小學五年級語文下冊白楊教學設計

　　《白楊》課文寫了爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。學習啦小編在此整理了小學五年級語文下冊《白楊》教學設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　小學五年級語文下冊《白楊》教學設計1

　　學習目標：

　　1、學會本課生字，正確讀寫“戈壁，清晰，渾黃一體。高大挺秀，大傘，撫摸，介紹、邊疆，陷入”等詞語。

　　2、運用文中的語言現(xiàn)象“從來……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。

　　3、抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。

　　4、體會借物喻人的特點，拓展閱讀借物喻人的文章兩篇。

　　學習重點：

　　抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿，有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。

　　學習難點：

　　運用文中的言語現(xiàn)象“從來……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、談話引入，初讀課文。

　　師：同學們，你們看，這就是“白楊”，你們看到的白楊，公園、校園，庭院，小路，到處都見到他的蹤影。用詞語或句子形容形容你們看到的白楊。

　　生：高大挺拔

　　生：粗長，樹葉郁郁蔥蔥。

　　生：很有生命力。

　　師：這是我們眼中的白楊。文中的“父親”眼中的白楊是不在公園，校園，庭院里，而是長在(課件)祖國的西部茫茫沙海中的白楊。我們一起讀課題。

　　生：(讀課題)

　　師：我們打開書，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。

　　(學生自由大聲朗讀課文)

　　師：(出示詞語)

　　戈壁，清晰，渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入

　　(學生認讀后)

　　師：我提醒大家做容易錯的兩個字。一個是“疆”，“疆”字不能漏掉“土”祖國的邊疆一寸土地不能少;另一個是“陷”字。下半部分筆順容易錯誤。學生一起書空。

　　師：其他的詞語不容易錯，我們用最快的速度記憶后馬上默寫。

　　(學生記憶后默寫，再訂正)

　　師：選擇幾個默寫的詞語說一說課文寫了什么內容?

　　生：父親和兩個孩子在火車上一邊看窗外的白楊一邊說白楊的特點。父親其實在表白自己的心。

　　生：課文寫了父親帶著自己的兩個孩子去往新疆的火車上，望著窗外的白楊展開討論，同時也表達了自己的心愿。

　　二、再讀課文，了解白楊。

　　師：在父親眼中，白楊的特點是怎么樣的呢?請找到相關的句子，劃出來。

　　學生默讀課文，劃有關句子。

　　生：“那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。”白楊的特點是“高大挺秀”

　　師：(板書：高大挺秀)這個特點，在兩個孩子之間的對話中就已經(jīng)感受到了。

　　生：“你看那樹多高!”“你看它多直!”白楊樹的特點又高又直。

　　師：的確白楊樹高大挺拔，那作者為什么卻用“高大挺秀”在贊美它呢?

　　出示課件(沙漠，火車在行駛，出現(xiàn)一片白楊)

　　生：在別的地方生長的白楊樹并不覺得它怎么樣，但是在滿目渾黃大戈壁，能看到這高大挺直的白楊樹，卻讓人覺得她綠得特別好看。

　　師：“綠”得很秀。還有想法嗎?

　　生：白楊樹那碧綠向上的葉子，那白中返青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機和希望，給過往的旅客增添了快慰與喜悅，所以人們以為她很“秀”。

　　師：太好了，你的話語給我們的教室增添了一道亮麗的風景線!

　　生：大戈壁是渾黃一片的，出現(xiàn)了一行行的白楊樹，也給戈壁帶來了亮麗的風景線。

　　師：學以致用，你的本領真不一般。

　　師：正如同學們所說的，作者實在是用詞準確，“高大挺秀”來形容戈壁攤上的白楊是最合適不過了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對比讀出作者、爸爸對白楊的喜愛。

　　生：(自由練習朗讀課文)

　　師：請自告奮勇的同學抒發(fā)情感。

　　多位學生朗讀。

　　師：這樣的處理應該得到大家的共鳴，你的實力也完全可以毛遂自薦。讓我們以他為榜樣，再自由讀一讀這部分內容。

　　(學生自由讀課文)

　　師：父親的話語中滿是對白楊特點的贊美。請同學讀一讀。

　　生：“白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快的在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。”白楊樹很堅強，不軟弱不動搖。

　　師：在爸爸的眼中白楊到底有什么特點呢?

