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北師大小學語文五年級下冊教學設計

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  教學設計是提高語文課堂教學質量的一種有效手段,下面是學習啦小編整理的北師大小學語文五年級下冊教學設計,供大家參閱,希望對你有幫助!

  北師大小學語文五年級下冊《牛和鵝》教學設計

  教學目標:

  1. 掌握5個生字,能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。

  2. 通過感悟課文內(nèi)容,了解課文蘊含的道理,認識到看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。

  3. 學習概括課文主要內(nèi)容的方法,抓住有關語句,揣摩人物的心情及心理活動。

  教學重點、難點:

  通過感悟課文,了解看待周圍的事物,從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。

  教具準備:電腦課件

  教學過程:

  一、激發(fā)興趣,導入新課

  1. (課件出示圖片)同學們,讓我們來欣賞兩幅圖片,你看這是什么?(牛和鵝)

  是的,在你的印象中,牛和鵝有什么特點?

  2. (課件出示“牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝不怕人。”)請你讀讀這句話,你相信這句話嗎?

  3. 今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》,看看你會得到什么啟發(fā)。板題,齊讀課題。

  二、初讀課文,整體感知

  1. 請你自由讀課文,注意讀準字音,認清字型,把課文讀通順。

  生讀文、識字,教師巡視指導,相機板書學生詢問的生字。(如:吁、吭、臂)

  2. 檢查生字詞掌握情況,適時教讀

 ?、?課件出示,指名開火車讀)

 ?、谀信愖x

  ③指讀象聲詞

 ?、苤缸x課文中較難讀的詞語

  3. 請你用自己喜歡的方法再讀讀課文,邊讀邊思考:

  課文主要寫了件什么事?

  4. 誰來說說課文主要寫了一件什么事?你能說說課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?

  5. 指名回答,適時評價。

  三、細讀課文、感悟理解

  1. 是的,作者一開始就點明大家的這個認識:牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢?請你讀讀3、4自然段,畫出描寫作者態(tài)度的句子,多讀幾遍。(生讀,師巡)

  2. 誰來說說你畫的句子?(指名回答)

  同學們找得很正確!就像大家所說的,對于強壯的牛,作者一點也不害怕,可是對于小小的鵝,作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法,請你認真讀讀5-11自然段,在小組內(nèi)說說到底是什么事情讓作者改變了看法?(生讀書,教師巡視指導,小組內(nèi)互說)

  3. 誰來說說是什么事情讓作者改變了看法?

  (我們在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。)

  4. 請同學們看這句話:(課件出示)

  孩子們大喊了一聲,急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了,更跑不快。這時,帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來,“吭,吭”地趕上我,“吭,吭”地張開嘴,一口就咬住了我當胸的衣襟,拉住我不放。在忙亂中,我的書包掉了,鞋子也弄脫了。我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”

  誰來讀讀這句話?(指名讀)

  自己讀讀這句話,畫出描寫鴨子的詞語,你體會到什么?(跟你的同桌說一說)體會到鴨子的不可一世、不怕人;我的狼狽不堪,害怕鴨子!

  你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎?自己練一練!

  同學們練習的很投入,誰想讀給大家聽聽?

  5. 我們害怕鴨子,可是金奎叔不怕啊!請你看這句話!(課件出示)

  他飛快地走了過來,一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他,用嘴啄他,可是金奎叔的力氣是那么大,他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了,好不容易掙脫束縛,張開翅膀,連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。

  自己讀讀這句話,畫出描寫鴨子動作的詞語,你能體會到什么?

  指名回答:“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎?自己練習讀讀,誰想讀給大家聽聽?我們一起讀讀。

  6. 不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了,張開翅膀,連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過這件事,作者對牛和鵝的認識發(fā)生了什么變化?請你讀讀11、12自然段,畫出有關的語句。

  7. 好,同學們很會讀書,能運用不同的符號做出標記!誰來說一說作者發(fā)生了什么變化?(指名回答)作者記住了金奎叔的話,從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對牛,不再無緣無故的欺負它;對鵝,也不再怕它。

  8. 是啊,金奎叔的話讓作者永遠難忘!讓我們來一起讀讀這句話:(課件出示)

  它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!

