語文期末教學反思是語文老師在期末考試中，反思學生測驗結(jié)果并調(diào)整教學計劃。下面是學習啦小編整理的五年級上冊語文期末教學反思案例，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　五年級上冊語文期末教學反思1

　　依據(jù)教學工作計劃，這學期的語文教學任務(wù)順利完成。結(jié)合教學實際制定了兩個周的復(fù)習計劃，主要從字詞、多音字、標點符號、古詩詞、名言、歇后語、諺語、成語、句子、文學常識、閱讀分析、寫作等方面，進行了井然有序地復(fù)習。復(fù)習中，大多數(shù)學生能認真聽課，用心對待每一次作業(yè)，善于積累學習方法。2016年1月22日，由市教研室統(tǒng)一安排進行了測試，且與其他班混編單人單桌，為了公平、真實地考查學生及教師，監(jiān)考、閱卷非本班執(zhí)教老師。原50位學生全部參加測試，及格率為100%，優(yōu)秀率為98%(滿分為105分)，成績優(yōu)異!

　　現(xiàn)就學生完成試卷質(zhì)量情況進行分析如下：

　　一、評價測試題含蓋的知識點

　　此次測試試卷包括八個大題，知識點包括多音字、漢字、成語、名言警句、古詩、課內(nèi)課外閱讀與理解、習作等7個方面。第一題，用“√”給帶點的字選擇恰當?shù)淖x音(3分);第二題，看拼音，寫漢字(15分);第三題，填字組成語(8分);第四題，將名言警句補充完整(6分);第五題，默寫《秋思》(8分);第六題，課內(nèi)閱讀理解：《慈母情深》片段(14分);第七題，課外閱讀理解：《梅蘭芳蓄須》(16分);第九題，習作(30分)。

　　二、學生答題情況具體分析

　　第1題，主要是檢查學生對本冊教材多音字的掌握情況。由于閱讀教學和識字教學中比較重視多音字，且總復(fù)習時進行了系統(tǒng)強化，故學生整體掌握扎實。丟分的情況是：兩個學生把“磨(mó mò)盤”的“mò”選為“mó”，八個學生把“口角(jiǎo jué)”的“jué”選為“jiǎo”。這些學生出現(xiàn)問題，主要是不用心，或掌握不牢固、不扎實;“口角”的錯誤主要受口語的影響。

　　第2題，此題主要考查學生對本冊教材 “會認讀、會書寫”漢字的掌握情況。由于平時重視漢字的識記和書寫，總復(fù)習時也作為重點進行強化鞏固。就做題來說，學生漢字書寫正確率高，注意規(guī)范性、美觀性，丟分現(xiàn)象較少。主要問題是：兩個學生寫錯“廢墟”的“墟”，四個寫成錯“歧途”的“歧”，一個寫錯“電鈕”的“鈕”，十個寫錯“馳騁”的“騁”;兩個學生寫錯“謹慎”的“謹”，一個寫錯“豪邁”的“豪”，七個寫錯“銷毀”的“銷”，兩個寫錯“墜落”的“墜”，兩個學生寫錯“嫌疑”的“嫌”，一個學生寫錯“過濾”的“濾”，五個學生寫錯“魚鰓”的“鰓”，一個學生寫錯“盜竊”的“盜”，兩個學生寫錯“噪音”的“噪”。這些位學生要么字形掌握不準確，要么同音字、形近字區(qū)分不清，要么書寫不規(guī)范。有的學生也與平時作業(yè)不能及時完成、不能認真完成有關(guān)，特別是一位學生此題有12個字不會寫。

　　第3題，主要考查學生對本冊教材學過的成語的掌握情況。因課文學習中重視這方面的積累，而且在綜合復(fù)習中也把此作為了重點，故學生掌握比較牢固。出現(xiàn)的問題主要是：一個學生寫錯“絡(luò)繹不絕”的“絕”，五個學生寫錯 “迫不及待”的“及”，兩個學生寫錯“一如既往”的“既”，一個學生寫錯“安然無恙”的“恙”，一個學生寫錯“昂首挺胸”的“昂”，這主要是對同音字或形近字區(qū)分不清所致;有的學生個別成語不會填寫，可見掌握不扎實。另外，還有學生是因粗心丟分。再者，“斂聲息語”的“息”有33個學生不會寫，其原因：一是對選對課文重視不夠，沒有進行重點詞語的抄寫;二是學生讀書沒有效果，或者根本沒有按照老師的要求認真閱讀，則不知此成語出現(xiàn)在那篇課文中。