　　生：“從來”這個詞語說明白楊一直都是這樣高大。

　　師：向來、一直、一向、歷來都是這樣高大挺直。

　　生：哪兒需要它就在哪里生長，從來不選擇。我從“哪兒”一詞看出白楊適應力很強。

　　師：(板書：哪兒……哪兒適應力強)我們可以想象到(引讀)城市需要它---

　　生：白楊樹就在城市里生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

　　師：給默默無聞的舒展風姿，供人欣賞。鄉(xiāng)村需要它，它就在鄉(xiāng)村

　　生：白楊樹就在城市里生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

　　師：學校需要它-----

　　生：就在學校扎根，生長，長出粗壯的枝干。

　　師：心甘情愿地挽起肩膀，讓孩子們在它的樹陰下嬉戲玩?！，F(xiàn)在，西部沙漠需要它，

　　生：它就在沙漠里生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

　　師：筑成防風林墻，保護著黃土高原。在爸爸的心目中白楊還有什么特點。

　　生：白楊非常堅強。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。我從“不管”、“總是”這一對關聯(lián)詞語可以看出白楊非常堅強。

　　師：(板書：不管……堅強)我們似乎也能看到，遇到風沙時，白楊------

　　生：白楊是那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師：遇到雨雪時，白楊-----

　　生：白楊是那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師：遭到干旱時，白楊------

　　生：白楊是那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師：白楊樹把自己的根深深地鉆到到地地下，汲取水份，照樣生長。遭到洪水的沖擊時----

　　生：白楊還是那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師：依然頑強地向著高空伸展。

　　師：這就是白楊，它高大挺秀，它適應能力強，它堅強不屈，它——

　　生(情不自禁地、慷慨激昂地一起讀課文中的句子。)

　　“白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快的在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　師：“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的關聯(lián)詞語一氣呵成，表現(xiàn)了戈壁灘上白楊樹上外在特點和性格特點：適應力強，不怕任何困難。我們借助這幾個關聯(lián)詞語背誦爸爸說得話語。

　　(學生自由背誦后指名背誦一起背誦)

　　第二課時

　　一、體悟爸爸的心。

　　師：(cai播放畫面)在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調上出現(xiàn)了一片翠綠，那就是(白楊生齊說)。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊的衛(wèi)士，挺立在沙漠上，抵擋著風沙的襲擊;它們又像不屈的勇士，面對狂風暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來了生機，帶來了希望。在爸爸的心中，白楊樹

　　生：(看板書)高大挺秀，它適應能力強，它堅強不屈。

　　師：(引讀課文)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?

　　生：不是的，他也在表白著自己的心。

　　師：而這，孩子們還不能理解。他們只曉得——

　　生：爸爸在新疆工作，也是自愿去的;媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。

　　師：他們只曉得——

　　生：爸爸這回到奶奶這里來，是接他們到新疆去年小學，將來再念中學。

　　師：他們只曉得——

　　生：新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　師：這些都是孩子知道的孩子們不知道的。如果后面接著寫：不知道……應該怎樣寫?

　　〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性?！?/p>

　　生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

　　生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?

　　生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?

　　師：這些問題你能回答嗎?

　　〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層。〕

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛(wèi)新疆。

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。

　　師：請同學們看一看當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為邊疆所做的貢獻吧!(師播放建設者建設邊疆的畫面)

　　師：昔日荒涼的戈壁灘建設得如此繁榮，想象一下，他們在建設邊疆時，可能會遇到哪些困難?

　　生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設新疆。

　　生：看了剛才的畫面，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

　　生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。

　　師：(相機板書：建設邊疆)既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢?

　　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。

　　生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。

　　生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。

　　師：爸爸以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆，像白楊樹一樣堅強，不動搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長大以后建設邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。

　　形成板書：

　　借 白楊 喻 爸爸(建設者)

　　高大挺秀 從來 品德高尚

　　適應力強 哪兒……哪兒 不怕艱難

　　堅強不屈 不管……總是 扎根邊疆

　　師：了解了爸爸的心愿，相信再來讀這些句子，你們會讀得更好。

　　(齊讀課文中的有關句子)

　　師：繼續(xù)讀課文，現(xiàn)在呢，孩子們聽了爸爸的敘說——

　　生：(讀課文至結束)

　　師：爸爸還有一樁心事，誰明白?

　　生：希望自己的孩子也到邊疆去建設，因為文章中寫道了幾棵小白楊。

　　生：爸爸還擔心孩子受不了哪里的苦。

　　生：我覺得爸爸是充滿希望的，因為嘴角流露出笑容。

　　生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑

　　師：是啊!難怪人們都這樣贊美邊疆的建設者們：“獻了青春獻終身，獻了終身獻兒孫。”好一種無私奉獻的精神啊!

