小學五年級語文下冊鳳辣子初見林黛玉(2)
小學五年級語文下冊鳳辣子初見林黛玉
小學五年級語文下冊《"鳳辣子"初見林黛玉》說課稿
一、說教材。
《“鳳辣子”初見林黛玉》是人教課標版五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的第三個片段描寫，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象。本組課文的教學重點是指導學生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中加以運用。
《“鳳辣子”初見林黛玉》節(jié)選自《紅樓夢》第三回，重點寫的是林黛玉初進賈府，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經(jīng)過。通過對這一見面過程的描寫，向我們展示了一個潑辣張狂、善于阿諛奉承、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物形象。課文通過兩個方面的描寫，展示了王熙鳳的性格特征，一是從正面對王熙鳳的描寫，二是從側面對王熙鳳的描寫。
二、說教學目標。
結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1.認識本課生字，能正確讀寫“媳婦、風騷”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，感受王熙鳳的人物形象。
3.理解課文內容，學習作者抓住人物的語言、肖像描寫人物的方法。
4.激發(fā)學生閱讀《紅樓夢》的興趣。
三、說教學重難點
五年級學生對于《紅樓夢》并不熟悉，課文又是節(jié)選自原文，雖略有修改，仍有很多語言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易;而且王熙鳳語言話中有話，學生沒有關于《紅樓夢》的背景知識和生活體驗，理解更為不易。因此，我把本課的重難點定位如下：
重點：讀通課文，通過課文中的相關描寫感受王熙鳳這一人物形象。
難點：學習作者抓住人物的語言、肖像描寫人物的方法。
四、說教法、學法
新課程標準中指出，學生是學習的主體，而教師則是教學活動的組織者和引導者。“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來取代學生的閱讀。”所以，本課時的教學，主要是學生的自讀感悟和教師的引導并舉，突出學生的自讀感悟，引導學生通過細節(jié)感悟語言文字。在本課教學中，讓學生自己去感受人物的形象，在感悟的同時，也體會作家描寫人物的方法，重點體會語言、肖像描寫。
五、說教學過程
在課堂的構建上，我以“學生對王熙鳳的印象”為主線，緊扣單元主題教學“人物描寫”，初讀、再讀、再讀，層層剖析，步步深入，由表及里，使學生對王熙鳳的印象逐漸豐滿。學生在老師的引導下有目的地去讀，分別從語言、外貌、動作三方面去分析人物形象。從王熙鳳關心林黛玉到炫耀自己的地位、到討好賈母的轉變，切實體會王熙鳳的復雜性格。
(一)、導入課題,猜測王熙鳳性格。
1、這節(jié)課我們一起來學習《“鳳辣子”初見林黛玉》。
2、這篇課文節(jié)選自我國古典名著《紅樓夢》，“鳳辣子”就是王熙鳳，是《紅樓夢》中的一個主要人物。有些文章的題目可以啟示我們課文的主要內容。從這課題目中尼可以知道什么?(課文主要內容)
3、從“鳳辣子”這個詞猜測一下王熙鳳是個怎樣的人?
【開門見山直接導入新課后，我讓學生針對“鳳辣子”這一綽號來猜測王熙鳳是一個怎樣的人。一方面對人物有一個模糊的意象的感知，另一方面也讓學生形成閱讀期待，以提高讀課文的興趣?！?/p>
(二)、初讀課文，掃清閱讀障礙。
【設計意圖：這篇課文有很多語言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易，尤其是文章的第一段描寫王熙鳳的外表打扮，是朗讀的難點。因此我在檢查學生自學情況時，重點點撥讀好這一段，通過教師領讀、自由讀等多種讀法，引導學生讀正確讀通順。同時梳理出這個片段中的三個人物，并通過補充材料理清她們的關系，為深入感受人物形象奠定基礎?！?/p>
1、學生自讀課文，遇到不好讀的地方做記號，并留意文中的主人公都有誰。
2、梳理人物關系。(課件出示三人介紹)你知道她們三個人之間是什么關系嗎?
3、你發(fā)現(xiàn)課文的那些地方不好讀?(課件出示：這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項下戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。)
4、師領讀。
5、生練習讀。
6、指名讀。
(三)、初識王熙鳳，觀其形。
1、說實話，讀了這段描寫，王熙鳳頭上戴的、裙邊系的、身上穿的我也不太能讀懂，但這并不影響我們對課文的理解。從這段描寫中，我們可以強烈的感覺到王熙鳳這身穿著打扮怎么樣?
