓學生嘗試每次在閱讀課本時就在腦海里把閱讀到的情景描繪在腦海里，通過這種鍛煉，能提高學生體會文章情感的能力，最終實現(xiàn)在閱讀時借助想象來達到理解、體會文章情感，同時減少重復(fù)閱讀。

　　總之，小學五年級學生閱讀能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要語文教師在整個教學周期中時刻關(guān)注，要注意改掉學生身上存在的不良的閱讀習慣，同時也要運用各種科學有效的方法來鍛煉學生的閱讀能力，讓學生的閱讀理解能力得到提高。