　　生：他們耕耘奉獻了一生，換取了今日新疆的繁榮。(課件演示今日新疆)

　　師：你們的言語是智慧的火花。是的，在爸爸的眼中，白楊樹是生命力旺盛的象征，在爸爸的心中，白楊是堅強不屈性格的象征。爸爸的希望一定能實現(xiàn)，我們再把最后一段讀完。

　　生：(讀課文的最后一段)

　　二、拓展寫話，借物喻人。

　　師：爸爸借白楊表白自己的心，這也是邊疆建設者要表白的心。課文借白楊贊美(板書：贊)邊疆建設者們扎根邊疆、建設邊疆的志向和無私奉獻的精神。這就是借物喻人的寫法。白楊樹是邊疆工作者堅強不屈性格的象征，白楊是邊疆工作者默默奉獻精神的象征，白楊是邊疆工作者不計較生活條件為人民做貢獻的象征……讓我們再一次深情的讀一讀課文。

　　生：(自由讀課文)

　　師：在父輩的言傳身教下，兩個孩子一定會在邊疆像白楊一樣，迎著困難成長。同時，老師還深信，我們五5班的“小白楊”也許會到祖國需要的地方去，迎著困難茁壯成長。

　　師：在我們的生活中，有許多的像白楊一樣的建設者，他們是誰呢?

　　生：默默無聞的護士。

　　生：北京奧運會建筑的建設者。

　　生：援藏的老師。

　　生：國慶演練的戰(zhàn)士們

　　生：在守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士。

　　生：在大西北工作的鐵路工作人員。

　　師：讓我們盡情的謳歌他們，用上

　　出示：( )從來就這樣( )。哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”寫一段話。

　　(課件出示幾個艱苦工作的畫面)

　　(學生自由寫話，教書巡視。四分鐘后——)

　　師：已經(jīng)有同學自告奮勇，要展示自己的作業(yè)。

　　(投影出示)我們來看這個句子，覺得意思是否前后一致：

　　援藏的老師從來就這樣吃苦耐勞，哪兒需要她，就在哪兒灑下自己辛勤的汗水。在那里，不管是遇到生活的困難，還是遇到身體的不適應，不管是遇到洪水還是干旱，她堅持到學校上班。

　　在師生的共同努力下將這個句子后面部分改成“不管是遇到生活的困難，還是遇到身體的不適應，不管遇到當?shù)乩习傩盏牟焕斫?，還是學生的調皮搗蛋，他們一如既往地辛苦工作。

　　(善于發(fā)現(xiàn)學生的語病，引導他們認識語病，糾正語病，教學取得實效。)

　　生：輯毒戰(zhàn)士從來就這樣負責，不管是天寒地凍，還是炎熱酷暑，不管是周末還是節(jié)假日，他們都奮戰(zhàn)在與販毒者的斗爭中。

　　生：在大西北工作的鐵路工作人員從來都是那么勇敢。不管是遇到干旱還是暴雨，不管是遇到坎坷的道路還是崎嶇的山路，他們都不向困難低頭。

　　……

　　(通過如上的引領，學生明白了課文句子表述的特點后，能幫助學生生成符合語法規(guī)則的新的語言。這是“舉一“教學后取得的“反三”實效。)

　　四、總結，結束全課

　　師：同學們，今天的學習，我陶醉在你們充滿智慧的話語里，不管是把筆觸指向“援藏的老師”還是指向“鐵路工人”，不管是寫“在守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士”還是寫“默默無聞的護士”，都會正確流利地寫出很有思想的句子。真讓人佩服。如果同學們有興趣的話，去讀一讀老師向大家推薦的“借物喻人”的文章，那里會有一番新天地展現(xiàn)在我們眼前。

　　閱讀拓展《古井》、《胡楊贊》

　　小學五年級語文下冊《白楊》教學設計2

　　教學要求：

　　1、理解生字新詞，會用“哪兒………哪兒………”和“不管……不管……總是……”造句。

　　2、能讀通課文，體會文章表達的思想感情。

　　3、學習“爸爸”建設邊疆，扎根邊疆的崇高品質。

　　4、學會自主學習的一些方法，養(yǎng)成自于學習的習慣。

　　教具準備：多媒體課件一套。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　一、學習準備，導入新課。

　　昨天我們初步學習了著名作家袁鷹寫的《白楊》一文，(板書：白楊)學習了生字和新詞，初步了解了課文的主要內容。今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。