　　第4題，主要考查學生對本冊教材中的名言警句的掌握情況。由于在學習中注重了這些知識點的積累，并在復(fù)習中進行了強化訓練，學生掌握比較扎實，故丟分現(xiàn)象少。出現(xiàn)狀況主要是：兩個學生把“白首方悔讀書遲”的“首”字下面寫成“日”，兩個學生沒有填寫“獨在異鄉(xiāng)為異客”一句，還有一個學生一句詩中寫錯了好幾個字，兩個學生把“萬事功到自然成”的“功”或“到”寫成“工”或“道”。其原因：一是是同音字區(qū)分不清所致，二是粗心漏寫，三是平時作業(yè)不認真。

　　第5題，主要考查學生對本冊教材所學古詩的掌握情況。此題主要讓學生默寫《秋思》?？梢哉f，對于本冊教材中的五首古詩詞都能熟練掌握，包括背誦、理解、默寫。因此，學生完成此題比較好，只有四個學生都是“欲作家書意萬重”一句出現(xiàn)問題：一個把“作”寫成“做”，三個把“欲”寫錯。這都是字形掌握不清或同音字區(qū)分不清所致。

　　第6題，主要考查學生對課內(nèi)的閱讀與理解能力。此題節(jié)選自第18課《慈母情深》一文中的第26-33自然段，共4個小題。第一小題是：文中2處標著重號語句的含義是什么?此題主要要點是：①母親工作辛苦，掙錢不容易;②只要讀書學習，母親就舍得給錢。學生回答此題基本沒有問題，只是個別學生回答不全面。第二小題是：讀第2段“旁邊一個女人”的話，你懂得了什么?此題要點是：①母親工作辛苦，掙錢不容易;②不能花錢買閑書;③孩子不體諒母親。此題主要問題還是有的學生回答不準確。第三小題是：母親4個“立刻”連續(xù)的動作，反映什么?此題主要圍繞兩方面回答：母親工作辛苦;珍惜勞動時間。丟分的學生主要是理解不夠深入，思考不到位。第四小題是：對孩子們來說，兩位母親都堪稱“慈母”，但她們又有差別，那差別在哪里呢?此題回答要點沒有問題：作者的母親是，只要孩子讀書學習，就舍得花錢。可是有的學生回答時，兩位母親指代不明;再者，有的學生對另一位母親把握不準確。

　　第7題，主要考查學生對課外的閱讀與理解能力。此題選文為《梅蘭芳蓄須》，選自同步閱讀《走進書里去》第100課。課后共有3個小題。第一小題：刪除括號內(nèi)不恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。此題基本沒有丟分現(xiàn)象。第二小題為：京劇里的“旦角”是男性，還是女性?根據(jù)文章信息寫出你的依據(jù)。此題只要第一問回答錯，第二問也就不得分了。凡是丟大分數(shù)的學生都錯在這里。其原因沒有通過原文判斷出京劇里的“旦角”是男性，還是女性，故回答錯誤。有的學生回答錯誤，是由于審題不認真造成的，理解成了文中演旦角的梅蘭芳是男還是女?可見認真審題是很有必要的，這也是老師經(jīng)常強調(diào)的，可是有的學生根本就不重視，甚至沒有細心審題的習慣。第三小題為：作者選取哪幾件事來表現(xiàn)梅蘭芳先生的“民族氣節(jié)”?回答此題主要從4各方面回答：②為了不給侵略者演戲，蓄須8年;②為了不給侵略者演戲，為了安全，從上海逃到香港，又從香港回到上海;③為了擺脫敵人的糾纏，打傷寒預(yù)防針，讓自己發(fā)燒。④抗戰(zhàn)勝利了，又剃須登臺演戲。學生回答此題還是比較好的，只是有的概括不夠簡潔。

