西師大版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課故鄉(xiāng)的水墨畫教學(xué)設(shè)計(jì)(2)
西師大版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課故鄉(xiāng)的水墨畫教學(xué)設(shè)計(jì)
西師大版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課《故鄉(xiāng)的"水墨畫"》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1.自主學(xué)會(huì)本課的生字并能正確、工整地書寫。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦有關(guān)段落，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。
3.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文主要內(nèi)容，從中感受故鄉(xiāng)風(fēng)景的獨(dú)特與美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詞句的意思，在閱讀中積累優(yōu)美的詞句。
2、教學(xué)難點(diǎn)：想象課文描寫的畫面，感受故鄉(xiāng)風(fēng)景的獨(dú)特與美麗。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片搜集有關(guān)菱角的圖片、文字等資料以及江南水鄉(xiāng)的各種資料。
教學(xué)方法
品讀感悟法，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，(老師在黑板上掛上一幅江南水鄉(xiāng)的風(fēng)景畫。)
2、請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，看看這幅畫，小組交流交流你看到些什么、想到些什么。
3、今天，我們將隨著作者走進(jìn)江南水鄉(xiāng)，去欣賞清新淡雅如水墨畫一樣的江南美景。(板書課題，齊讀)
4、課文是怎樣描寫這幅水墨畫的呢?我們一起去學(xué)習(xí)課文。
(二)初讀課文，疏通字詞，感知大意
1.初讀課文。
把課文快速地閱讀兩三遍，讀通讀順;認(rèn)讀生字，找出生詞，查字、詞典理解生詞，標(biāo)出段的序號(hào)，想一想課文大意。
2.出示生字卡片，檢查生字、詞認(rèn)讀與理解情況，抽讀、齊讀、賽讀。
(1)生字
讀音重點(diǎn)注意：“嚼”是多音字，“嚼碎”中念“jiáo”，文中的“咀嚼”念“jué”
書寫重點(diǎn)注意：在“菱”“馨”“掐”“嚼”幾個(gè)字上，要注意字的間架結(jié)構(gòu)，不能多筆少點(diǎn)。
(2)詞語(yǔ)
理解“散漫”“黃梅”“頭朝菱”“徜徉”“采擷”“密密匝匝”“誘惑”的意思。
3.指名學(xué)生逐段朗讀全文，檢查學(xué)生是否正確、流利朗讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)難讀的句子并多讀幾遍。(對(duì)于比較難讀的句子，可以讓學(xué)生齊讀或挑戰(zhàn)讀)
4.初讀交流。
讀了課文，匯報(bào)：你讀懂了什么?還有什么疑問(wèn)?(注意：要將學(xué)生提出的不懂的地方進(jìn)行梳理、歸納，并及時(shí)解決;若不能馬上解決，可以簡(jiǎn)單板書，在后面的教學(xué)中相機(jī)處理。)
5.思考每段之間有什么聯(lián)系。
(三)再讀課文，感知大意，理清文章的脈絡(luò)
1、學(xué)生輕聲讀課文，思考每段寫了什么?
2、勾畫出自己喜歡的句子，認(rèn)真讀一讀。
3、思考每段之間的聯(lián)系。
4、反饋學(xué)習(xí)情況。
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課
1、聽寫詞語(yǔ)，小組內(nèi)互相批閱。
2、上節(jié)課我們理清了文章的脈絡(luò)，感知大意，今天我們來(lái)感受“水墨畫”之美。
(二)深入研讀課文，感悟“水墨畫”之美
1.引讀第1段。故鄉(xiāng)的“水墨畫”指的究竟是什么?課文把什么比做了“水墨畫”?課文是怎么描述這幅“水墨畫”的?
(相機(jī)板書：散漫)
“散漫”一詞在文中是什么意思?(散漫：零零散散的，在文中是分散、不集中的意思，用在這兒非常準(zhǔn)確，也很有意思，體現(xiàn)出了一種隨意、自在的意境美。)
小結(jié)：一個(gè)個(gè)大大小小長(zhǎng)滿菱角的池塘零零散散地側(cè)臥在村邊地頭。這是一種多么隨意、自在的美呀!(板書：意境美)
2.品讀2--4段。
(1)自由品讀，探究“水墨畫”的美。
(2)小組合作探究。
?、俳涣魈骄克?。
②用喜歡的方式朗讀。
(3)全班交流。
①作者是按什么順序描寫池塘的美的呢?用~~~~勾畫出來(lái)。
作者按時(shí)間順序描寫了池塘的美。(初春、一過(guò)黃梅、臨近中秋)
?、陔S著時(shí)間的變化，池塘也慢慢變化著。
a.初春：池塘有什么變化呢?細(xì)小的菱葉疏疏朗朗地飄浮在碧水間。“疏疏朗朗”是什么意思?
b.黃梅后：(黃梅指春末夏初梅子黃熟的一段時(shí)期。)池塘又有什么變化?
