人教版五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例
五年級(jí)語(yǔ)文老師要提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該多參考借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例。學(xué)習(xí)啦小編為五年級(jí)語(yǔ)文老師帶來(lái)了語(yǔ)文人教版五年級(jí)教學(xué)案例，希望對(duì)你有幫助。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例1
草原·教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.熟讀課文，了解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文，理解文章中含義深刻的句子。
2.能有感情地朗讀課文，體會(huì)蒙漢情深，民族團(tuán)結(jié)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)草原，熱愛(ài)草原人民的思想感情。
3.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，理解課文中新詞的意思，摘錄課文中寫得美的句子，背誦課文第一、二自然段。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)對(duì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句話的理解和體會(huì)。 課時(shí)安排
2課時(shí)
A案
課前準(zhǔn)備
1.具有濃郁的蒙古族特色的歌曲《美麗的草原我的家》《天堂》《蒙古人》(蒙語(yǔ)演唱)。
2.下載草原風(fēng)光和民族風(fēng)情的圖片，制作課件。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1.課前交流：你去過(guò)草原嗎?談?wù)勀闼赖牟菰蚰闼私獾馁澝啦菰脑?shī)句、歌曲等。
2.播放歌曲《天堂》，將學(xué)生帶入草原高遠(yuǎn)遼闊的境界。
3.出示課題，感情讀題。
4.教師導(dǎo)言：今天，我們就和作家老舍一起，走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原，去領(lǐng)略那美麗的風(fēng)光，去感受那獨(dú)特的民族風(fēng)情。
二、整體感知，理清脈絡(luò)
1.自由通讀課文，注意把句子讀通順，不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教同學(xué)。思考：草原給你留下什么印象?
2.你能否用一個(gè)字，概括出草原給你、給作者留下的印象?──“美”。
3.草原的“美”體現(xiàn)在哪些方面?
根據(jù)學(xué)生回答，歸納并板書：
┌風(fēng)光美
美│
└人情美
三、朗讀品析，感受草原風(fēng)光美
1.簡(jiǎn)介作者：作為著名小說(shuō)家、戲劇家，被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”的老舍先生，是如何把草原的美妙風(fēng)光展現(xiàn)出來(lái)呢?現(xiàn)在，我們一起學(xué)習(xí)課文第一自然段，這一段文字，可謂描繪草原美景的經(jīng)典之作了。
2.有感情地范讀。
3.學(xué)生自由練讀。
4.句子感悟：這段文字非常優(yōu)美，讀著讀著，讓人仿佛置身于遼闊的大草原之中。說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些語(yǔ)句寫得美?(重點(diǎn)指導(dǎo))
“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”
(1)詞語(yǔ)比較：“空氣是那么(清鮮、清新)，天空是那么(明朗、晴朗)。” ①圖片展示，形象感受草原的藍(lán)天碧野，體會(huì)“清鮮”“明朗”的用法。
?、谟懈星槔首x，讀出 “清鮮”“明朗”的草原的高遠(yuǎn)遼闊的意境。
(2)如果此時(shí)你就置身于草原之中，你會(huì)怎么做?
想象：作者會(huì)高歌一曲什么?誰(shuí)愿意上來(lái)高歌一曲?
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
(1)出示圖片：理解“一碧千里”。
(2)你能否說(shuō)一些四個(gè)字的表示“綠”的詞語(yǔ)來(lái)?
(郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴„„借機(jī)理解“翠色欲流”意思。)
“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”
(1)演示“綠色渲染” “墨線勾勒”。
(2)圖片展示，感情朗讀，體會(huì)“柔美”的感覺(jué)。
“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”
請(qǐng)你學(xué)著這樣的說(shuō)法，用上“既„„又„„既„„又”說(shuō)一句話。
“在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。”
(1)句子比較：
?、僭谶@境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。
?、谠谶@境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。
通過(guò)句子比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一句看似寫駿馬和大牛的，實(shí)際上是寫作者自己的感受，因?yàn)樽髡弑徊菰拿利惥吧兆砹耍运械街車囊磺惺挛镆餐幸粯拥男那椤?/p>
(2)不同的心情對(duì)周圍環(huán)境會(huì)有不同的感受，你是否有過(guò)這樣的感受?
5.有感情朗讀：從天到地，從小丘到羊群，到駿馬、大牛，草原的無(wú)限樂(lè)趣令人愉快，令人驚嘆，令人回味無(wú)窮。讓我們一起仔細(xì)品味、用心賞讀吧。
6.熟讀成誦：多么優(yōu)美的景色，多么生動(dòng)的語(yǔ)言，讓我們把這一切永遠(yuǎn)印記在腦海之中吧，請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦第一段。
四、作業(yè)
1.抄寫課文中的生字和詞語(yǔ)。
2.將課文第一自然段背誦下來(lái)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重溫“風(fēng)光美”
1.出示課題。
2.播放歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞草原風(fēng)光(圖片滾動(dòng))。
3.引導(dǎo)在圖片欣賞中背誦課文第一自然段。
二、“初入草原”，感受“灑脫”之美
導(dǎo)入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，還是草原„„”
出示：“汽車走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。初入草原，聽不見(jiàn)一點(diǎn)兒聲音，也看不見(jiàn)什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”
指名讀，說(shuō)說(shuō)你從這句話中讀懂了什么?有什么不懂的問(wèn)題?