學生說，自己板書。
【設計意圖：語文本身就具有模糊性，對于這段肖像描寫，一般人都很難想象到王熙鳳的打扮到底什么樣子，只有紅學家們才去研究。但不影響理解，所以我讓學生從外貌上初步感受人物形象并將自己的感受寫到黑板上，從這一細節(jié)讓學生充分享受到當課堂主人的快樂?！?/p>
(四)、又識王熙鳳，聽其言。
【設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我重點引導學生聚焦另外一些本階段能讀懂而且有待讀透的文字，即抓住對王熙鳳的語言、神態(tài)描寫來體會她的形象?！?/p>
1、文中不僅寫了王熙鳳的穿著打扮，還寫了她的語言、神態(tài)，默讀課文，想一想她究竟是個怎樣的人。(熱情、關心別人、開朗、放縱、會說話、會討人喜歡)
生說，板書。
2、很多同學說她很熱情，很關心人，那你們主要從哪里感受到的呢?請你們再一次瀏覽課文，找出你們覺得體現(xiàn)王熙鳳關心、熱情的那些句子，把它劃下來。
(1)、課件出示：“妹妹幾歲了?可也上過學?現(xiàn)吃什么藥?在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”
有人說王熙鳳是一個語言學家，會說話，這一段話也就五六十個字，但是她關心到了林黛玉的方方面面，你們每一個人讀一讀這段話，呆會兒我們交流，它關心到了哪些方面呢?
(年齡、學習情況、身體狀況、日常生活)
(2)、假如你是林黛玉，母親剛剛過世，又初來乍到，來到榮國府，心理是很復雜地，聽到王熙鳳的這段話，你會怎么想?然后指導學生把這份熱情和關心送進文中讀出自己的理解。
(3)創(chuàng)設情景，師生對話。
師：請問妹妹幾歲了?她上過學嗎?現(xiàn)在吃什么藥?
師：王熙鳳不是明明已經(jīng)問了，怎么就不知道呢?為什么呀?
啟發(fā)學生如果王熙鳳真的想知道答案，就剛才，我們讀的這段話里邊有一個地方肯定要停頓，哪一個地方?如果她真的想知道答案，哪一個地方她必須停頓啊?
生：“現(xiàn)吃什么藥?”后面。
師：對啊，三個問題提完了肯定要停一停聽林黛玉回答。如果她很想知道答案，在這段話里邊估計她要停三次，對不對啊?每一個問題后面都得停一停。但是，王熙鳳根本沒有停下來，因為她根本不想知道答案，因為她說這段話別—有—用—意。那么她說這段話用意何在，用心何在呢?小組討論一下。
(小組討論，師巡視)
(她在討林黛玉喜歡，讓林認為她很熱情。)(她在炫耀自己的權勢)(在討好賈母，讓賈母知道她跟賈母一樣關心林黛玉)
結合學生的交流追問、點撥：就這一段話里邊你從哪個關鍵詞看出她在炫耀自己的地位?(只管)
現(xiàn)在你認為王熙鳳是個怎樣的人?
【設計意圖：這里采取演一演的方式，創(chuàng)設讓學生一口氣回答我一連串問題的情景體驗，讓學生在手足無措中去體驗王熙鳳對黛玉的關懷備至并不是真關心她，而是表演給眾人看的一場戲罷了。這里尊重學生學習的真實狀態(tài)，抓住文本的細節(jié)，揭示矛盾，引發(fā)深思，引領學生從偏差走向正確，由淺表逐步深入，對人物的認識也逐漸豐滿，從中感受讀書的樂趣?！?/p>
3、你從哪里看出她很會說話，很會討人喜歡呢?默讀課文，邊讀邊畫。
生自學
交流
(1)、(課件出示：這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細的打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了。”說著，便用帕拭淚。
(夸林黛玉長得標致，討林黛玉喜歡;
生：她故意裝作流淚來討好賈母讓她知道她很關心林黛玉。
靜靜讀讀整句話，嫡親的孫女是怎么樣的?(天下最標致的人物)
(體會：因為賈母失去了她最疼愛的女兒是很傷心的，所以她這時候是最心疼林黛玉的，王熙鳳這樣說，是懂得賈母把所有的愛都轉到林黛玉身上，王熙鳳這樣一說，正好把賈母的心理話都說出來了。
板書：語言、動作
(2)、(課件出示：賈母笑道：“我才好了，你倒來招我。你妹妹遠路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話。”這熙鳳聽了，忙轉悲為喜道：“正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該打，該打。”