(菱葉漲滿水面，擠得密密匝匝。)
a、從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么?
(“漲滿”“擠”形象生動(dòng)地寫出了菱葉們長(zhǎng)大了，整個(gè)池塘都是菱葉，顯得很茂盛。“密密匝匝”可換詞“密密層層”“密密麻麻”比較。)
b、小花的數(shù)量也真不少!哪些詞告訴了我們?
(綴滿、一叢叢)顏色也非常美麗，有白色的，有粉紅色的，還有一縷縷的馨香呢!
c、池塘還是小動(dòng)物們的樂(lè)園呢!紅蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇、青蛙，在菱盤上盡情嬉戲。這是一種多么愜意的美呀!
c.臨近中秋：穿著各色衣裙的采菱女開始采“頭朝菱”(即第一批成熟的菱角)，動(dòng)作輕快熟練，劃著扁舟，蕩著水盆，穿行在綠色的“水巷”里。一只手“掀”，一只手“掐”，準(zhǔn)確地寫出了采菱女輕盈熟練的采菱動(dòng)作。(板書：采菱)
?、垭S著時(shí)間的變化，池塘也悄悄地變化著，呈現(xiàn)出不同的美。(相機(jī)板書：變化美)
?、苣銈冎绬?在采菱時(shí)節(jié)，鮮嫩、清甜的菱角放進(jìn)嘴里嚼一嚼，脆脆的、甜甜的，那美滋滋的感覺(jué)一直滲進(jìn)心底。難怪孩子們迫不及待想嘗一嘗菱角的美味。“溢”“誘惑”突出了煮熟后的菱角四處飄香，讓人嘴饞。家家戶戶煮菱角、剝菱角，撲鼻的香味飄出窗戶，彌漫整個(gè)村莊。這是一幅多么溫馨、誘人的畫面呀!再次有感情的朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
?、葑髡哂煤?jiǎn)單的文字描繪出一個(gè)多么和諧溫馨的場(chǎng)景啊!
3.品味第5段。
(1)全班一起朗讀課文第5段。
(2)小組內(nèi)自主交流學(xué)習(xí)。
(3)反饋學(xué)習(xí)情況：
“徜徉”的意思是閑游、安閑自在地步行。
而今，我吃著散發(fā)清香的菱角，又想起了故鄉(xiāng)的“水墨畫”，想象自己又加入采菱隊(duì)伍，邊采邊品嘗，這是一個(gè)多么愜意的場(chǎng)景呀!
(4)師生合作朗讀。
(三)鞏固拓展，升華情感回歸全文，體會(huì)作者感情。
1、再次朗讀全文，思考：你對(duì)故鄉(xiāng)“水墨畫”的總印象。(故鄉(xiāng)的“水墨畫”獨(dú)特、美麗。)
2、故鄉(xiāng)的池塘獨(dú)特、美麗在哪里?談?wù)勀愕捏w會(huì)。
3、這篇課文讓我們領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)恬靜、自然而不乏快樂(lè)的美景。江南的美麗，水鄉(xiāng)的迷人，還有那菱角的美味，真讓人回味無(wú)窮。是呀，故鄉(xiāng)風(fēng)景美麗迷人，童年生活幸福、快樂(lè)。(相機(jī)板書：故鄉(xiāng)美童年樂(lè))
(四)片斷練習(xí)：寫一寫你家鄉(xiāng)的美景
(五)板書設(shè)計(jì)
1 《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》
池塘(遠(yuǎn)看)——散漫美
蓮葉生機(jī)圖、采菱圖——變化美 故鄉(xiāng)美 童年樂(lè)
煮菱品菱——趣
西師大版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課《故鄉(xiāng)的"水墨畫"》教學(xué)反思
《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》一文圍繞“水墨畫”展開敘述，描寫，向我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)的美麗畫卷。表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛和依戀之情。
圍繞本文的教學(xué)重點(diǎn)“體會(huì)詞句意思，想象課文描寫的情景，感受故鄉(xiāng)風(fēng)景的獨(dú)特、美麗，學(xué)會(huì)在閱讀中積累優(yōu)美的詞句。”我預(yù)設(shè)了“品讀課文——感悟理解——想象畫面”的教學(xué)思路。感覺(jué)還是頗費(fèi)了一番心思。我結(jié)合課文內(nèi)容，我考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至考慮到每一個(gè)環(huán)節(jié)的每一個(gè)問(wèn)題拋出后學(xué)生的回答情況，而且還特別得意感悟課文內(nèi)容時(shí)圍繞課題設(shè)計(jì)的問(wèn)題，“你感覺(jué)文中寫了幾幅畫?”可是教學(xué)程序卻沒(méi)有我預(yù)期的那么順暢。
