小學(xué)五年級語文下冊再見了親人(2)
小學(xué)五年級語文下冊《再見了,親人》說課稿
一、說教材
《再見了，親人》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第四單元第一篇精讀課文，在本單元學(xué)習(xí)中起著重要的作用。課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時,同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文以情為線索，采用直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，記述了三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難以忘懷的往事回憶，把現(xiàn)實的告別場面與往事結(jié)合起來。全文感情真摯,語言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長,是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。針對本課特點結(jié)合高年級閱讀教學(xué)要求，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說目標(biāo)
字詞句教學(xué)始終是最基本的基礎(chǔ)知識教學(xué)，因此確立a類目標(biāo)為：
1、學(xué)會本課12個生字，聯(lián)系上下文理解“雪中送炭”、“同歸于盡”、“唯一”等詞語及重點句含義。
2、了解同一內(nèi)容不同說法的句子表達效果的不同。
3、有感情地朗讀課文，在課文前三個自然段中選擇一段背誦下來。
因為朗讀是語文教學(xué)中最重要的訓(xùn)練;佳句妙語的背誦積累，是提高寫作水平的一種有力方式。
確立b類目標(biāo)為：
1、繼續(xù)練習(xí)從內(nèi)容體會思想。
2、理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
學(xué)生在體會中心的同時培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，據(jù)此確立c目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和國際主義精神。
三、說教學(xué)重難點：
因為課文涉及的時代背景距今較遠，小學(xué)生對抗美援朝故事存在著較大的認(rèn)知障礙。因此，我確定本課的教學(xué)重點是：體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，學(xué)習(xí)課文用具體事例來表達中心的寫作方法。難點：通過朗讀和想象，再現(xiàn)典型場面、典型人物，受到愛國主義教育。
四、說教法、說學(xué)法
“教是為學(xué)服務(wù)的。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，根據(jù)本課抒情性較強的特點，我采用“以讀激情、以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯(lián)系后，通過抓重點詞句，創(chuàng)境朗讀，想象畫面等方法體會文章中心，感悟語言傳達的情感，使學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程中，心靈不斷得到凈化，達到“以情感人，以情育人”的教育效果。
具體教法是：
1、以讀代講法：以讀為本是語文教學(xué)自身規(guī)律。中朝兩國人民那不是親人，勝似親人的情感不是用一兩句話能夠說明的，教學(xué)中我采用多種方式：個人讀、小組讀、男女生對讀、師生對讀、配樂讀為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機會和情境，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進。
2、情境教學(xué)法：文章不是無情物，為了達到“披文以入情”的教學(xué)目的。我借助錄相、圖片再現(xiàn)當(dāng)時場面。通過音樂烘托、渲染氣氛，使中朝兩國人民的深情表達的更加強烈。
3、觀察、想象法：通過觀察書中圖片、文字，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強化積累。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，借助教師與學(xué)生的幫助，利用必要的多媒體資料，
通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，本節(jié)課我采用以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，采用抓重點詞句體會文章，通過讀物結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，將個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。
五、說教學(xué)過程
從提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，為了促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，完成本課教學(xué)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。我設(shè)計了四個教學(xué)過程(分兩課時完成)：
第一板塊、啟情導(dǎo)入，了解背景
語文《課標(biāo)》中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課解題導(dǎo)入后，出示三張照片，簡單的與學(xué)生交流課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。
第二板塊、初讀激情，感知全文
在語文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。學(xué)生帶著“書中的親人指誰?他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦?”兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，把握全文。然后指名朗讀課文，歸納課文主要內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,更重要的是一開始就讓學(xué)生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。
第三板塊、學(xué)第一部分
a、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段，
著名學(xué)者燕國材認(rèn)為：凡是能夠使學(xué)生的情感發(fā)生強烈波動的事物，就比較容易記住，且保持牢固，有的甚至終生不忘。當(dāng)學(xué)生的思想與作者產(chǎn)生共鳴時，拋出牽一發(fā)而動全身的問題：課文哪些描寫讓你感受到他們雖不是親人，卻勝似情人?在交流中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例。
如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞。“雪”、“炭”分別指什么?“送”大娘是怎樣送的?送來的僅僅只是打糕嗎?請學(xué)生聯(lián)系實際體會志愿軍處境的艱難，大娘冒著生命危險來送打糕。再反復(fù)朗讀這件事!再讓學(xué)生說說還有什么地方使你感動?學(xué)生說“救傷員”這件事。教師抓住關(guān)鍵詞句，理解“唯一的親人”，體會比山還高比海還深的情誼。再理解不同句式的表達效果。然后再學(xué)生想想志愿軍可能與大娘說些什么話呢?齊讀有關(guān)語句。學(xué)生過分析、理解，反復(fù)朗讀感受，體會到了大娘對志愿軍的情誼。
第四板塊、自主學(xué)習(xí)“與小金花、大嫂”惜別
這一過程主要是通過讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)大娘惜別的方法，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，自己質(zhì)疑，討論解決問題，體會中朝人民友誼深厚。并適時的加以指導(dǎo)。最后交流，我又抓住兩個反問句讓學(xué)生感動于中朝人民之間的偉大友誼。
通過師生合作教學(xué)其中一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他自然段，體現(xiàn)了“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)原則。
第五板塊、最后小結(jié)，深化中心
這一過程主要學(xué)生通過上下文學(xué)習(xí)，對大娘、小金花、大嫂與志愿軍的深情厚誼，總結(jié)提升到一個質(zhì)的頂峰。讓學(xué)生盡情說這是一種怎樣的友誼?教師板書“偉大”。再讓學(xué)生說說看，是不是僅僅這三位人物?讓學(xué)生看圖片(多媒體放映)體會千千萬萬的朝鮮人民與志愿軍之間都有著偉大的友誼。
第六板塊、學(xué)習(xí)第二部分
指名讀這部分，抓住“親人”“親愛的土地”說說自己的理解。從這兩個“再”字，你體會到了什么?想想最后一個“再見了，親人”這句話可能是誰說的?體會“我們的心永遠和你們再一起”到底是一種怎樣的美好心靈?再帶感情齊讀!學(xué)習(xí)這一部分主要讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體會、悟情。
為了培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面，加深對文本的理解，觀看中朝兩國人民互助圖片，交流抗美援朝英雄故事，受到情感熏陶。
六、說板書
板書是整節(jié)課的眼睛，將課堂中重點知識板書，可以幫助學(xué)生理解、消化知識。
板書設(shè)計 再見了，親人
大娘
不是親人，勝似親人 小金花 偉大友誼
大嫂 深情厚誼
當(dāng)然，在本課的教學(xué)過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激!
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