重點(diǎn)理解“灑脫”：
(1)可換成什么詞?(自由、無(wú)拘無(wú)束„„)
(2)從哪些語(yǔ)句看出“草原上行車十分灑脫”?
(3)感受灑脫：沒(méi)有紅燈綠燈的障礙，沒(méi)有行人車輛的擁堵，卻有一路翠色欲流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀!
(4)表現(xiàn)灑脫：你能否讀出這種灑脫的感覺(jué)來(lái)。
三、深讀悟情，感受“人情美”
1.導(dǎo)入：草原的美景，令人陶醉;行車的灑脫，令人向往;而草原的民族風(fēng)情，更是令人難忘。讓我們跟老舍一道，走近蒙古包，去會(huì)會(huì)蒙古同胞。
2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn)，你想用什么?(熱情好客)
3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?根據(jù)學(xué)生回答，提煉板書：迎接 相見(jiàn) 款待 聯(lián)歡 話別
4.咱們?cè)囋嚳?，在它們前面加上一些詞，是不是會(huì)讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢?
(1)課件出示詞語(yǔ)： 激情 盛情 盡情 深情 熱情
(2)你能否認(rèn)真讀讀課文，讀完后，與小組的同學(xué)一起想想，把這些詞語(yǔ)加在哪個(gè)詞的前面最合適。
5.交流小結(jié)：熱情迎接 激情相見(jiàn) 盛情款待 盡情聯(lián)歡 深情話別
熱情迎接：
(1)你從哪些語(yǔ)句感受到這份熱情?
(2)出示課件(理解“襟飄帶舞”──師講述：看，熱情好客的草原人民，身著節(jié)日的盛裝，騎著駿馬，從幾十里外飛奔前來(lái)迎接遠(yuǎn)方的客人，那五彩繽紛的蒙古族服裝隨風(fēng)飄動(dòng)，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。)
(3)草原人民撲面而來(lái)的熱情令人感動(dòng)，你能否讀出草原人的熱情?
(4)指名讀──齊讀(光是一個(gè)或是幾個(gè)人的熱情還不足以體現(xiàn))。
激情相見(jiàn)：
(1)你能否想象當(dāng)時(shí)的相見(jiàn)是怎樣的情形──學(xué)生即興表演，教師隨機(jī)采訪：剛才你們說(shuō)了些什么?你聽得懂蒙古族語(yǔ)嗎，如果你聽不懂，你知道他們?cè)谡f(shuō)什么嗎?
(2)感情朗讀，讀出激動(dòng)、興奮之情。
盛情款待：
(1)主人們拿出些什么款待遠(yuǎn)方的來(lái)客?
(2)除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無(wú)拘無(wú)束，其樂(lè)融融。
(3)有感情地朗讀。
盡情聯(lián)歡：
(1)出示課件：聯(lián)歡的項(xiàng)目有些什么呢?
(2)說(shuō)明：這些都是蒙古人最喜愛(ài)的傳統(tǒng)項(xiàng)目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。 深情話別：
出示課件：背景為夕陽(yáng)西下的草原，難舍難分的離別音樂(lè)(蒙語(yǔ)演唱的《蒙古人》)響起。
師導(dǎo)：夕陽(yáng)西下，再美好的相聚，也終有分別的時(shí)刻，此時(shí)的賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無(wú)際的草原，耳邊，悠揚(yáng)的馬頭琴聲、質(zhì)樸高亢的蒙古民歌還在回響;嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無(wú)窮;腦海中，那雄健有力、明快強(qiáng)烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散„„那可真是：──依依不舍，難舍難分(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出表示舍不得離別的成語(yǔ))。
這正是──(課件出示：)“蒙古情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)!”
此時(shí)，你就是蒙古同胞，你想說(shuō)什么?
此時(shí)，你就是漢族兄弟，你想說(shuō)什么?
6.“熱情迎接、激情相見(jiàn)、盛情款待、盡情聯(lián)歡、深情話別”，這一切是那樣美好，是那樣和諧，人們總希望美好的瞬間能永遠(yuǎn)定格，永久珍藏。假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個(gè)精彩的瞬間?
四、作業(yè)
1.抄寫課文中優(yōu)美的句子。
2.背誦課文第二自然段。
五、配樂(lè)朗讀全文。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例2
一. 教材分析
1. 教材編寫特點(diǎn)
a. 《望月》是九年義務(wù)教育蘇教版六年制語(yǔ)文課本第十冊(cè)第六組的一篇精讀課文。第六組是由三篇課文一個(gè)“練習(xí)”和“習(xí)作”組成。
b.