問(wèn)題也就出在我最得意的那一問(wèn)題設(shè)計(jì)上，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“水墨畫”，讓學(xué)生通過(guò)誦讀，了解“水墨畫”指的是什么?然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀3、4小節(jié)，思考作者是按什么順序描寫池塘的美的?學(xué)生很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣也在一點(diǎn)一點(diǎn)地加濃。學(xué)習(xí)活動(dòng)也在按預(yù)設(shè)的思路有條不紊的進(jìn)行著。此時(shí)我拋出了這一問(wèn)題：“課文寫家鄉(xiāng)的水墨畫，你感覺(jué)文中寫了幾幅畫?再讀3、4小節(jié)，把自己印象深刻的畫面劃下來(lái)。”學(xué)生開始放聲讀書，漸漸地聲音小了，直至最后安靜下來(lái)，但他們都低垂著頭，沒(méi)有一個(gè)要回答問(wèn)題的樣子，三分鐘過(guò)去了，四分鐘過(guò)去了，我有些不安，意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題可能太大，學(xué)生無(wú)從回答。便急切的一遍遍重復(fù)道：“你認(rèn)為哪些語(yǔ)句的描寫就象一幅畫?”學(xué)生若有所思，閆美童第一個(gè)打破了僵局，說(shuō)：“菱盤上的小動(dòng)物嬉戲就象一幅畫。”慢慢的學(xué)生又進(jìn)入了狀態(tài)，開始交流分享自己找到的畫面，感受家鄉(xiāng)風(fēng)景的獨(dú)特與美麗。教學(xué)又回到了預(yù)設(shè)的思路上，如期進(jìn)行完了。我想，之所以出現(xiàn)僵局，這是在設(shè)計(jì)教案時(shí)“引”與“發(fā)”的必然聯(lián)系沒(méi)有找準(zhǔn)，學(xué)生的垂直思考與平面思考的交叉點(diǎn)沒(méi)有完全考慮到所致吧!
這節(jié)課的亮點(diǎn)出現(xiàn)在后面的想象畫面環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理告訴我們：整堂課都是知識(shí)的傳授，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞，引起學(xué)生的“分心”現(xiàn)象;而留下一點(diǎn)空白，學(xué)生可以從中得到積極的休息，由聽轉(zhuǎn)為思。因此在抓住重點(diǎn)詞句品讀、感悟后，我積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能想象課文中描寫的情景，或根據(jù)文中的描述，自己又想象到的畫面，或文中的描述，你最喜歡哪一幅畫面，寫下來(lái)。在分層要求中，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活，創(chuàng)造思維的火花燃起了。他們用所思、所慮、所獲填補(bǔ)思維空間。他們交流發(fā)言非常熱烈，有的同學(xué)聲情并茂的朗誦了課文的某個(gè)句子，說(shuō)這里哪個(gè)詞用得好，就像描寫了一幅畫;有的同學(xué)說(shuō)自己仿佛看到了什么樣的畫面;還有的同學(xué)描述了課文以外的畫面。特別是譚晶同學(xué)的自己想象到的畫面，更是贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲呢!她這樣寫道：“菱葉生長(zhǎng)給我留下了深刻的印象。菱葉們剛開始是‘小孩’，還沒(méi)有長(zhǎng)大。一過(guò)黃梅，菱葉們搖身一變，變成了‘大人’，他們手拉手，肩并肩，像和諧的一家人。菱盤上掛滿了一叢叢白色的、淡紅色的小花，站在池塘邊，風(fēng)姑娘帶來(lái)了縷縷馨香。”這一方面是前面學(xué)習(xí)的積累鋪墊，另一方面也是找準(zhǔn)了學(xué)生的垂直思考與平面思考的交叉點(diǎn)吧!
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該說(shuō)課堂因?qū)W生而精彩。
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