五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第16課橋教學(xué)設(shè)計(jì)
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第16課橋教學(xué)設(shè)計(jì)
《橋》是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第16課，課文語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。老師要如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第16課《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第16課《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
2、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深意。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。
讀《跨越海峽的生命橋 》中的最后一段話，音樂(lè)伴奏。在這篇課文中我們感受到橋式心靈之橋，是救命之橋。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的一篇課文也是橋。板書課題。齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上引入學(xué)習(xí)，引起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
二、品讀感悟，體會(huì)情感。
(一)感受洪水的肆虐。
1.快速瀏覽課文，畫出描寫洪水的句子。
2.交流感悟。大屏幕出示句子。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)勢(shì)不可擋。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
水爬上了老漢的胸膛。
3.用自己喜歡的方式讀這些句子，讀出自己的感受，提出問(wèn)題。
4.理解“咆哮、獰笑、放肆”，指導(dǎo)朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖】感受洪水的肆虐，體會(huì)作者的表達(dá)方式。
(二)體會(huì)人們的驚慌
洪水像惡魔，席卷了村莊。勞作了以天的人們還在熟睡中，一聲驚呼，人們已經(jīng)在水中了，這時(shí)人們的反應(yīng)怎樣，在文中找答案。
指名接讀“人們翻身下床……往南跑。”
師：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們的反應(yīng)又是怎樣?
指名接讀“人們又瘋了似的折回來(lái)。”
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們只能怎樣?
指名接讀“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”
從這些句子中，你感受到人們?cè)趺戳?，用一個(gè)詞形容一下。
來(lái)，讀出人們的慌亂。(板書：驚慌)
此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的本能，可逃生有路嗎?路在哪里?(生答)屏幕出示句子：東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。
齊讀。
讀了這段文字，你有什么話想說(shuō)?(學(xué)生回答自己的感受。)
是啊，全村一百多號(hào)人逃生的希望都系在這窄窄的木橋上。(板書：)洪水肆虐，人們驚慌，這本不牢固的木橋能幫助人們逃生嗎?在這生死攸關(guān)的緊急時(shí)刻，誰(shuí)出現(xiàn)了?(老漢!)對(duì)，這時(shí)，人們看到了他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢，他是怎樣做的?(板書：老漢)
【設(shè)計(jì)意圖】將人們?cè)诤樗械那笊憩F(xiàn)和恐懼表現(xiàn)展現(xiàn)在大家面前，為體會(huì)老漢的鎮(zhèn)定自若，像一座山一樣的冷靜打好基礎(chǔ)。
(三)領(lǐng)悟老漢的獻(xiàn)身精神。
1、自由讀文，邊讀邊思考
請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)往下讀課文，用橫線劃出描寫老漢的句子
?、拧∷徽f(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
?、?gòu)倪@句話中，你讀懂了什么?
?、诓徽f(shuō)話的老漢會(huì)想些什么?
⑵ 老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”
(說(shuō)話簡(jiǎn)短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。短短的一句話里，連用三個(gè)感嘆號(hào)，足以看出老漢話語(yǔ)的威嚴(yán)。)
?、恰±蠞h冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這里報(bào)名。”
(對(duì)于想搶先逃離危險(xiǎn)的黨員，老人是冷冷的態(tài)度。這樣才能更好地維持秩序。冷冷的是老漢的話，不會(huì)冷卻的是一顆為人民群眾的心。)
?、取±蠞h突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?快排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
?、佟∽プ?ldquo;沖”、“揪”、“兇得像只豹子”體會(huì)老漢對(duì)不服從命令者的態(tài)度。
?、凇≈笇?dǎo)表情朗讀，讀出老漢的兇。
?、邸】墒抢蠞h揪出來(lái)的人是誰(shuí)?把兒子揪出來(lái)排到后面，就意味著他死的危險(xiǎn)更大，他不愛自己的兒子嗎?從哪里看出來(lái)?
(老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力地把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
A、抓住“吼”、 “少?gòu)U話，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等詞來(lái)理解老漢愛兒子。
B、“老漢似乎要喊什么”，如果他還來(lái)得及喊，他會(huì)喊什么?
?、堋〖热焕蠞h這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊(duì)伍中拉出來(lái)呢?
?、荨∮斜砬槔首x，讀出敬佩。(個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀等)
4、有感情地朗讀第二、三段。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)理解重點(diǎn)句子的方式，使老漢的形象躍然紙上，扎根學(xué)生心中。
四、理解主題，升華情感。
是啊，就在這座橋上，老支書讓全村人脫離了生命危險(xiǎn)，卻使得自己和兒子失去了生命，他以自己的行動(dòng)，自己的生命，讓我們見證了黨員的光輝形象，他架起了黨員和群眾之間的什么橋啊?是生命之橋啊。
同學(xué)們，課文我們學(xué)完了，老支書的形象已經(jīng)深深地矗立在我們的心中。課文為什么會(huì)寫得這么感人至深，作者運(yùn)用了哪些表達(dá)方法呢?請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)感悟?qū)懽鞣椒?
