蘇教版語文五年級下冊24古詩兩首
蘇教版語文五年級下冊第24課《古詩兩首》分別是蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》和楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》,學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版語文五年級下冊第24課《古詩兩首》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版語文五年級下冊第24課《古詩兩首》原文
《六月二十七日望湖樓醉書①》
(宋)蘇軾
黑云翻墨未遮山,②白雨跳珠亂入船。③
卷地風(fēng)來忽吹散,④望湖樓下水如天。⑤
【注釋】
①望湖樓:樓在今浙江省杭州市西湖邊上,是當(dāng)時(shí)眺望湖中景物的樓。
醉書:酒醉中題寫此詩。
②翻墨:打翻了墨水瓶。這里形容云像潑翻的墨一樣黑。
?、厶椋簼L跳的珍珠。這里形容白色的雨點(diǎn)像珍珠一樣跳躍不定。
?、芫淼仫L(fēng):吹到地面上卷起的大風(fēng)。
?、菟缣欤盒稳萦赀^天晴,湖水像天空一樣清澈明凈。
曉出凈慈寺送林子方
宋·楊萬里
畢竟西湖六月中,
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無窮碧,
映日荷花別樣紅。
蘇教版語文五年級下冊第24課《古詩兩首》教材解讀
《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩描寫了杭州西湖夏天雨前雨后的變化情景。詩的大意說:夏天,天空中變化不定,霎時(shí)間烏云滾滾,像潑翻的墨水一樣擴(kuò)散開來,開始時(shí),并未遮遍青山。黑云繼續(xù)擴(kuò)展,不多會兒,傾盆大雨就下起來。白色的雨點(diǎn)打在船面上,像一顆顆跳躍的珍珠往船里亂滾。忽然,一陣卷地大風(fēng)吹過,把黑云吹散。雨過天晴,從望湖樓上向下望去,湖水像晴朗的天空一樣清澈明凈。
詩人善于捕捉瞬間變化的情景,像高明的攝影師一樣,拍下湖水、墨云、雨珠、風(fēng)吹等景象,繪聲繪色地呈現(xiàn)在讀者面前。
《曉出凈慈寺送林子方》(蘇教版國標(biāo)本五年級下冊第23課)是宋代著名詩人楊萬里的名作。從詩句內(nèi)容來看,寫的是晴好天氣下西湖蓮荷的壯美,前兩句議論,后兩句寫景,景在議后,突出景美,展現(xiàn)的是一幅西湖荷塘圖,是一首寫景詩。但如果我們來關(guān)注詩的題目,是說楊萬里早晨從凈慈寺出來送別朋友林子方的,分明是寫事的,寫送別友人之事的,是寫事詩,是送別詩啊。其實(shí)這種在題目中就點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的古詩還是比較常見的,都是寫事的,都是表達(dá)深情的。如王維的《九月九日憶山東兄弟》是寫回憶之事,抒思鄉(xiāng)之情的;李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和白居易的《賦得古草原送別》都是寫送別之事,抒離別之愁的。因此,《曉出凈慈寺送林子方》不能單純看作是寫景詩,不能僅僅從感受景色的角度來教學(xué);而應(yīng)該看作是送別中寫景,是借景抒情,景事交融應(yīng)該是教學(xué)的立足點(diǎn)。
有了以上的認(rèn)識,我們的教學(xué)可以從以下兩方面進(jìn)行。
一、由事入景,感悟景色之壯美。
1、讀題,重積累。由于教材編入的上一首是《六月二十七日望湖樓醉書》,兩首詩題目形式完全相同,學(xué)生能理解題目的意思,并知道是送別詩。此時(shí),我們還可以“順手捎帶”,從三方面進(jìn)行有效積累:①這樣題目的詩你還知道哪些?②你還知道哪些送別詩?③了解楊萬里和林子方嗎?你還知道楊萬里的其他詩嗎?(楊萬里是南宋著名詩人,詩自成一家,因號誠齋,當(dāng)時(shí)被譽(yù)為“誠齋體”;一生作詩兩萬多首,但傳世僅為一部分,有《誠齋集》。林子方是作者的朋友,官居直閣秘書。)
前兩個(gè)積累是理解題目后的古詩分類鞏固積累,同時(shí)學(xué)生比賽似的發(fā)言也激發(fā)了學(xué)習(xí)激情;第三個(gè)積累是人物生平的了解,屬知識的積累,但主要是激發(fā)對楊萬里的敬佩之情,奠定學(xué)詩的情感基礎(chǔ)。