　　二、檢查預習，揭示目標。

　　昨天老師布置了一道預習題、請同學們默讀課文，按照先后順序劃出描寫爸爸神情變化的詞語。大家完成了沒有?好，下面我們交流一下。

　　學生邊回答老師上依次出示：出神……

　　小結：爸爸先是出神，接著是微笑，再接著是變得嚴肅起來，然后是陷入沉思，最后又浮起微笑，這就是爸爸的神情變化。

　　三、細讀課文，體會含義。

　　l、首先我們來討論，爸爸為什么出神。

　　先看屏幕，然后再自由讀課文的第1——4節(jié)，想想看，能回答嗎?同桌的同學可以互相討論討論。

　　2、爸爸為什么微笑呢?

　　請每個學習小組用喜歡的方式來學習課文4至12節(jié)，然后我們互相交流。

　　每個學習小組練該對話.

　　(一人讀哥哥的話，一人讀妹妹的話，一人讀爸爸的話，一人讀敘述人的話、)

　　指名讀。

　　3、爸爸的神情為什么又變得嚴肅起來呢?

　　請同學們快讀課文的第14節(jié)，然后回答，好嗎?

　　是因為爸爸要向孩子們介紹白楊的品格，所以他顯得嚴肅起來。爸爸用三句話向孩子們介紹了白楊的品格。試試看，能不能把爸爸的話讀通。

　　指名試讀。

　　還有誰能讀得更好嗎?

　　你為什么要這樣讀?

　　討論：這三句話應該怎樣讀?

　　自由練讀。

　　齊讀。

　　看屏幕。教師敘述：

　　在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立，在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐渴;在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。

　　這就是白楊的品格!

　　這是何等高潔的品格!爸爸在向孩子們介紹時怎能不肅然起敬變得嚴肅起來呢?

　　讓我們帶著贊美、崇敬的感情再把爸爸的話讀一遍.

　　爸爸的神情變得嚴肅起來不僅僅是出于對白楊的崇敬，還有另外一個原因。你能快速閱讀課文第15節(jié)告訴老師嗎?

　　對了，爸爸是借白楊在表白自己的心。

　　這種寫作方法叫“借物喻人”。

　　板書：借物喻人

　　爸爸的心是什么呢?下面我們就來討論.

　　首先請同學們默讀課文第16節(jié)，完成填空。

　　(完成后學習小組之間可以先交流交流.)

　　討論。

　　指名說。

　　爸爸到底是個怎樣的人?學到這里你明白了嗎?請你用“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總是……”這兩個關聯(lián)詞語來向大家介紹一下好嗎?

　　練說。

　　交流。

　　爸爸的心現(xiàn)在你知道了嗎?

　　板書：建設邊疆扎根邊疆

　　爸爸為什么又陷入沉思?為什么突然嘴角又浮起一絲微笑?

　　默讀最后一節(jié)課文，想想看。

　　討論。

　　(爸爸在沉思什么呢?……)

　　板書：小白楊茁壯成長孩子

　　(爸爸仿佛……孩子仿佛……)

　　四、理清線索，總結升華。

　　《白楊》這篇課文運用借物喻人的寫法，先寫白楊高大挺秀，適應性強、生命力強的特點，借以表達爸爸扎根邊疆、建設邊疆的宏偉志向。同時也表達了爸爸對孩子的期望和信任，他相信孩子們一定會像小白楊一樣，迎著風沙茁壯成長，成為建設邊疆的生力軍。

　　附板書：借物 喻人

　　高大挺秀 扎根邊疆

　　白楊 適應性強 ……爸爸

　　生命力強 建設邊疆

　　小白楊 —— 茁壯成長 —— 孩子

　　小學五年級語文下冊《白楊》教學設計-反思

　　在教學《白楊》一課時，我想要想讓學生體會出，爸爸借白楊表達自己服從祖國需要、為建設邊疆作貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。就需要學生對白楊這種與建設者一樣的奉獻精神體會到位。才能自然的體會到邊疆建設者們的心。因此如何讓學生實實在在地體會白楊的精神和品質，成為我思考的重點問題。我想應該在激發(fā)學生興趣的基礎上，充分調動學生的思考能力來解決這個重點問題。