【設(shè)計(jì)意圖】文末點(diǎn)題，主題升華，讓學(xué)生的情感得到升華。
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教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感悟老支書的人格魅力，并通過(guò)感情朗讀表現(xiàn)出老支書舍己救人、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的高尚品質(zhì)，以及他作為父親對(duì)兒子嚴(yán)厲、深沉的愛。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)環(huán)境描寫襯托人物品質(zhì)的表達(dá)特點(diǎn)，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感悟老支書舍己救人、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的高尚品質(zhì)，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟課文通過(guò)環(huán)境描寫襯托人物品質(zhì)的表達(dá)特點(diǎn)，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用。
一、揭示課題
看到這個(gè)課題，你首先想到的是什么?
二、感悟老漢作為黨支書的形象
1、自由讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)，給你留下深刻印象的是橋還是人?
2、課文中的老漢是個(gè)怎樣的人?你是從哪兒體會(huì)到的?劃出相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單寫寫你的體會(huì)。好好地讀一讀。
3、指名匯報(bào)交流，并指導(dǎo)感情朗讀。
4、剛才很多同學(xué)都說(shuō)了自己的感受，下面我們就來(lái)填一填。
板書：這是一位( )的老支書
5、來(lái)，讓我們帶著剛剛體會(huì)到的這些情感再來(lái)讀讀這些描寫老漢的句子。
(出示幻燈片，齊讀。)
三、領(lǐng)會(huì)文章的寫作特色。
1、(出示幻燈片7、8段)剛才我們從動(dòng)作、語(yǔ)言這些直接描寫老漢的句子中品讀出了老漢的形象?，F(xiàn)在老師把課文中的前兩段話加進(jìn)去。自由讀讀，看有沒(méi)有新的感受?把我們體會(huì)到的情感用我們的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
2、這兩段文字就是環(huán)境描寫，看看它對(duì)表現(xiàn)老支書的品質(zhì)有什么作用。
3、用環(huán)境描寫更好地襯托出了人物品質(zhì)，這也是本文寫作上的特點(diǎn)之一。文中還有很多處這樣的描寫。請(qǐng)找一找，讀一讀。
4、指名讀，說(shuō)體會(huì)。
四、感悟老漢作為父親的形象。
1、在黨的隊(duì)伍里，他是一位無(wú)私無(wú)畏的支書。在他的家里，他是一位父親。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，看看他是位怎樣的父親?
2、課件出示兩處描寫父親的句子。
這兩處描寫中都有一個(gè)“吼”字，自由讀讀，看看這兩處“吼”有什么不一樣?
3、指名讀，并談感受。
4、總結(jié)：一“吼”是責(zé)備、生氣;二“吼”是命令與愛。齊讀。
5、最揪心的還是這一個(gè)句子：
“老漢似乎要喊什么，猛然間一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”
老漢要喊的是什么?
6、讓我們?cè)賮?lái)填一填
板書：這是一位( )的父親。
五、體會(huì)結(jié)尾處的妙處，拓展寫話。
1、這樣一位老支書走了，這樣一位父親走了。五天以后——
(齊讀24-27段)
2、課文最后才交待老漢和小伙子的關(guān)系，有什么好處?
3、拓展寫話
從這個(gè)“攙扶”中，你能讀懂什么?
洪水已經(jīng)退了，一切四化已經(jīng)恢復(fù)了平靜，而老太太的心里卻一點(diǎn)兒也不平靜，她靜靜地站在河邊……請(qǐng)你用幾句話寫寫周圍的環(huán)境，表現(xiàn)出老太太的心情。
六、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位舍己救人、不徇私情的老漢，還學(xué)習(xí)了用環(huán)境描寫襯托人物品質(zhì)的寫作技巧。課文在表達(dá)上還有很多特色。你發(fā)現(xiàn)了嗎?
同學(xué)們可以嘗試著將這些表達(dá)方法運(yùn)用到習(xí)作中去。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第16課《橋》教學(xué)后記
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
1.反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有話要說(shuō)嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請(qǐng)帶著敬佩之情讀，(學(xué)生讀句子)“老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。
2.以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念。語(yǔ)文素養(yǎng)靠語(yǔ)文實(shí)踐，讀，無(wú)疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問(wèn)題-即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是其中的一維小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內(nèi)容)，而是學(xué)“文”(指語(yǔ)文規(guī)律和讀寫規(guī)則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識(shí)，基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)。
在閱讀感悟的同時(shí)，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過(guò)對(duì)老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯(lián)系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作描寫體會(huì)的。“
3.讀寫結(jié)合，生發(fā)語(yǔ)文能力
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢?讓大家把自己想到的話寫下來(lái)，既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。我感受到學(xué)生興趣盎然，語(yǔ)言在生成，能力在增長(zhǎng)，連平時(shí)很難動(dòng)筆動(dòng)口的同學(xué)也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。
但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過(guò)于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟，作為教師沒(méi)有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
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