五年級下冊語文第26課威尼斯的小艇教學設計
五年級下冊語文第26課威尼斯的小艇教學設計
《威尼斯的小艇》是五年級下冊語文書中一篇介紹異國風情的散文,值得同學們?nèi)テ肺慌c欣賞。學習啦小編為五年級語文老師整理了《威尼斯的小艇》教學設計，希望大家有所收獲!
五年級下冊語文第26課《威尼斯的小艇》教學設計1
教學目標：
1.認識6個生字，正確理解“船艄、雇定、縱橫交叉”等詞語。
2.朗讀課文，背誦課文第4——6自然段，積累自己喜歡的語句。
3.通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情，小艇的特點及它同威尼斯的關系。
4.領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。
教學重點：
讓學生了解小艇的特點和它與人們生活的密切關系。
教學難點：
學習作者是怎樣抓住特點并把人的活動同景物、風景結合起來描寫的。
教學準備：
課件和查找威尼斯的資料。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1.同學們，你們知道這個在地圖上形如高跟兒皮靴的地方是哪里嗎?(出示意大利的地圖)
2.這就是歐洲著名的國家意大利，在它的東北部就是世界著名的水上城市威尼斯。這節(jié)課讓我們跟隨著美國作家馬克·吐溫一起去游覽威尼斯，去感受一下那里的風土人情。
3.板書課題，齊讀課題。
4.從文題看，課文重點寫什么?(小艇)
5.課文圍繞小艇又寫了哪些內(nèi)容呢?請同學們自由讀課文，邊讀邊用筆畫一畫，并注意生字讀音。
(學生讀文)
二、理解生詞，引出小艇。
1..我們先來開火車讀讀課文的生詞。(課件出示)
船艙 船艄 保姆 翹起 禱告 雇定 嘩笑 縱橫交叉
隨著學生讀詞解決字義或強調字音。
(1)船艄指船的哪部分：船尾。
(2)比較“雇定”和“固定”的不同。 你能把這兩個詞語填在句子中嗎?
固定 雇定
每天早上，小麗在她家門口(固定)的地方，等媽媽為她( 雇定 )的送子車上學。
你能說說這兩個詞意有什么不同嗎?
固定：不變動。 雇定：事先已確定好，某人在某一時間內(nèi)專門為自己服務。
(3)縱橫交叉
強調“叉”的讀音，并理解“縱橫交叉”什么意思?橫一條豎一條相互交錯。課文中是說什么縱橫交叉?找到句子讀一讀。你從這句話中讀懂了什么?
(4)學習課文第一自然段，體會威尼斯城市的特點和小艇的重要。
三、畫畫小艇，體會寫法。
1.既然小艇這么重要，那么我們就先來看看小艇什么樣兒?(板書小艇樣子)誰來讀讀這一段?(生讀第2自然)課件出示第二自然段
2.你能根據(jù)課文的介紹畫出小艇的樣子嗎?自己畫畫
3.為什么要這么畫呢?
(1)威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。把小艇比作獨木舟，寫出小艇長、窄、深的特點(板書長 窄 深)出示圖片，這是獨木舟，這是小艇，比喻的很恰當。
(2)二三十英尺大約多長?(8、9米長 比我們一間教室還要長)小艇這么長，就更加顯得它內(nèi)部又窄又深。讀一讀這句話。
(3)船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。
師：(什么時候的月亮是新月?出示圖片，新月像什么?)(眉毛、鐮刀)突出了小艇向上翹的特點。(板書翹)讀出翹的特點
小艇的這些特點讓小艇行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
4.作者把小艇的樣子描寫的栩栩如生，所以在畫小艇時我們很容易抓住它的特點，那作者為什么能把小艇樣子描寫得這么生動?(作者細致觀察，抓住小艇特點運用形象的比喻進行描寫。)
5.我們也應該善于學習作者這種細致觀察、善于抓住事物特點的寫作方法。
6.拿起書再一起讀一讀第二自然段，體會這種寫法的好處。
四、深入研讀，體會關系。
1.坐在這樣有特點的小艇里，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，是多么有情趣的事啊，既然課文重點寫小艇，作者寫到這里是不是就可以了，為什么還要寫其它內(nèi)容呢?這些內(nèi)容又與小艇有什么關系?請你默讀課文，聯(lián)系上下文想一想。
2.教學中可根據(jù)學生的匯報，靈活處理每段要解決的問題。
(1)第四自然段：船夫技術好 (板書船夫技術)
師：船夫技術好在哪兒?(速度快，平穩(wěn) 能急轉彎) 生讀文
師：你能不能用你積累的詞語來夸一夸船夫。(技術嫻熟 操作靈活 得心應手 嫻熟自如 爐火純青 技術精湛 登峰造及)(板書：操縱自如)
師：:選兩個你喜歡的詞語寫在書上，這部分和小艇有什么聯(lián)系?