《望月》是一篇角度獨(dú)特，構(gòu)思新穎的寫月的散文。課文以生動(dòng)的筆調(diào)寫了“我”在甲板賞月時(shí)，聰明好學(xué)的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩(shī)句以及小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象，表現(xiàn)了甥舅二人對(duì)于大自然的熱愛(ài)。
2. 教學(xué)目標(biāo)的確定
a. 正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
b. 聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對(duì)月亮產(chǎn)生“想象”的句子的意思。
c. 通過(guò)朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心感受和反映世界。
3. 教學(xué)重、難點(diǎn)的確定
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)欣賞描寫月光的句子和理解分析描寫小外甥對(duì)月亮獨(dú)特而富有童趣的想象的句子。
4. 課時(shí)安排
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知、學(xué)會(huì)生字。學(xué)習(xí)課文第一段。
第二課時(shí)：學(xué)習(xí)課文第二、三段。指導(dǎo)背誦全文。
5. 教具準(zhǔn)備
多媒體課件、錄音機(jī)、投影機(jī)、幻燈片。
二. 教學(xué)思路
a. 直觀教學(xué)法：運(yùn)用多媒體、板畫創(chuàng)設(shè)情境，理解重點(diǎn)句。
b. 朗讀體會(huì)法：通過(guò)抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂的朗讀，以及形式多樣的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美。
2. 學(xué)生學(xué)法：
培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。
三. 教學(xué)過(guò)程(第一課時(shí))
1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放宋祖英演唱的mtv—《望月》。通過(guò)視、聽效果，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生巧妙地引入課文，激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
2. 初讀課文，整體感知
a. 帶著問(wèn)題，學(xué)生自由朗讀課文，并提出自學(xué)要求。
a. 讀通課文，自學(xué)生字、詞。
b. 你能解決剛才提出的哪些問(wèn)題。
c. 對(duì)不理解的問(wèn)題做上記號(hào)，以便討論。
b. 檢查預(yù)習(xí)情況
a. 交流討論剛才提出的問(wèn)題
這一目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并通過(guò)自讀，提高解決問(wèn)題的能力
b. 檢查生字自學(xué)情況
c. 學(xué)生自由朗讀喜歡的段落。通過(guò)讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
c. 理清文章的脈絡(luò)
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步整體感知課文內(nèi)容，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3. 情境體驗(yàn)，學(xué)習(xí)第一段
a. 出示一張“月光江景圖”幻燈片
這是一幅什么景象?學(xué)生用自己的話描繪所看到月光下的美麗江景，有一種身臨其境的感覺(jué)。
b. 指名讀第一段，劃出描寫月光的句子，圖文對(duì)照，從而加深對(duì)課文的理解。
c. 賞析比較：讀了這些描寫月光的句子，你最喜歡的是哪句呢?通過(guò)咬文嚼字，體會(huì)作者寫月光運(yùn)用擬人手法，以及按江面—>江兩岸的寫作順序。
d. 你還能想象出月光下的江景圖是一幅什么樣的景象?通過(guò)想象，豐富學(xué)生的情感。
e. 配樂(lè)朗讀，指導(dǎo)背誦。
4. 作業(yè)
四. 教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))
1. 學(xué)習(xí)課文第二段
a. 自讀課文，想想這段寫了什么?
b. 你的印象中小外甥是個(gè)怎樣的孩子?找一找，劃一劃書中的句子。
c. 出示句子：小外甥聰明好學(xué)，愛(ài)幻想，和他交談是一件很愉快的事。
d. 你是從課文哪些地方讀懂的呢?
e. 分角色朗讀*5—11，并理解詩(shī)句的意思。
通過(guò)配樂(lè)朗讀，注意讀出不同的語(yǔ)氣，體現(xiàn)孩子的天真、好學(xué)。
f. 指導(dǎo)讀詩(shī)，并背誦。
g. 教師口述，引入情境。
詩(shī)句是美妙的，月光是美妙的，它們滋潤(rùn)我們的“心田”，使我們無(wú)比舒暢。
a. 出示句子：
詩(shī)和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。
b. 反復(fù)有感情地朗讀句子。
h. 聯(lián)系生活，積累詩(shī)句。
你還能背出哪些描寫月亮的詩(shī)句?山的詩(shī)句或水的詩(shī)句嗎?
過(guò)渡：小外甥的愛(ài)幻想表現(xiàn)在哪?讓我們繼續(xù)學(xué)課文。
2. 學(xué)習(xí)課文第三段
a. 請(qǐng)人讀*14—20
b.
四人學(xué)習(xí)小組討論：小外甥的愛(ài)幻想你是從哪兒讀懂?他的想象怎樣?自由讀、指名讀，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展，提高充分體現(xiàn)資源共享的原則。
c.
繼續(xù)讀課文，作者除了從小外甥的語(yǔ)言中看出他愛(ài)幻想，你還從其它地方讀出了什么?讓學(xué)生有感情讀小外甥說(shuō)話時(shí)動(dòng)作，神情的句子，并細(xì)細(xì)品味。
d. 分角色朗讀。
e. 齊讀第三段。
過(guò)渡：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想。(你們想不想隨作者一起去幻想?閉上眼睛。)
3. 學(xué)習(xí)課文第四段
a. 引導(dǎo)學(xué)生想象。
b. 引導(dǎo)學(xué)生把幻想的東西說(shuō)出來(lái)。
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