蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)18月光啟蒙
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《月光啟蒙》表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《月光啟蒙》，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《月光啟蒙》課文原文
童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠：
“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。母親說(shuō)：“仔細(xì)聽(tīng)著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子—是什么呀?”
我問(wèn)：“朝哪里猜?”
母親說(shuō)：“朝吃的猜”。
我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《月光啟蒙》教案
一、談話導(dǎo)入
1.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》，學(xué)生會(huì)齊讀課文
2.我們讀著讀著，你的頭腦中一定浮現(xiàn)了一幅畫(huà)面。
學(xué)生說(shuō)：我想像到一個(gè)寧?kù)o的夜晚……(非常能說(shuō)的一個(gè)孩子)
老師點(diǎn)評(píng);幸福都寫(xiě)在這個(gè)孩子的臉上了
學(xué)生說(shuō)：我看見(jiàn)了這樣一幅畫(huà)面，皎潔的月光灑滿了地面，一位美麗的媽媽自愛(ài)給孩子講故事。
(多么優(yōu)美的畫(huà)面啊)
寧?kù)o的夜晚上有很多繁星，……
3.同學(xué)們，我們看到的就是這樣一幅畫(huà)面。
二、新授
1.出示圖片、音樂(lè)，和相關(guān)的文字。教師范讀：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
(1)指名讀;學(xué)生讀得很好
(2)同學(xué)們，這樣的景象美嗎、美在哪些地方呢?
(3)師生交流
(4)說(shuō)得真好，你能為大家讀一讀嗎?
(5)在這美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母親，想到了母親給自己唱的歌謠，講的故事。
2.自讀兩則歌謠
(1)自讀――指名讀
這里的亮堂堂可以讀第一聲，再指名讀――接著再讀第二首
知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎?看誰(shuí)有一雙慧眼。
學(xué)生說(shuō)：她用甜甜的嗓音……她又是怎樣唱歌謠的呢?
學(xué)生說(shuō)：飄滿她唱歌的聲音，請(qǐng)你讀讀這句話。
學(xué)生說(shuō)，我從芳香的音韻和立即看出母親唱歌是非常好聽(tīng)的，
學(xué)生說(shuō)：我從吟唱這個(gè)詞語(yǔ)看出，媽媽唱歌很好聽(tīng)
母親的聲音就像這三月的風(fēng)，又像小溪的聲音……誰(shuí)來(lái)讀讀這一段呢?
學(xué)生讀，讀得并不好。
(2)老師沒(méi)有點(diǎn)評(píng)，只是說(shuō)：母親的聲音是那樣的美妙，我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)再來(lái)讀一讀母親吟唱的歌謠，一定更有感覺(jué)了。
教師點(diǎn)評(píng)
再請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀
(3)這歌謠撥動(dòng)了作者的心田，她撥動(dòng)了你的心弦了嗎?自己讀讀
學(xué)生讀――師生交流――說(shuō)明母親的勤勞，母親的快樂(lè)，美好的祝福，唱出了母親對(duì)美好生活的向往和追求。
我們現(xiàn)在的日子怎樣啊?
生活是非常清苦的，但是他們的精神生活是非常豐富的。
體會(huì)：不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠!這第二個(gè)“長(zhǎng)”字體會(huì)到什么?
我們同學(xué)們來(lái)讀讀這句話：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”
指名讀――母親還把什么伴著月光給了我?
師生交流：把想像的翅膀給了我;
完成填空題：母親用歌謠把 ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
3.同學(xué)們，歌謠是含蓄的，母親除了給我唱歌謠之外，還有給我唱童謠呢，童謠是幽默、風(fēng)趣的。自己讀童謠，說(shuō)說(shuō)哪里最有趣，告訴我們。
(1)學(xué)生自己讀
(2)指名讀
(3)你覺(jué)得哪里最有趣啊?
學(xué)生說(shuō)：
母親不僅給我唱童謠，還給我講故事，說(shuō)謎語(yǔ)。
4.誰(shuí)來(lái)讀讀這段話?
(1)學(xué)生讀
(2)這一個(gè)鏡子，讓你看到了什么?