　　采取的策略：

　　1、我在第一課時教學后，布置學生回去把通過初讀課文后自己對白楊的理解畫出來。收上來的圖畫，表現(xiàn)了學生對課文的理解，他們畫出了白楊筆直的樹干，茂盛的樹冠，因此我感到學生能夠理解白楊的外在特點，高大挺秀(高大、筆直、綠)像一把大傘。個別理解能力較強的學生能夠體會出，白楊在惡劣的環(huán)境中生長，力圖在繪畫中通過昏黃一體的大沙漠體現(xiàn)它極強的適應能力。我把這些圖畫張貼在教室后面的展覽欄中。

　　2、在一上課我利用《小白楊》引入，并要求學生邊唱邊想象，學生的學習積極性被調動起來。同時在文章的一開始就滲透白楊樹的生長環(huán)境和白楊為邊疆所做的貢獻,對課文理解起到了一定的作用。

　　3、理解體會爸爸的話：

　　我要求學生畫出爸爸介紹白楊的話：(出示投影)

　　請同學們想想“哪兒”可以是哪些地方?(西北邊疆、大戈壁灘、河邊、山谷)你能替換成地方再來讀一讀第二句話嗎?讓學生把“哪兒”換成“河邊、高山、邊疆、戈壁”練說，這些地方在其腦海里便不由自主地浮現(xiàn)出來，由于先前的經(jīng)驗已經(jīng)使他們知道這些地方的環(huán)境狀況。他們對白楊生長的環(huán)境有了具體的感受。這時追問你體會出了什么?學生對于體會白楊樹的適應惡劣的生長環(huán)境這一點就比較容易理解。而不是生硬的戴帽。這時請學生一起讀這一句：“哪需要它，它就很快的在哪生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”就使課文語言很好的與學生情感聯(lián)系到一起，讀起語句來聲情并貌。此時再來引導學生想象，在這些地方環(huán)境是十分惡劣的，炎熱、寒冷風沙、干旱你能結合爸爸的話想象白楊樹是怎樣表現(xiàn)的?

　　出示填空題：

　　風沙四起，白楊____________;

　　大雪紛飛，白楊____________;

　　數(shù)月干旱，白楊____________;

　　洪水浸泡，白楊____________;

　　學生們積極思考，在小組討論的基礎上學生積極發(fā)言。他們說出在風沙肆虐時白楊樹的許多嫩綠的枝葉被風沙打落，但白楊樹依然站在那里阻擋著風沙;冬天大雪紛飛，白楊樹不畏嚴寒，挺立在那里;遇到干旱，白楊樹把根深深地抓住土壤，枝葉還是那么綠;洪水面前，白楊樹不軟弱也不動搖。生填空補說，讓學生對白楊在各種惡劣環(huán)境下頑強生長更深入的體會，讓白楊的形象在心目中“立”起來。當我問他們白楊有哪些可貴的品質?他們有的說白楊樹堅強，有的說白楊樹適應性強，有的說白楊樹生命力頑強。這時學生對白楊的認識就已經(jīng)從感性上升到了理性。我馬上引導學生思考爸爸僅僅是在介紹白楊嗎?學生體會出爸爸贊美白楊樹的用意。再讀課文時學生的語氣中帶有深深的贊美之情。

　　4、讓學生結合書上的句子和你對白楊樹品格的理解來討論哪副畫最符合白楊樹的品格。小組討論中學生的思維進行交互補充。學生們表現(xiàn)出空前的活躍，他們有的說王天畫的好，因為他畫上了呼呼的北風，比較能突出白楊的品格。有的說孫蕾畫的好，因為他畫出了茫茫的大戈壁，在惡劣的環(huán)境里白楊依然郁郁蔥蔥……教師適時點撥：我們畫白楊如同寫白楊一樣是為了贊美他，不只是介紹他，想一想，我們的畫上應該補充點什么?讓你的畫有靈魂?有的說補充惡劣的氣候，有的說畫上干涸的土地，有的說配上一兩句話，可以是課文中的，可以是自己寫的。

　　5、教師適當?shù)倪w移：

　　老師小結：畫畫如同寫文章，不僅要畫出表面的意思，還要有深刻的含義。不同的是畫畫是用線條和色彩表達感情，文章是用語言文字來抒發(fā)感情。此舉又一次調動了學生的智能，學生在畫中學，在學中畫。小組內的學習再到全班內的交流，同學們互相幫助、自由爭論，所掌握的知識以及獲得的能力不是教師灌輸?shù)亩窃诮處煹囊龑芦@取的。