(學生朗讀賈母與王熙鳳的對話)注意王熙鳳的兩個動作──用帕拭淚、轉悲為喜。板書：神態(tài)
(3)、細讀之后，你對王熙鳳這個人物有什么印象?她是怎樣一個人?(虛偽、假情假意)
生說，板書
【設計意圖：王熙鳳是《紅樓夢》中的“語言學家”、“心理學家”。她的言語中，最有魅力的是她的“言外之意”。依照學生的年齡特點和生活閱歷，是比較難理解王熙鳳的“言外之意”的，那么，從這些語言中，學生到底能感覺到一個怎樣的王熙鳳?這就是我們所需要了解的學生的“前體驗”。在孩子的心中，王熙鳳這樣說，這樣做，也許是熱情，大方，幽默，關心人的，這是學生原始的真實的感受，這也是感悟“言外之意”的基礎。我們不能過早地將“奉承”告訴學生。也正是這些原始真實的感受，才有了王熙鳳豐滿的形象?！?/p>
(五)、再識王熙鳳，側面觀。
【設計意圖：抓住林黛玉、賈母對王熙鳳的感覺、評價等側面描寫語言，要學生體會到側面描寫對于刻畫人物的重要性?！?/p>
我們通過對王熙鳳的肖像描寫、語言、動作、神態(tài)描寫對王熙鳳有了一定的了解，像這樣直接寫王熙鳳的描寫叫正面描寫。除此之外，從別人的話中或別人的心理活動中也能看出王熙鳳的為人，叫側面描寫。默讀課文，找一找，畫一畫。
1、課件出示：一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客。”黛玉納罕道：這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮。
(她“未見其人，先聞其聲”的出場，是用其他人的恭肅嚴整加以反襯，表現(xiàn)她的潑辣，又說明賈母對她的寵愛。教學此部分時，我主要通過讓學生想象人物形象模仿讀，在讀中體會王熙鳳性格特點。)
2、課件出示：賈母笑道：“你不認得他。他是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒，南省俗謂作辣子，你只叫他‘鳳辣子’就是了。”
(六)、評價王熙鳳，樹形象。
1、有人說：“一千個讀者眼里就有一千本《紅樓夢》”，意思是每個人讀《紅樓夢》的理解不同，感受不同。對于王熙鳳，人們的看法也是眾說紛紜。(課件出示：林黛玉的評價、其他人的看法
1.談王熙鳳：喜歡王熙鳳的人這樣評價：模樣極標致，言語又爽利，心機又極深細，竟是個男人萬不及一的。
一個年輕女子，能把賈府這樣一個大家庭管理得井井有條，真不容易。也有人這樣評價她：
嘴甜心苦，兩面三刀。上頭一臉笑，腳下使絆子。明是一盆火，暗是一把刀。
2、讀了這篇課文后，你眼中的王熙鳳是個怎樣的人?
(七)、拓展閱讀，引向課外
【設計意圖：從外表言行，學生心中有了一個豐滿的王熙鳳形象，那么，將閱讀的視野引向課外是必要的。課文的閱讀仿佛是一扇窗子，打開了窗子，學生就可以從窗子飛出去，走向更廣闊的閱讀空間。而窗子里的閱讀給予學生的是“方法”──讀懂人物方法。也正是這方法激發(fā)了學生的閱讀期待，讓語文課堂最終回歸到學生的課余生活中去。】
同學們，學過這篇課文，對于王熙鳳我們每個人心中都有了自己的解讀，但是千萬不要以為我們已經(jīng)讀懂了這個人，如果你去讀一讀《紅樓夢》，可能你對王熙鳳的看法會又有所改變。有一個人研究了一輩子“鳳辣子”最后他說了一句話送給大家“恨辣子，罵辣子，不見辣子想辣子”。說明“鳳辣子”這個人物不是簡單地用“好人”和“壞人”所能概括地。希望大家去聆聽、去欣賞《紅樓夢》這部文學巨著，走進跳躍的語言世界，走進文學自由飛翔的地方……
六、說板書設計
“鳳辣子”初見林黛玉
(根據(jù)課堂學生感受，隨機板書)
高貴 關心 見風使舵
美麗 受寵 討好奉承
奢侈 熱情 八面玲瓏
【設計意圖：板書是根據(jù)學生課堂上自主閱讀感悟的體會逐步形成的。王熙鳳的個性不是單一的，學生在閱讀過程中隨著對語句理解的深入，對人物性格的感悟也逐步加深。這樣做，使學生對人物的閱讀不會停留在一個層面上，或只是一個理性的概括?！?/p>
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