(3)學(xué)生說(shuō)：看到了嫦娥，看到孩子一邊天，看到他幸福的樣子。
(4)再請(qǐng)同學(xué)讀
5.指名讀講謎語(yǔ)的段落。
(1)這一個(gè)母親的“笑”字，又給你帶來(lái)了什么?
(2)如果說(shuō)母親用歌謠伴著月光，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，此時(shí)，母親用 把 ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心，豁然開(kāi)朗。
6.同學(xué)們，其實(shí)母親并不知道對(duì)于我來(lái)說(shuō)有多么重要，她只是把她全部的愛(ài)給了我，識(shí)不識(shí)字都不重要了，關(guān)鍵是在她的舉手投足間把愛(ài)給了我。一起讀讀這一段話，看看我們又體會(huì)到了什么?
出示：是母親用那雙勤勞的手為我打開(kāi)……
教師語(yǔ)言過(guò)渡：(被刪除的那部分教材)出示：幻燈，音樂(lè)，
同學(xué)們當(dāng)淚流滿面的我，當(dāng)我在母親耳邊說(shuō)：“母親，你可曾記得……”(請(qǐng)學(xué)生跟著續(xù)寫(xiě))
學(xué)生說(shuō)：是您用勤勞的手打開(kāi)文學(xué)的寶庫(kù);您可曾記得您為我演唱的歌謠嗎?你可曾記得是您讓我展開(kāi)想像的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)……
故鄉(xiāng)不會(huì)忘記母親，我更不會(huì)忘記。讓我們一起來(lái)讀
出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)……(學(xué)生齊讀)
7.同學(xué)們，讓我們目光再回到這里：“月光啟蒙”，你們又品味出了什么嗎?
學(xué)生：母親對(duì)我的愛(ài)
學(xué)生：那些童謠的美好回憶
學(xué)生：我體會(huì)到了啟蒙的內(nèi)涵
學(xué)生：月光不僅僅是月光，還有那些歌謠、故事、謎語(yǔ)帶來(lái)的智慧
教師板書(shū)：母親的愛(ài)中飽含“詩(shī)情”和“智慧”
電腦出示：母親的歌謠
下課
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《月光啟蒙》教學(xué)反思
《月光啟蒙》是我國(guó)著名詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇散文。文章回憶了自己童年時(shí)，在夏夜的沐浴下，母親唱民謠、童謠講故事的情景。文中夏夜的月光，母親甜美的嗓音，明快、含蓄的歌謠、民謠以及溫馨的插圖讓我們感受到了一種意境的美、語(yǔ)言的美、親情的美?？梢哉f(shuō)這是一篇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練并讓學(xué)生獲得精神享受的絕好的教材。但是，今天的課堂教學(xué)效果卻著實(shí)有點(diǎn)差強(qiáng)人意，主要表現(xiàn)在：
一、課堂節(jié)奏不夠緊湊。課堂教學(xué)中試圖面面俱到，學(xué)生不會(huì)的要講，學(xué)生會(huì)的也講，講了不會(huì)的還是要講，結(jié)果整篇課文用了三課時(shí)，卻似乎還沒(méi)有講完。更糟糕的是，自己的“東拉西扯”似乎讓學(xué)生墜入了云里霧里，學(xué)生茫然地跟在我后面完全不知所措，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性完全被剝奪了。
二、學(xué)生始終在文本之外徘徊。首先表現(xiàn)在“讀”上。文章的語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯，尤其是那些民歌、童謠，富有童趣，原本以為學(xué)生會(huì)很感興趣。然而，課堂上學(xué)生讀得機(jī)械、呆板;其次，學(xué)生的思維不夠活躍積極，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下來(lái)只有幾個(gè)學(xué)生在主動(dòng)的思考，其他學(xué)生似乎游離于課堂之外，那教學(xué)效果可想而知了。
造成這些問(wèn)題的原因只要是：
一、學(xué)生的許多語(yǔ)文習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，如課前預(yù)習(xí)。盡管老師已經(jīng)布置了，但很多學(xué)生并沒(méi)有很好地去完成，只是把它當(dāng)作一個(gè)任務(wù)去應(yīng)付。這直接影響著第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)的完成。
二、教師本人對(duì)教材鉆研的不夠，造成的直接后果就是課堂上目標(biāo)不明確，不能抓住重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本和文本對(duì)話。
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