2、讀詩,重理解。先教師范讀,使學(xué)生整體感受西湖荷蓮景色之壯美,奠定學(xué)詩基調(diào);再由學(xué)生自讀,理解詩句意思;最后交流,重點(diǎn)理解“畢竟”“無窮碧”“別樣紅”等詞語,從而在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思。在理解的基礎(chǔ)上,還應(yīng)通過感情朗讀表現(xiàn)出對詩句的理解,讀出西湖景色的壯美。
3、訓(xùn)練,重悟景。對古詩所表達(dá)的西湖蓮荷壯美景色的感悟,不能僅僅靠朗讀來呈現(xiàn),還應(yīng)該運(yùn)用語言訓(xùn)練的方式來呈現(xiàn),體現(xiàn)讀寫結(jié)合的理念。一是口語訓(xùn)練,讓學(xué)生加上語氣詞說說詩句意思,表達(dá)出詩人的驚喜、贊美。例如學(xué)生會說:哎呀!到底是六月的西湖了,景色不與四季同啊!林兄,你看這景色是如此壯美啊——與天際相連的荷葉是無比的青綠,與太陽相映的荷花和往常是不一樣的紅艷。這樣的口語訓(xùn)練,融入了學(xué)生的語氣和情感,使原本枯燥、機(jī)械的古詩翻譯賦予了生活情景,富有創(chuàng)造性。二是描寫訓(xùn)練,讀著這優(yōu)美的詩句,看著這壯美的畫面,你能用筆描寫出這西湖蓮荷景色嗎?啟發(fā)學(xué)生從荷葉蓮花的形與色、動與靜、點(diǎn)與面等方面來描寫出蓮荷個(gè)體的可愛與畫面整體的壯觀,展示西湖荷蓮壯美景象。
二、由景悟情,體會送別之深情。
如果教學(xué)到此為止,就還停留在寫景詩的認(rèn)識上,沒有能認(rèn)識到是送別詩,沒有能體會到送別深情。我們還應(yīng)該由景入手,從景色中感受送別之情。
例如,我們可以扣住“別樣紅”一詞來組織教學(xué),可以設(shè)計(jì)這樣的主問題:為什么作者會覺得此時(shí)的荷花“別樣紅”呢?學(xué)生一般會結(jié)合詩句中的“六月”“映日荷花”來說出原因,是因?yàn)橄娜贞柟獾挠痴帐购苫ú灰粯拥募t艷。這樣的回答,說明學(xué)生還停留在理解景色的思維層面,教師應(yīng)該把學(xué)生的思維引向深入,引到情感的層面,教師可以追問:“難道今天的陽光比平時(shí)有什么特別之處,會使荷花別樣紅?究竟是什么原因才會使作者感覺此時(shí)此刻的荷花別樣紅呢?”學(xué)生可能會說到是作者心情愉快的緣由,因?yàn)閷W(xué)生一般都有這樣的生活體會:今天心情好,會覺得什么都那么可愛,都那么美麗?;蛟S是朋友林子方有美好前程了,或高中功名了,或升官赴任了,或回鄉(xiāng)探親了,或做生意發(fā)財(cái)了……總之他們是幸福之別,是喜悅之別。也可能是作者楊萬里為人豁達(dá),被眼前壯美之景所感染,沒有象常人那樣將離別當(dāng)作是離愁,而是以詩來贈予林子方,祝福友人,勉勵(lì)朋友。
關(guān)于楊萬里當(dāng)時(shí)送別林子方、創(chuàng)作這首詩的背景資料我無法查到,但以上這種以多種假設(shè)的口吻,將體會詩情置于更為寬泛的語境之中,促使了學(xué)生多元感悟。這樣的古詩解讀和感悟具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的,且是合情合理的。
蘇教版語文五年級下冊單元習(xí)作范文:夜空的遐想
神秘的夜空中,掛著一彎明月。此時(shí)此刻,無論誰抬起頭仰望夜空,都會產(chǎn)生無限的遐想。
深藍(lán)色的天,像是一條藍(lán)色的錦被,籠蓋著沉睡的大地。那陣陣和風(fēng),便是母親溫暖的手,輕輕地,撫摸著大地,撫摸著她的女兒。天邊那一絲絲的云霞,忽而聚,忽而散,忽而還把月亮擋在了后面。這,又好似海洋中的朵朵浪花,那么彎彎月兒,便成了正晃晃悠悠地航行在大海中的一葉扁舟。這是一幅多么深邃的夜圖呀!
我久久地凝視著天上的明月,想:月亮,到底什么呢?莫非,這是太陽公公遺忘在天上的鐮刀?莫非,這是天河上那座高高的拱橋?莫非,這是天上仙女嬉戲玩耍的秋千?莫非,這是……
正當(dāng)我思緒萬千時(shí),媽媽端著夜宵走了過來。對,月亮還是母親那慈祥的眼睛上方,那道淡淡的眉毛,彎彎的,似乎在向我微笑。
寂靜的夜晚,沒有人們的說話聲,沒有車輛的喧鬧聲,只有稀稀寥寥的蟬鳴聲與風(fēng)吹聲。我不愿打破這一片寧靜,只有默默地看著、聽著、想著……
夜深了,我也進(jìn)入了甜甜的夢鄉(xiāng)。隱隱約約的,我似乎聽到了那首歌兒,《小白船》:“藍(lán)藍(lán)的天空銀河里,有只小白船……”一彎明月,浮現(xiàn)在了我的眼前。
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