  從這句話中,你有什么啟發(fā)?誰來說說?(說給小組的同學聽聽)

  不管別人是怎么看待我們的,只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題,分析問題,就會正確地認識生活。

  是的,簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。

  在生活中,你遇到這樣的事情了嗎?你是怎樣解決的?(指名回答)同學們能結合自己生活實際談出自己的理解,真不錯!

  四、總結升華

  (課件出示,配樂)正如詩云:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,處理問題,就會有不同的答案。面對同樣的一件事情,不同的人就會有不同的見解,這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們,希望通過今天的學習,你能夠正確、全面的看待問題,正確的認識事物,那么你就是生活的有心人,你一定會有新的發(fā)現(xiàn),新的感受!

  五、推薦閱讀

  老師還想給你推薦一篇文章,就是拓展閱讀中的《兩個農(nóng)夫》,他們各有各的打算,一個賣牛,一個買牛,這可是兩個農(nóng)夫的才智和計謀的較量啊!請你在課后讀一讀。

  六、布置作業(yè)

  1. 積累本課的好詞佳句。

  2. 筆下生花——學了這篇課文,你肯定大受啟發(fā)吧!請你用幾句話簡單地寫下來。

  北師大小學語文五年級下冊《神奇的書》教學設計

  教材分析:

  《神奇的書》是一首短小精悍卻富有哲理的詩。作者以形象的比喻、簡明的語言,熱情的謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。在教學時,讓學生深切地感受到書的作用是多方面的,一旦擁有了它,就會獲得幸福。激發(fā)學生熱愛讀書的興趣。

  教學目標:

  1、朗讀詩歌,學會生字新詞。

  2、邊讀邊想像,理解詩的意境,體會作者熱情謳歌書的神奇、美麗的思想感情。

  3、有感情地朗讀并背誦這首詩,仿照前兩段的寫法再寫一段。

  4、體會作者對書的謳歌,培養(yǎng)學生對書的熱愛。

  重難點、關鍵:

  1、想像詩中描寫的意境,體會書的神奇。

  2、發(fā)揮想像仿寫詩歌。

  課時劃分:一課時。

  教學過程:

  一、談話激趣,導入新課。

  1、“書是人類進步的階梯”“書是人類的精神糧食”同學們你們愛書嗎?都讀過哪些類型?在讀書中你獲得哪些樂趣?

  書是多么神奇,今天我們就來讀一讀《神奇的書》這首詩歌吧?

  2、扣題質疑:書神奇在哪?讓我們一起走進書里尋找吧!

  二、初讀詩歌,了解大意。

  1、自讀詩歌,讀準了字音,了解大意。并想想自己讀懂了什么?

  2、學生自讀詩歌,師巡視。

  3、指名朗讀。

  4、指名說說你讀懂了什么?有什么疑問?

  三、再讀詩歌,品味體會。

  1、學習第一小節(jié)。

  (1)指名讀第一節(jié),說說你的理解。

  (2)說說這節(jié)詩寫什么?

  (3)為什么這樣說書能帶我們到浩瀚的天地呢?

  2、自由讀第二節(jié),說說你的理解。

  (1)理解詞語。

  (2)說說這節(jié)詩寫什么?

  (3)想想書為什么能帶我們領略人生的真諦?

  3、默讀第三節(jié),想想為什么說“即令你一貧如洗,也沒有任何柵欄能阻擋,你在書的王國遨游的步履”呢?

  4、同桌互讀第四節(jié),說說這節(jié)詩告訴我們什么?

  引導學生理解“書裝載了人類靈魂中全部的美麗”的含義。

  四、三讀詩歌,領略神奇。

  1、讓我們帶著對書的喜愛之情再一次走進書的世界,去領略書的神奇。

  2、交流匯報。

  (設計意圖:通過自讀討論,圍繞“為什么說書是神奇的”這一問題組織學生學習,既突出了重點,又培養(yǎng)了學生合作學習的能力。在學習過程中,通過讀文——談理解——再讀文的學習過程,引導學生讀中理解,讀中感悟。)

  五、拓展延伸,升華感情。

  1、你讀過哪些書?書帶給你怎樣的感受?