師：作者為什么能把船夫的駕駛技術寫得這樣精彩?(留心觀察了)
師：我們一起合作再來讀一讀這一段體會一下。
老師：船夫的駕駛技術特別好——
學生：行船的速度極快…
老師：他動作靈活——
學生：不管怎么擁擠
老師：他速度極快——
學生：遇到及窄的地方…
(2)第五、六自然段 在人們生活中的作用 (板書：與人生活)
生：人們出行離不開小艇。
白天商人沿河做生意需要坐小艇，青年婦女交友需要坐小艇，小孩外出呼吸新鮮空氣需要坐小艇，老人帶全家上教堂做禱告需要坐小艇。
師：想象還有哪些人坐小艇去干什么?(醫(yī)生、郵遞員、學生…)
師：人們的生活、學習、勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來的獨特風情，使這座古老的城市變得更加有情趣。
師：你能根據(jù)課文填空嗎?
(商人)夾了大包的(貨物)，(匆匆)地走下小艇，沿河(做生意)。(青年婦女)在小艇里(高聲談笑)。(許多孩子)由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸(新鮮的空氣)。莊嚴的(老人帶了全家)，夾著圣經(jīng)，坐著小艇上教堂(去做禱告)。
師：還體現(xiàn)在哪?
生：夜晚離不開小艇。
師：當人們的笑聲和告別聲消失在夜色中，水面也漸漸沉寂下來，誰來讀讀課文的后半部分。
師：夜晚的寧靜和什么形成了對比?(白天的喧鬧)這一動一靜說明了什么?
更加襯托出小艇與人們生活息息相關(板書息息相關)。 讓我們體會到小艇是威尼斯的主要交通工具。(板書主要交通工具)
師：當小艇行駛在水面上時，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡;當小艇休憩時，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動，威尼斯的靜，都和小艇有著密切的聯(lián)系，充滿了情趣。拿起書再來讀讀課文第六自然段，男同學讀前半部分，女同學讀后半部分，體會動靜結合之妙。
五、總結全文，領悟表達方法。
這篇課文，作者緊扣小艇，介紹了小艇的樣子，船夫的技術和小艇與人們生活的密切關系，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。描寫中作者抓住特點把人們的活動同景物、風情結合起來，景、物、人相互聯(lián)系，使文章充滿了生氣。作者之所以能把威尼斯小艇及與小艇有關的事物寫得如此具體生動，是同他仔細觀察分不開的。
最后讓我們再來欣賞一下威尼斯的風光，感受小艇的重要。(放錄像)
六、板書設計：
小艇樣子 長窄深翹
26威尼斯的小艇 船夫技術 操縱自如 主要交通工具
與人生活 息息相關
五年級下冊語文第26課《威尼斯的小艇》教學設計2
設計理念:
《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文,展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。文章層次清晰、重點突出,是對學生進行朗讀訓練的好范例。所以在本課的設計上力圖體現(xiàn)以生為本、以讀為本的教學理念,尊重學生的個性化閱讀感受,使學生在讀中感悟小艇在威尼斯的獨特作用,感受文章的語言美。因此,在教學設計時,我把學習作者是怎樣抓住這些特點寫具體,作為本課的教學重點和難點。以學生的自主學習為主線,通過對重點段的朗讀、想象、班級討論交流,并設計多種學習方法,在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學。
教學準備:
讓學生讀通課文,利用工具書、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思,上網(wǎng)查找有關小艇的資料;教學課件。
教學安排:(兩課時)
首先,通過畫面初步感知威尼斯及小艇，使學生對威尼斯有大致的感性認識,以便更好地理解課文內(nèi)容,特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著,以“作者為什么要選小艇寫”的問題,讓學生帶著問題讀全文,理清脈絡。然后,精讀這三個重點段落,落實訓練點。
教學目標:
1. 學習生字詞，能聯(lián)系上下文來理解語句的意思,有感情地朗讀課文。
2. 在理解課文內(nèi)容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。
3. 讓學生通過學習課文內(nèi)容,受到威尼斯獨特地理風貌以及文章語言美的感染。
4. 背誦課文。
教學重點: 聯(lián)系上下文來理解語句的意思
教學難點: 學習作者是怎樣抓住特點把事物寫具體的。
教學過程:
一 、激發(fā)興趣,導入新課:
師:同學們,初讀了課文,你對威尼斯有哪些了解?威尼斯是一座水上城市,在意大利的東北部,是世界著名的旅游城市,那里風光獨特,充滿異國情調,現(xiàn)在,讓我們一起去看看吧! (課件展示威尼斯的圖片。通過圖片,觀賞異國風光,拉近了理解的時空。雖只有很短暫的時間,但卻整體地了解了這“水上城市”的地理風貌。為下文的學習,打下感性理解的基礎。)
師:游覽了威尼斯,你都看見了什么?
二 、深入學習,體會重點。
師:這些景物美國大作家馬克·吐溫也都曾見過,他就是本文的作者。但他為什么在眾多景物中只選小艇來寫呢?請同學們帶著這個問題自己讀課文。 (板書:重要的交通工具。在理解作者為什么選小艇來寫的過程中,引發(fā)對課文內(nèi)容全面的認識。)
師:文章第一段寫“小艇等于街頭的汽車”,你知道在威尼斯街道指的是什么嗎?威尼斯市內(nèi)沒有馬路,沒有街道,也沒有汽車和自行車,因此,小艇成了那里重要的交通工具,人們生活工作都離不開小艇,可見,小艇的作用很大。(板書:作用大)
過渡:小艇什么樣呢?請你默讀課文第一自然段,邊讀邊畫,那些詞寫出了小艇的特點?引導理解學生詞語:窄、深、翹、輕快、靈活、新月,練習朗讀句子,使學生感悟小艇的樣子奇特。(板書:樣子奇特、長、窄、深、翹)
師:文中還用了三個比喻句,把小艇各比做什么?
比作獨木舟,寫出小艇長、窄、深的特點;
比作新月,寫出了小艇兩頭翹起的特點;
比作水蛇,寫出了小艇行動輕快的特點。
指導朗讀。
過渡:小艇這樣輕快,靈活,此時此刻,我們要是能親自坐坐該多好啊!坐在小艇里是什么感覺呢?
