五年級下冊語文第8課童年的發(fā)現(xiàn)評課稿
五年級下冊語文第8課童年的發(fā)現(xiàn)評課稿
五年級下冊語文第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》教學的目標是讓同學們在閱讀課文后能感悟到作者童年求知若渴，尋根問底和大膽想象的精神。學習啦小編在此整理了五年級下冊語文第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》評課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
五年級下冊語文第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》評課稿1
從課型方式看：
本節(jié)課的教學重點是由表及里地了解文中人物的性格特點，理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
于老師圍繞知識點、能力點搭設(shè)了一個平臺是：文中作者是一個怎樣的人?
通過這個問題為學生提供了更大的思考空間，加深學生對課文內(nèi)容的理解。
在這個平臺上，為了發(fā)散學生的思維，為了達到生與生之間的相互啟發(fā)，這一環(huán)節(jié)安排了4人小組合作，學生根據(jù)平臺問題通過獨立思考、組內(nèi)交流，用時大約是6分鐘，比較充分。
學生交互后思維的向度包括有就課文內(nèi)容的，還有結(jié)合學生的生活實際，突破了本節(jié)課的教學重點。
從學習方式看：
本節(jié)課一次進行動靜轉(zhuǎn)換是平臺的搭設(shè)中的問題解決。
約定的形式：具有班級特色，如：完成不同要求時背誦不同的名言警句;老師提的問題想好了自動把書放在桌上;準備就用坐好的姿勢示意……
聽了今后的課也給了我很多的思考：1.小組合作講究實效，不能一走一過。2.平臺問題有了必須教會學生做好能完成問題的批注，在小組交互時必須會修正和完善自己的答案。3.教學中要特別關(guān)注“做”這一要素的合理使用，引導學生會做中學，學中做。
五年級下冊語文第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》評課稿2
張老師在上課導入環(huán)節(jié)就和學生互動，通過談話導入“夢”，和學生一起談?wù)勛约旱膲簦M和學生的距離，進而引入課文。然后初讀課文，在這個環(huán)節(jié)，張老師尊重學生的個性，請同學們用自己喜歡的方式來讀，或者也可以找出覺得難的地方來讀;還有在學生字時，讓學生找3個難寫的字寫三遍，這個環(huán)節(jié)充分考慮到了學生的不同情況，沒有框定學生一定要寫哪些字。在精讀3-13段的過程中，采用減詞法，把關(guān)鍵詞去掉再讓學生讀，以讀代講，通過讀讓學生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過多次有感情的朗讀，激發(fā)學生“讀”的興趣，進而完成背誦。
接下來張老師再次和學生互動，分角色朗讀了“夢到了”這里的內(nèi)容，讓學生站在角色的角度來理解課文。張老師在課堂中多次把學習的主動權(quán)交給學生，如在初讀環(huán)節(jié)讓學生畫出感興趣或不明白的部分，在精讀環(huán)節(jié)理解重點詞句中，讓學生通過自己讀來體會，在理解了人物的感情后，自由的體會，把人物的感情讀出來。
在學習完了課文之后，張老師引導學生向第三個維度走去，也就是堅持維護真理的科學精神，并拓展課外知識，請學生說說知道的因堅持真理而受到迫害的科學家，激發(fā)學生了解這些科學家的興趣。最后張老師還富有創(chuàng)造性的請同學們穿越，變成作者的老師，對現(xiàn)在的作者說說話，這個環(huán)節(jié)對同學們來說也是一個很好的口語交際的機會。
張老師的這節(jié)課教學目標明確，且都能很好的完成，學生的參與度也很高。整堂課教師以引導為主，把學習的主動權(quán)交給學生，還充分考慮到學生的個性等，在環(huán)節(jié)的設(shè)計上也很有梯度，層層深入，如從對做夢內(nèi)容的理解到作者被老師誤會，一步一步的走進作者心理，體會作者的思想感情。但我個人認為整堂課上還是比較缺少學生合作學習的機會，有些問題如果讓學生小組討論后可能會更容易達到教學目標。
五年級下冊語文第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思
《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學語文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參加學校舉行的教學大練兵活動我選中它，一是內(nèi)容簡單，二是沒有誰以此講過公開課，備課時可以不受任何思維定勢的影響，曾為這個初衷竊喜過。
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學思路，感覺沒新意，再寫，有些細節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準備著，自我感覺，萬無一失?？烧娴搅苏n堂上，前二十分鐘學習作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計劃如期實施。學習最后一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知欲，不僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章14——19自然段，看自己會發(fā)現(xiàn)些什么?可以是一些問題，可以是讀書的收獲。學生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學就抓住了重點，提出了需要大家共同討論解決的問題——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn)，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流?？晌也恢母窠?jīng)出了問題，情急之下既沒給學生充分談發(fā)現(xiàn)的機會，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍意義，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴重的失誤，為時以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學習完全背離了讓學生與文本對話的原則，出現(xiàn)了本末倒置，這不能不說是個遺憾。
痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時沒把文本爛熟于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當牢記沉痛教訓。在此寫出來與大家共勉。
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