　　第8題，此題主要考查學生的寫作表達能力，同時也考查學生的審題能力。這次習作的要求是：在成長的日子里，每個人都有成功的喜悅和被人關(guān)愛的幸福，也時常會有不被人理解的煩惱，遇到困難和挫折。請回首反思走過的歷程吧，如果是喜悅和幸福就分享給大家，如果有煩惱和挫折就訴說給親人。自己選定內(nèi)容，擬個題目，注意運用學過的寫作方法，敘述完整具體，抒情要真實喲。學生習作時，能認真審題，用心選擇材料，合理布局謀篇，敘述具體完整，抒情比較真實。由于我沒有參與閱卷，故不能準確判斷出學生習作的優(yōu)劣，只能從扣分上來說明。扣掉1分的有12學生：李思萱、朱文萱、顏曉羽、蘇延開、韓嘉欣、李一民、王瀚聰、顏丙豪、高雨馨、賈贈玉、趙桐吉、林子音;扣掉2分的有23位學生：董聞博、姜心悅、沙乾易、尹瑞彬、李文蓓、王冠澄、郭童菲、高飛、王徐影、高羽桐、姬碩、孔沐妍、蘇暢、東野夢哲、席千惠、陳盈杉、趙晨旭、孔宇冰、韋澤堃、孫睿雅、趙小藝、孔一鳴。主要問題是：個別學生缺乏時間觀念，沒有寫完;有的學生字數(shù)達不到要求;有的學生選取事例不突出;有的學生抒情不到位;有的學生標點符號運用不準確;有的學生書寫欠工整。

　　三、下學期主要采取的措施

　?、崩^續(xù)重視基礎(chǔ)知識，強化基礎(chǔ)知識，為整體語文素養(yǎng)的提升，打好基礎(chǔ)。例如：漢字的讀音，漢字的書寫，詞語的運用，經(jīng)典句段的背誦，等等。

　　⒉重視“閱讀短文”的方法之指導。以課文為例子，指導學生學會閱讀，學會理解，學會思考，積累閱讀方法。以《同步學習》中的“短文閱讀”作為練習，學會運用，學會審題，學會概括，以方法指導為主。以“測試試卷”為檢測，分析學生存在的閱讀問題，指導提升方法。總之，強化訓練學生有效的閱讀方法、理解方法、表達方法。

　?、持匾晫W生的課外閱讀量。除了有計劃地完成《同步閱讀》之《童年的玩與學》的閱讀外，利用有效的時機，引導學生自主選擇閱讀與課文相關(guān)的書籍，或者自己喜歡的有益書籍，并做好摘抄記錄。

　?、催M一步強化習作訓練。除了有計劃完成每個單元必要的習作，還要利用節(jié)日、活動為載體擴大寫作量。其方法依然為“五步法”：構(gòu)思—口頭講—起草—修改—謄抄。在批改上，主要側(cè)重方法指導，并重視指導習作有困難的學生，讓所有學生的寫作能力都有不同程度的提高。

　?、导訌娕c家長的溝通。學生的學習，不能忽視家長的作用。雖然有的學生家長缺乏有效的監(jiān)管，有的學生家長缺乏耐心與細心，有的學生家長不能從長遠著眼，有的學生家長不了解自己的孩子，但是作為教師，應(yīng)該針對不同的學生，不同的學生家長，給予及時溝通，相互關(guān)注，特別要讓部分家長學會監(jiān)管、有效監(jiān)管。讓學生在老師與家長的共同努力下得以全面提高。

　　五年級上冊語文期末教學反思2

　　提起本學期的教學質(zhì)量，心情無疑是沉重的。翻閱班級學生的答卷，第一感觸還是缺乏雙基的落實。

　　首先，班級學生在字詞上失分較多。尤其是根據(jù)意思寫出成語以及寫近反義詞兩題。學生在理解的過程中只關(guān)注了只言片語，沒有在具體的語言環(huán)境中深入理解所要表達的意思。而在近反義詞中，學生對詞義及詞性的理解出現(xiàn)偏差，因而也連連失分。

　　其次，在閱讀小沙龍部分學生對短文所表達的中心理解淺層次化，不能聯(lián)系題目，不能抓住主要內(nèi)容，不能把握文章主題來表述。如，《拐彎處的回頭》中，記敘的主人公應(yīng)該是爸爸，體現(xiàn)的是偉大的父愛，可孩子們都抓住了文中出現(xiàn)頻率最多的弟弟，而沒有體會到文中只是借弟弟受傷為例子引出最能代表父愛的動作——拐彎處的回頭?？梢姡⒆觽兊拈喿x理解能力需要大大加強。