  2、看來大家都對書有著深刻的認識和體會,現(xiàn)在請大家拿取手中神奇的筆,仿照詩歌的前兩節(jié),抒發(fā)你對書的感情。(學生進行仿寫)

  (設計意圖:讓閱讀與寫作美麗地攜手,既加深了學生對文本的理解,又有機地進行了習作能力的訓練。)

  3、交流點評。

  小結:讀書使我們變得豁達,變得高尚,讓我們思想逐漸深刻,目光更加深遠;讓我們繼續(xù)多讀書,讀好書,與書為友,在書的陪伴下快樂生活,健康成長!

  4、有感情的齊讀課文。

  六、作業(yè)設計,夯實雙基。

  1、抄寫文中的好詞,背誦詩歌。

  2、收集一些與讀書相關的名言、諺語。

  附:板書設計

  神奇的書

  到浩瀚的天地

  神奇的書  領略人世的真諦

  遨游書?!?rarr; 精神上的富翁

  裝載美麗

  附:教學反思

  這是一首外國的兒童詩,讀時瑯瑯上口,同時又意味深長,耐人尋味。全詩4個小節(jié),短小精悍卻富有哲理。作者以形象的比喻,簡明的語言,介紹了書給人們帶來了樂趣,謳歌了書的神奇、書的美麗與魅力。“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,朗讀是理解詩歌的最佳手段,所以在本節(jié)課我把閱讀的主動權交給了學生,設計了自由大聲朗讀、自由讀、默讀、齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等各種形式的讀,學生在讀的過程中領悟了思想感情。

  在讀的基礎上,指導學生仿照前兩段寫一寫。學生展開了想象的翅膀,雖說孩子們的語言還很稚嫩,但是表達了他們的心聲,體現(xiàn)了孩子們對詩歌的理解?,F(xiàn)摘錄一首如下:

  沒有一艘飛快的潛水艇,

  能像一冊書籍,

  帶我們遨游知識的海洋。 ——王雨辰

  北師大小學語文五年級下冊《修鞋姑娘》教學設計

  本課教材分析:

  課文主要寫了一位修鞋姑娘,不計較報酬多少,熱情周到地為“我”服務,贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

  本文首尾照應,結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車,到處尋覓那個來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘,接著具體寫修鞋的經(jīng)過,最后寫“我”繼續(xù)在長街深巷尋找修鞋姑娘。

  中間部分是文章的主體,重點寫了“修鞋”和“付錢”兩部分內(nèi)容。作者非常善于通過人物的語言、動作、神情和心理活動的描寫來塑造人物形象。如: “她只是打量我一眼,也不管同意不同意,吧吧吧,三個釘子釘進去,接著一手拽著鞋底,一手扯著鞋幫,沖我使勁扯了扯,那意思是說:“這下你該放心了吧?”,“說著,刺啦刺啦地绱起來。”這些動作的描寫形象的寫出了修鞋姑娘的自信,技術嫻熟,動作利索。

  誰知,姑娘嫣然一笑,說:“你不怕我跑了嗎?”

  “我也相信你,這錢足夠了。”

  “是的,不過你還給了我別的。”她歪著頭,友好而又頑皮地看著我。

  “誠實、信任哪!”她坦然地回答。

  這些語言、神情地描寫,把一位具有誠實、善良、信任美好品質的姑娘活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)了出來。

  教學目標:

  1、把握課文主要內(nèi)容,體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優(yōu)秀品質,有感情的朗讀課文。

  2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質,并進一步體會人物的心理活動。

  3、聯(lián)系生活實際,感受誠信對我們生活的重要性。

  教學重、難點:體會人物的心理活動,感悟人物品質。

  教具準備:多媒體課件

  教學過程:

  一、導入課題

  教師板書“鞋”字,(看老師在黑板上寫一個字,是怎么寫好的?讀什么?)強調(diào)讀音,引導學生用“鞋”字組詞,板書“修鞋”;引導學生談對“修鞋”的認識,隨機板書“釘、绱”,強調(diào)“釘”是一個多音字,并引導學生練讀課文中“吧吧吧,三個釘子釘進去”一句話,加深對“釘”的印象;引出問題“誰修鞋?”,引導學生對“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”進行比較,感悟順序變了,課文的重點也就變了,引導學生把學習重點定位在感悟人物品質上來。

  二、初讀課文,整體感知

  1、朗讀課文,整體感知(想一想,課文圍繞修鞋姑娘主要講了一件什么事?)強調(diào)學生讀書要養(yǎng)成良好的讀書姿勢。

  2、學生匯報。(鼓勵學生用一句話把課文內(nèi)容概括出來)

  三、重點感悟,滲透學法

  1、快速瀏覽姑娘修鞋的部分,劃出描寫修鞋姑娘的句子,并做出標號。

  2、指名朗讀劃出來的句子,教師引導學生體會重點句子、詞語的含義,滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質,并進一步體會人物的心理活動。

  (1)、句子1:而她卻坦然地接過去,自信地對我說:“不用绱,釘幾個釘子就行了。”引導學生在反復朗讀的基礎上,抓住“坦然、自信”體會人物的動作,語言描寫,并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

  (2)、句子2:她只是打量我一眼,也不管同意不同意,吧吧吧,三個釘子釘進去,接著一手拽著鞋底,一手扯著鞋幫,沖我使勁扯了扯,那意思是說:“這下你該放心了吧?”引導學生體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

  (3)、句子3:借著她干活的機會,我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架,胖乎乎的臉蛋,蠶眉下,一雙圓圓的眼睛,一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背,記錄著她經(jīng)歷的風霜艱辛。引導學生在反復朗讀的基礎上,體會修鞋姑娘外貌描寫在這篇課文中的作用,并在熟讀的基礎上進行誦讀,強調(diào)語言積累的重要性。

  3、教師根據(jù)學生的回答,隨機板書。

  四、默讀“我”和姑娘對話部分,并把自己的理解,自己的體會,自己的感受在句子旁邊批注下來。

  創(chuàng)設情境,角色轉換,教師和學生一起試讀。突出課文中“我”沒有直接說的話,引導學生想象“我”會怎樣說,并用自己的話表達出來。

  五、分角色朗讀“修鞋姑娘”和“我”對話部分。

  1、小組合作,練習分角色朗讀。

  2、學生展示讀,去掉提示語的朗讀,但要在對話中把提示語的意思表現(xiàn)出來。

  五、深化感情,聯(lián)系生活。

  1、小組探究“我真慚愧。是她誠實,還是我誠實?是她相信我,還是我相信她呢?”引導學生回歸文本,聯(lián)系課文中的句子作為依據(jù)闡述自己的觀點。

  2、指導朗讀“修鞋姑娘,你在哪兒?”教師引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下,不同的環(huán)境中,讀出這句話的不同的語氣和感受。

  (1)、在大庭廣眾之下,作者發(fā)出了呼喊“修鞋姑娘,你在哪兒?”應該怎樣讀?

  (2)、夜深人靜之時,作者苦苦尋覓但仍無半點音訊,一種焦急自責從內(nèi)心發(fā)出“修鞋姑娘,你在哪兒?”應該怎樣讀?

  (3)、還可以想象在什么樣的情景下,在什么樣的環(huán)境中,應該怎樣讀這句話?

  3、教師引導:作者苦苦尋覓的僅僅是修鞋姑娘嗎?他還在尋覓什么?

  4、實際上,這是作者發(fā)自內(nèi)心的心靈的呼喚,他在呼喚誠信,那這句話應該怎樣讀呢?

  六、作業(yè)超市,讀寫結合。

  1、現(xiàn)實篇:誠信就在我們身邊,一個約定,一個承諾,一個美好的心靈。我們的社會呼喚誠信,我們的生活更需要擁有美好心靈的人,讓我們細心觀察生活中的人和事,記錄下感動我們的點點滴滴……

  2、想象篇:茫茫人??嗫鄬ひ?,修鞋姑娘,你在哪兒?功夫不負有心人,終于有一天,我又見到了那位來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘……

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