師:我們坐在小艇里,要想到出去看一看,最需要什么人呢?剛才通過我們讀課文,你覺得船夫的駕駛技術怎么樣?(板書:駕駛技術特別好)
師:文章是怎樣把船夫的駕駛技術特別好寫具體的呢?我們采用自學的方式學習這一段。
出示學習提示:1、默讀課文,畫出重點句;
2、從文中哪些地方可以看出船夫的駕駛技術特別好?畫出句子,讀一讀,談談你的理解。
3、小組內(nèi)交流?？刹捎昧斜怼⒂懻?、對比等方式學習。
全班學生匯報學習成果并朗讀課文。
(通過表格設計、討論評議,更加深入地體會到作者是通過細致的觀察,并具體寫出“船夫的技術特別好”這個特點的。)
師:小艇時而快時而慢,快時猶如一支輕靈的燕子掠著水面,飛速向前;慢時則悠然的蕩漾在碧波上,讓我們盡情欣賞著異國的風光。
出圖片介紹威尼斯:嘆息橋、里亞托橋、圣馬可廣場、圣馬可教堂。(適當?shù)馁Y料補充,使學生更加了解威尼斯這座水上城市,體會小艇在威尼斯這座城市的重要作用。)
師:我們不但欣賞了威尼斯著名的建筑,也看到了威尼斯人是如何生活的。自由讀第五自然段,看看威尼斯人坐小艇去干什么?想象還有哪些人坐小艇去干什么?(醫(yī)生、學生、郵差、病人、教師等)
師:小艇和威尼斯人的生活息息相關,人們離不開小艇。白天,威尼斯因小艇而變得熱鬧而富有生氣,夜晚的威尼斯又是怎樣一番景象呢?輕聲讀第六自然段。
欣賞夜晚威尼斯的圖片。朗讀第六段。體會威尼斯靜的美。
師:作者寫的是威尼斯的小艇,可為什么又寫夜晚的威尼斯呢? (通過寫威尼斯夜的靜,反襯出了小艇與城的關系密切,更說明了小艇的作用大。)
師:到了這時,人歇了,船停了,城市進入了夢鄉(xiāng)。可當?shù)诙焓锕獬趼兜臅r候,人行了,船動了,城市又開始活躍了。多么奇特的異國風光,多么難忘的威尼斯的小艇!
朗讀課文,感受威尼斯夜靜的美。
三、補充資料,開闊眼界:
1、 課件展示:世界上有很多號稱“威尼斯”的城市,如“亞洲威尼斯”——曼谷, “北歐威尼斯”——斯德哥爾摩,“東方威尼斯”——蘇州。1980年我國江南水鄉(xiāng)蘇州已和威尼斯結為友好城市。
2、 推薦朱自清的散文《威尼斯》
五年級下冊語文第26課《威尼斯的小艇》教學反思
前幾天完成了自己“一師一優(yōu)課”的錄制，心頭的石頭卸下，感覺好輕松。經(jīng)過前期準備，我講的《威尼斯的小艇》是人教版語文五年級下冊第八單元中的一篇課文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫，是本文表達上的主要特點。
在品讀2、3自然段，理解小艇樣子。本環(huán)節(jié)，我讓學生看圖口述小艇的樣子，通過品讀“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這段話，知道作者是從不同角度用了不同的比喻把小艇的樣子寫生動寫具體。再通過去掉打比方部分比較兩段意思一樣的話，探究體會原句的精妙之處。我讓學生通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。發(fā)揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受?會產(chǎn)生哪些新奇的想法?有了這個前提，在請同學們帶著這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”。在實際教學小艇的樣子時，由于擔心學生不能自己歸納，自己做了小結。我想如果讓學生自己歸納作者到底是怎樣把小艇的特點寫具體的(從三個不同角度的比喻來寫)，這樣就既能讓學生對所學知識進行回顧、整理，又能有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)閱讀文章的寫作方法。本來在教學設計中預設了讓學生扮演船夫介紹自己的技術，讓學生扮演乘客夸夸船夫，以此訓練口語交際，但在實際教學時，因顧及時間，沒有落實，感覺學生體會船夫的駕技不夠深刻。
在這一節(jié)課里，本人完成了教學目標，課件及視頻的適時播放激發(fā)了學生的學習興趣。我也明白培養(yǎng)學生的理解力和感悟能力，一個非常好的方法就是“讀”，遺憾的是雖然在教案中也設計了朗讀教學，可是在課堂上學生讀書的機會還是不夠多，因此，在以后的教學中要盡可能讓放手學生去自讀自悟。讓學生在理解課文內(nèi)容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。如何實現(xiàn)這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，并想想在表達上有什么不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭方法”，在最后的總結環(huán)節(jié)中，我再引導，這樣可能學生的體會就深一些，對于抓住特點來寫的寫作方法就能容易掌握些。但在實際教學中學生只有感受，沒有讓同學完全掌握抓住事物特點寫的方法，導致難點不能深入突破。
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