　　再者，學生在習作中所表現(xiàn)出的審題能力讓人擔憂。雖然說，這次的習作對于五年級的孩子來說還是有一定的難度。但我們的孩子在理解上卻偏差很大。它的要求是：請以“盡管有些特長并不偉大，也不高貴，但是它照樣可以讓人享受一生”為中心，選擇生活中平凡的人、平凡的瑣事，自擬題目，寫一篇不少于450字的習作。大部分學生對于“盡管有些特長并不偉大，也不高貴”理解不進去，它到底指什么?應(yīng)該選擇什么內(nèi)容寫?對于要表達的中心都摸不著頭腦后寫出的文章自然大都扣了四五分。這也是本次成績不理想的主要原因。

　　最后，我要深刻反思的是“趣味大語文”部分的失分原因。“猜字謎”、“把詩句補充完整”和“寫歷史人物”這幾類題平時訓練的比較多，從題目看來也不難，大部分都是平時看過、練過，甚至是默寫過的，為什么大部分學生依然昏昏沉沉交白卷呢?是暫時性遺忘還是落實不到位?或是沒有時間寫了呢?哎，真是傷痛腦筋!

　　針對教學質(zhì)量的現(xiàn)狀，針對試卷分析，細細思考之后，我理出了以下幾點，提醒自己在今后的教學中引起重視：

　　1、著實抓好知識點的落實。尤其是中下學生，對其掌握情況要一一跟蹤，逐個過關(guān)。而對于可以放手的同學，則大膽放手讓他們在適合他們發(fā)展的領(lǐng)域去發(fā)揮。分層作業(yè)、分層要求至關(guān)重要。

　　2、在閱讀教學中要訓練學生“言之有據(jù)”。學生能夠“知其然”固然理想，但如果只滿足于他們“知其然”，那就有失偏頗了。倘若長期滿足于學生能夠“知其然”，那么，學生的思維容易浮于淺表，不易深刻不說，很可能會讓學生形成“能猜則猜”、“能蒙則蒙”的不良心態(tài)。所以，我們不但要讓學生“知其然”，更要通過促動、引領(lǐng)他們積極思維，促進其“知其所以然”。另外，在教學中還要在引導學生了解文章內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系的過程中，訓練學生表達的連續(xù)性、完整性和豐富性。

　　3、鼓勵學生多看課外書，多背古詩詞。上學期區(qū)教研室建議看《三國演義》、《水滸傳》，本學期要求看《紅樓夢》和《西游記》，除此之外，還建議學生看看《城南舊事》、《愛的教育》、《昆蟲記》。

　　五年級上冊語文期末教學反思3

　　本學期我繼續(xù)擔任五年一班的語文教學。對于五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不同，高年級的閱讀教學更側(cè)重于品讀語言文字、理解課文內(nèi)容，體會思想感情。因此，閱讀教學要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;品讀”。教學方法由“教師的教為主”變?yōu)?ldquo;學生自主學習為主”。

　　在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。

　　一、以學生為主

　　教師和學生是構(gòu)成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應(yīng)處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應(yīng)為學服務(wù)。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”。因此，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后根據(jù)教學大綱和教材的要求，結(jié)合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。

　　二、以自學為主

　　讓學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質(zhì)疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟內(nèi)容，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，沒有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養(yǎng)學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

　　三、以讀書為主

　　《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。因此在閱讀教學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文內(nèi)容，感知課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結(jié)合。將朗讀與評價相結(jié)合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。

　　在教學中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學實踐中繼續(xù)探索、研究，解決教學中出現(xiàn)的問題，總結(jié)出更好的教學方法，把復(fù)雜的語文教學工作做得更好，更全面。但是，在教學中也有幾點問題值得反思：

　　一、作文指導不夠充分

　　作文是需要老師通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學生聯(lián)想能力既是整個語文教學的一項任務(wù)，也是提高作文教學質(zhì)量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

　　二、批注式閱讀抓得不實

　　批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學生的自學能力、深入理解能力，從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。本學期我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養(yǎng)。